《小学数学课堂教学中小组合作学习的指导策略》11000字（论文）

一、引言（一）研究背景合作学习的应用能够使得课堂气氛得到显著改善，增强学生与教师之间的交流，使得课堂目标得到有效实现的教学策略与理论，该方案在兴趣之初则得到了社会各界的广泛认可。在我国，伴随教学改革的逐步推广，合作学习因具备多样化的互动特性及高效的学习方式而在中小学中得到普遍应用。上述方式的应用，将传统教师传授的模式逐渐转变为学生与学生、教师与学生之间多向的沟通及互动模式，使得学生们的发展个性能够在课堂中得到充分展示。伴随着课程改革的逐步推广及合作学习模式的多样化，其虽具备有顶优势，但同时仍有诸多问题存在，如课堂秩序无法得到有效维持、教学模式生搬硬套以及形式化等。因此，不仅需对合作学习的优点引起高度重视，同时还应明确其具体实施期间的不足与缺陷，以便能够建立较为合理且有效的教学模式。通过对该类问题的研究，在其理论及实践意义方面均具有至关重要的应用价值，不仅能够对其理论依据与发展方向进行深入探讨与挖掘，同时还能够为一线教学策略的应用提供合理化的参考依据。（二）研究意义在小学数学教学中，对小组合作教学模式的研究具体其重要的应用价值，其具体表现在以下两方面：（1）理论意义，能够使得小学数学小组合作学习的有关理论得到一定程度的丰富，使得研究视角加以拓宽，为后期小学数学中小组合作学习模式的应用奠定坚实基础，另外，为后期小学数学中小组合作学习的概念，以及数学教师的教学实践等距提供了有效参考。（2）实践意义，通过采用文献法及问卷调查等多种方法进行综合分析与研究，可明确目前小学数学教学中存在的问题，为建立合理化的小组合作学习模式以及提高数学教学的有效性等发挥其积极的引领功能，并为小组合作学习的正确应用提供了新思路，为学生怎样参与及教师如何开展等均可带来有效启发。（三）研究目的本文通过对现实教学中存在的问题进行分析，并开展具备实验性的教学活动及教学成果检验，属于行动性研究。其主要的研究目的为：在小学数学教学中通过采用小组合作学习的模式，使得学生的合作技能可得到有效训练，分析小组合作学习活动及合作能力对学生数学学习能力提升方面的影响进行分析，以便对教师实际教学活动的开展给予启发。分析小组合作学习在开展过程中存在的问题，探讨其对小学数学能力提升的积极作用，进而以探索出一条操作性较强及相对有效的教学模式。二、小学学生数学合作学习情况现状调查结果分析（一）小学学生对数学合作学习的认知从表1可见，题目一通常在研究数学时，是否喜欢独立或与同伴一起学习，选择“自己学习”者最多，占51.0%，说明有近半数同学喜欢独立学数学，表明这一部分同学对于合作学习这一学习方式并没有足够的认识，认识不清，没有理解合作学习的意义。15.2%的同学选择了“与同伴一起学习”，表明这一部分同学对于合作学习是抱着乐观态度的，积极性非常高，33.6%的同学选择了“这两种办法相结合”，表明这小部分同学感觉到，只有将两种方式结合在一起，才能够在数学学习中发挥良好作用。可见，这三类同学都比较重视自己的学习成绩，但是在对合作学习的认识方面并不是十分透彻。在问题二中，88.5%的人认为与同伴合作学习能让双方共同提高，7.0%的人认为合作学习不能让双方都进步，占比最低者，对合作学习能否让合作双方共同促进发展尚不得而知。在这个实验中，发现了不同类型的学生在对合作学习能否促进自己的成绩提高上存在差异。由此得出结论：合作学习能让双方都得到提高的同学是最多的，认为不明就里地与同伴一起学习，能让双方进步最小。通过分析发现大部分学生都能正确地理解合作学习与合作学习本身的关系。从整体上看，同学们对于合作学习能否让合作双方共同促进方面都有了一个明确的看法。（二）小学学生数学合作学习的小组组建从表2可见题目4，全班共有若干个数学合作学习小组，选“年龄在10个以上”选项的比重较大，表明小学多数班总人数仍然较高。从总体来看，每个班均存在着不同程度上的不平衡现象，其中最明显的就是数量太多或者太少的问题。人数太多，同学们议论起来就有可能现场乱套，这对于合作学习十分不利。另外，“按左右位置”这一选项虽然数量相对很少，但它体现了一个重要的原则——让所有学生都能参与到合作中来，这样有利于提高整个课堂效率。在问题五中，全班进行合作学习时，平均每组三至四人的选择比例是77.7%，其他两类情况所占比例比较少，表明数学合作学习小组数量划分清晰，但可以看到，三至四人一组数量相对较多。因此，从整体上看，小学数学合作学习小组的规模并不是太大。在问题6中“按前后左右的位子”的选择比例为74.4%，“按照固定分组”该选项的比例是16.8%，从上述资料可以看出，教师分组活动中，以前后左右座为主，未能兼顾学生的各个方面，由此可见，教师在合作学习小组划分上还不够科学、缺乏合理规范，而这样的划分，并不能确保小组中各成员的能力得到充分的发挥。（三）小学学生数学合作学习的实施从表3可见第8题，选择“难懂的题目”的选择比例为64.1%，选择“开放性问题”的选择比例为29.8%，阐述了小学阶段数学教师注重对难懂问题，开放性问题探讨，两类试题更适合学生合作学习，但是，应该看到，当学生一起来研究那些难懂的题目，教师应该先思考学生能否接受难度过大的问题，因为这些问题能使学生丧失合作兴趣。另外，从调查问卷来看，大部分小学生都愿意参加课堂上的小组合作学习，并且认为小组合作学习能够促进知识技能掌握程度提高，同时还能培养团队精神和团队意识等。第9题，在数学课上进行合作学习之前，老师们偶尔要求57%的人准备有关材料和学具，表明仍有一部分教师在合作学习之前注重备课，一些数学活动需要借助学具，教师要事先为学生备好课，或放手让他们去备课。第10题是在数学合作学习之前，能预习所要讨论问题的比例为47.2%，偶尔预习所讨论问题的比例为39.6%，表明有些小学学生在学习上还比较自觉，对于所议问题，事先都要进行预习。由此可见，大部分小学生都能根据小组成员之间存在的差异来制定相应的方案，并积极地参与到小组的互动中来，这就说明大多数学生已经能够意识到合作学习对于他们的重要意义了。但是少数同学不预习所议问题，这一部分同学在合作学习中可能影响到小组内进度。从表4可见题七，数学课合作学习小组的小组长的产生上，“教师任命”这一选项占45.6%，“毛遂自荐”这个选项是11.9%的，可见，教师任命占半数，学生自荐比例很小，阐述了小组长通常由老师指定，这样聘任小组长，并不太有道理，会引起部分学生不满意。另外还有一种情况，即老师自己没有合适人选。因为每一个同学都有不一样的思维，有些同学想做小组长，管其他同学，有些同学不愿意担任小组长，感觉组长有很多工作或别的什么原因。这样就导致了小组长的选拔存在一定的盲目性。因此，教师要谨慎选择小组长。另外，从题目来看题12中对于“合作学习中，你有明确的职责与分工吗？”这个问题的回答几乎相同。在这个问题上，26,6%的选择是“有”，“没有”选项占73.3%。由此可见，大多数的小组成员均是按照老师指定的角色来完成自己所承担的责任、任务的。说明合作学习中学生多数责任与任务分工不清晰，仅少部分同学拥有，这一状况可能对合作学习顺利开展产生一定影响。因此，我们应该让每一位同学明确自己的职责、任务并进行分工协作。题目16关于合作学习结束时谁报告，选择“组长”者占48.9%；选择“教师指定”者占33.8%；选择“轮流汇报”者占16.3%。由此可见，小组成员间的分工是明确的，但是组员之间并不是按照一定规则来组织活动。阐述了在合作学习之后，组长报告比例偏高，这是合作学习中存在的较大难题，组长本责任重大，又请组长报告，会忽略其他同学，这将让合作学习变成组长们的一个专场。小组交流时，组长汇报次数最多。小学生产生了展示自我的欲望，教师要为每一个学生提供学习的机会，给他们中的每一个人一个报告的机会，让他们在数学的学习上得到提高。从第11题的表5可见，在开展合作学习的过程中，别人在寻求帮助的时候是否给以暗示与引导，选择“会”小学学生比例为86.4%，表明多数学生处于合作学习的状态，当别人寻求帮助的时候，将给以暗示与引导，并说明多数小学学生责任感较强，乐于合作学习，助人为乐。在问题15中，对于“合作学习过程中，你会接受同伴的解题方法吗？”、“是否有其他同学能够帮你解答？”在这个问题上，50.0%的人选择了“全学会”，表明半数同学合作学习中愿意将全部解题方法学习，同时表明，这一部分同学学习能力较强。由此可见，大部分学生对合作学习缺乏信心和兴趣。40.7%的学生“选择较简单的方法”，表明这一部分同学只希望能把题目做完，不想通过各种途径来解决这个问题。还有9.2%的同学坚持己见，表明这一部分同学的独立意识较强，自有一份执着，不想接受别的解题方法。在开展合作学习的过程中，个体和组内成员为一个整体，若本身有良好的基础，组内成员求解方法简单易行，可以将这些方法学过去。从表6可见第13题是，共有59.7%的同学说，合作学习时，教师有时也参与讨论，表明学生合作学习时教师参与程度尚可，第14题，有87.5%的同学表示合作学习期间，如会员间发生不一致情景，教师将进行点拨，同学们的答案表明，老师们在这一方面的工作开展的很好。（四）小学学生数学合作学习的评价从表8可见，问题“合作学习后，你们会进行小组自评吗？”与其他两个题目相比，“小组活动之后的自我评估”这一项目所占比例较大。其中，“偶尔会”选项数量较多，表明小组自评几率小，随意性较大，同学们在思考、语言和其他方面都表现的不错，教师要给学生多一些机会，让他们自己去判断，从而发现了其中的优点与缺点，免得下一次再犯相同的错；“交流的内容”这一选项的学生占多数，表明学生们都能积极地参与到课堂活动中来。在问题19中有64.6%的同学选择了“汇报结果”；“小组讨论期间”该选项有29.8%的同学；“其他”该选项有5.4%的同学。在资料中可找到答案，3种情况下的资料差别很大。表明多数教师的评价更关注结果，这种评价可以使学生每一次合作学习都只重结果，而忽视过程，因而忽略了对于知识的理解和消化，还有一小部分教师则以讨论过程为评价对象，这种仅仅注重过程的考核，会使学生产生不关心成绩的心理，这样做有悖于教育之本意。因此，我们应该根据教学实际和不同层次学生特点制定相应的评价方式。第20题可见多数教师偏好整体评价，少数教师仅对个人或仅对小组成员进行考核，这一评价不利于合作学习在此后的发展。三、小学学生数学合作学习存在的问题及成因分析（一）部分学生对数学合作学习的认知不清晰合作学习作为新课程所提倡的新教学方式，数据分析显示，多数学生倾向于自己学习结合同伴合作学习，还有51.0%的小学生爱自己学，表明这一部分同学对合作学习的理解不够深刻，对于合作学习缺乏明确认识。数学在小学阶段是一门十分重要的课程，要想学好数学，就必须自己亲自动手计算并验证答案，例如统计分析，综合实践等一类数学活动，这一切只靠一个人就难以完成，就是要配合别人来做，但也有一些同学因为自己的个性、数学成绩及其他原因，认为合作学习无助于己，比较愿意自己去自主的学习，不想与其他学生合作学习。另外一部分性格比较内向的孩子也觉得合作学习太尴尬了，不会主动参与到其中，这就导致课堂效率不高。但是，有些人个性鲜明，表现力很强、数学成绩优秀的同学，愿意合作学习，他们的参与度非常高，这就导致时间一长，全班学生数学成绩还会产生分层，明显不符合合作学习所要取得的成果。（二）合作学习的小组组建不合理通过数据分析表明，从小组成立情况来看，全班合作学习小组共10个，侧面表明多数学生所处班级成员总数比较大，这类班级小组总数庞大，难以形成人数均等的学习小组，在开展合作学习的过程中，教师难以管理，还会造成参与合作学习的学生的数量下降。在小组之间的互动上，大多数学生都是选择交流自己感兴趣的话题，并且没有组织好小组活动。从分组情况看，74.4%的同学认为班上数学合作学习小组的成员按前后座位进行分类，讨论时，前排同学正面朝后，和后面同学一起探讨。这说明这样的划分是不考虑学生的个性，组织能力的、数学成绩及其他特点，不利于进行合作学习，而前后左右座的同学，本来距离也是非常近，通常沟通也比较频繁，这种做法会使一些同学在议论时，说出一些和学习内容毫无关系的题目。所以我建议把后排的学生作为一个大组进行研究，让他们成为这个组内的核心人物，这样有利于提高课堂效率和质量，促进每个学生更好地发展。小组成员设置不尽合理，是因为目前均为大班授课，学生数量相对较大，教学任务繁重，如不能就近按座分组，不但使班级学生在走动时出现乱糟糟的景象，还会浪费课堂教学时间。（三）合作学习时的职责分工不够明确从职责分工上看，在学习过程中，近半数同学认为小组长全由老师指定，这一教师任命方式并没有给小组中的其他成员带来良好的效果，会导致一些同学讨论起来不够活跃。其次是小组长的选拔标准上存在偏差，导致了大部分小组长并不是真正意义上的小组长，学生们更多地是从班级管理能力和学习能力等角度来考虑小组长名额的归属。教师选小组长要谨慎，不宜直接任用，应该给予学生选择权。另外还有一些小干部，他们的能力并不是很强，但他们却能主动提出意见，这就需要教师能够根据不同情况来确定合适的小组长人选。之所以会出现这类问题，可能是因为教师未能全面地考虑到每一个学生自身的特点，认为组长只是一个角色；也可能是因为教师对于小组长的工作不够了解，没有认识到小组长的重要性。教师本身并不将任务分配给个人或不允许小组长将任务分配到个人身上，这种分工模式不太公平，可能导致组内成员之间产生冲突，不利于合作学习在教学中顺利进行；最后关于合作学习结束时的报告，近半数同学说全部由组长做报告，这毫无疑问是对组长权利的一种拓展，由于组长自身在主动参与合作学习的同时，更是肩负着帮助老师完成小组内部成员学习的重任，完了还要组长报告，这明显不合理。因此可以说在课堂中教师并不能很好地完成教学任务，甚至有时还出现一些失误，这就导致了部分同学无法达到预期目标，从而影响了他们以后的发展。这类问题的出现，就是因为老师不给学生明确的分工。（四）教师对学生的评价方式单一、评价不够全面合作学习所取得的成果，是全组全体成员通力合作而获得的，并非一人之功。因此，要想提高学生的学习成绩和效率，必须注重合作学习的效果。不过，从调查结果来看，合作学习后，在评估这一方面，教师在合作学习总体上进行了较多地评价和个体评价、小组成员人数很少；学生只是简单地回答一下问题就认为自己完成得很好，没有任何反思和改进的余地，这说明学生对课堂中出现的问题没有及时有效的反馈与矫正。也有教师仅注重汇报结果评估，对于小组讨论进程，几乎没有任何评估。教师要运用各种评价方式，考核的时候也要综合考核。只有通过多方面综合评价才能使每个同学都能得到充分发展。之所以会出现以上现象，是因为教师认为评价仅仅是形式，无所谓，对于学生来说效果不明显，也有的教师会课堂教学的时间受到限制，评价过多，将延误教学进度，快速进入下一环，向同学们讲更多知识才是最重要的。（五）成因分析目前，受多种因素的影响致使小组合作学习在小学数学教学中的应用效果并不理想，其影响因素主要包含以下几点：（1）教师对小组合作学习的实质并未进行充分了解。受传统教学思想的影响，致使部分教师对合作学习并未引起高度重视，进而使其功能并未得到充分发挥。虽有少数教学活动在开展期间对合作学习进行重点探究，但其实际操作期间仍缺少合理、有效的章法，致使无法得到预期效果。（2）在对小组合作学习进行指导期间教师的知识及能力相对缺乏。小组合作学习开展期间，教师是主要的设计者与组织者，因此，需对其进行认真设计，并应使学生了解该方法的应用在解决问题过程中所占据的重要性。同时教师还需通过合理组织与指导，使得小组合作学习的顺利开展得到有效保证。但是，部分教师因自身能力与知识等的缺乏，致使其存在自己不愿执行的情况；有的教师所提出的问题不具备讨论价值；有的未能给学生充足的交流与讨论时间。上述情况的表现均不利于学生对小组合作学习的配合及个人职责进行准确理解，以致出现过于形式化的情况。（3）教师评价不合理，教师在组织学生进行小组合作学习期间，其所采用的评价体系仍是以团体目标评价为主，该体系的应用致使教师大多注重结果而忽略了过程；只注重小组表现而忽略了个人；人文性的评价较为缺少。因此，上述评价方法在具体应用期间存在不合理性，仅能够使较少同学获得肯定与激励，针对大多数同学而言小组合作学习的应用是失败的。（4）学生们的合作能力相对较差，因小组成员之间存在个体差异性，部分同学即便是在分工明确的情况下，仍不清楚自己应该做什么？如何做？致使小组内的优秀者成为其主要依靠及推诿的对象；小组长的组织能力及威信力相对较低，使得组长与组员间产生意见分歧的时候，要么是组长自己解决，要么就是组员不听从指挥；小组内成员普遍存在消极化，以致大多将难题留给组长，进而导致大部分人旁观、少数人探究的情况出现。（5）学生们的自制力相对较差，部分学生喜欢做小动作，在进行小组讨论期间极易脱离主体，进而对小组合作学习有效性的提升产生了不利影响。四、小学学生数学合作学习的改进建议（一）教师要帮助学生提升合作学习的能力和认知1、采用多样组织呈现方式，促进合作学习资源整合小组合作学习的社会性、情境性、互动性等特点需要教师关注学生的体验，从学生学习体验的角度重新思考教学资源的选择。马丁·海德格尔曾指出:知识本身是具有价值负载的，任何知识的掌握都是一种意义建构与体验的过程。“体验，是一个人从个人内心深处吸收他所知觉的对象的方式。”在全面分析学生学习需求的条件下，教师在合适的时机以合适的方式为学生提供合适的学习资源，才能带来有效的教学。2.重视合作学习的情境创设，增强学生的学习体验人工智能时代的教学方法更注重学生的体验，如感官体验、情感体验、思考体验、活动体验和具身体验。当下我国课堂教学中还存在着抽象空洞的知识讲授取代学生的体验，贫乏的灌输式语言取代内涵丰富的知识探究过程，师生及生生的生动交往也被一些机械呆板的刷题所取代的现象。情境化的体验教学能起到培养学生合作能力，关注学生情感，在参与中实现学生的成长。学生需要通过学习过程实现凝聚自己身上己经经历的事实，使其产生意义。这个凝聚的过程，是认识自己和世界的过程，也是学生将知识与现实沟通起来的过程。教师在组织小组合作学习时，“应当力争做到实现学生身体与思维的共同活跃，引领学生实现自我审视和自我成长，”使学生在体验中获得智慧。（二）科学组建数学合作学习小组1、分组时采取“组间同质、组内异质”的方式成立合作学习小组，对于开展数学合作学习起到关键作用。教师要根据不同层次和水平的同学合理划分小组。分组时，为避免各组分配不均。教师应该根据实际需要合理地设计适合每个同学特点的小组结构。数学教师成立小组前，要充分调查本班每一个学生，根据同学们数学成绩，个性、性别等因素，把学生划分为优等生和中等生、后进生3级。再根据这三种不同类型学生的实际状况制定出相应的教学策略。然后使不同层次的同学优化组合，使各组均有优等生、中等生2名，后进生1名，这种异质分组可以使小组内各成员之间形成优势互补。另外教师要根据这些数据制定出合理的目标，并且给每一位同学提供机会来实现这个目标。而且各群体之间成员情况也差不多，也可以为组内之间的较量奠定基础。另外教师要根据每一名同学的实际情况来安排教学任务，保证他们都能学到知识。同时也要注意到一点，这种分组并不按同学们通常的座位进行，因此，数学教师课前首先要组织好学生换座的工作，使各合作小组成员各自坐得靠近，这既便于学生在课堂上讨论，并且还能节约时间。2、组内成员以4人为主团队内部数量至关重要。数学合作学习与小组内部各成员之间的合作是密不可分的，可以使大家有发表意见的机会，也可以避免一些同学在配合时滥竽充数，出现了不配合情况。因此，小组要尽量扩大数量，并且保持适当的比例。而四个人为偶数，则更加利于学生间的沟通与探讨。如小组规模太大、数量太多，不仅影响了合作学习的速度，还会使合作学习的效率下降。3、分组采取两月一次轮换制度每学期约四个月以上，数学教师可依教学进度换两次组，此法可使每一个学生有机会与其他学生联系，由此来借鉴别人的长处，借此推动自己在数学成绩上的进步。如果每个人都能换一种方式进行小组合作，那么班级的集体荣誉感就会增强，班风也将更加优良。换组的另一主要原因就是群里成员在一个群里待得时间长，沟通也比较频繁，将很有可能聊一些和学习没有关系的话题，这就是让合作学习效果下降。在实际教学中，教师经常遇到小组成员之间存在着交流不足的问题。则换组恰好可避免这一现象。（三）明确合作学习小组中的成员分工1.内推组长首先，学生可以在小组内部推选出一个小组长。小组长是整个学习小组的灵魂人物，所以这位同学必须要有责任心，能够起到模范带头作用，能够在很好地完成老师交代的任务的同时，管理好组员，让组员信服。教师也要注意对小组长的培养，提升他们的领导能力和合作意识，也要注意培养他们的责任感和使命感。2.细化责任学生可以在小组长的领导下或者通过民主的方式将责任细化到个人，明确每位同学在小组中的角色。比如:记录员(负责记录小组合作讨论过程中每个同学的想法、观点和表现)、汇报员(负责将同学们的想法总结、整理为有条理的答案向全班进行汇报)、检查员(负责检查同学的作业完成情况、学具准备情况等)等角色。通过这种方式，让每个同学在小组合作学习的过程中都有事可做，增强所有学生的归属感和责任感。（四）构建学生自评、组内互评和教师评价相结合的评价体系在合作学习过程中，评价处于最后阶段，也是合作学习必不可少的环节。良好的评价不仅有利于调动学生参与到课堂教学中来，而且能够促进师生间、同学间的共同发展。有效地评价能调动学生的学习积极性，为此，教学过程中须建立起一套合理的评价体系。1、学生自评每一个学生，都是单独存在的人。因此，我们不能简单地认为教师应该对每个学生进行统一评价，而应该根据各个学生的情况来制定适合每一个人发展的策略。对于小学阶段学生而言，他们已拥有自我评价能力，此时，可选择进行自我评价，这是学生肯定自己好的一面的过程，又是一个反思不足的自我过程。对于老师来说，应该及时了解每个人的情况，从而为以后的教学提供依据，帮助每一位学生提高成绩，实现共同进步。了解自己在小组里的表现后，这对于后续合作十分有利。通过自评和互评，能够有效地促进课堂上学生之间相互帮助、相互竞争的氛围，有利于培养学生的团队意识。学生自评主要通过以下几种方式进行：填写自我评价表（教师事先根据合作学习的各个环节制定详细的自我评价表，发放给学生让学生自己填写并打分），该方法可用于课下，不耽误课堂教学时间；教师根据成绩直接找到了学生，请他在这次合作学习期间评估自己的成绩，该评价方式能检验学生诚信度。2、组内互评组内互评是发挥评价教育作用的重要环节。在教学中运用好这种方式可以调动学生学习的积极性和主动性，使每个人都能积极参与到教学活动中来，从而达到提高课堂教学质量的目的。小组内各成员进行了讨论和沟通，组内学生表现如何，别人一看便知。这样做的目的是为了让每位学生都能客观的了解自己在小组合作学习过程中取得了哪些成绩和存在什么问题。开展组内互评的同时，教师可以使每一位学生在参与度，贡献度，交流情况等方面、动手能力等来考核小组其他3名成员，再通过记录员集成在本子上，供小组成员查阅。这样的评价能使学生明确地了解到自己的优点与缺点，在以后的学习活动中要不断提高发展自己。3、教师评价教师评价是最普遍的评价方式之