新课标下以核心素养为导向的小学语文智慧课堂教学

新课标体现了先进的教育理念,明确了作为教师神圣而伟大的使命——就是要为实现中国伟大复兴,努力培养出有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。奔着这样的培养目标,乘着互联网飞速发展的东风,一线教师应该发挥教材培根筑魂、启智增慧的作用,突破传统语文课堂教学瓶颈,变传统课堂“教为中心”为“学为中心”。一、新课标解读自2011年义务教育各课程标准落地,到2022新课标面世,已有十来个年头了。追根溯源不难发现,教育课改这条路我们走了很久,走得异常艰辛,并且未来还有很长的路要走,但我们无惧,坚持不懈勇敢向前,为的就是找到一条最适合培养全面发展的,能为实现祖国伟大复兴做贡献的社会主义建设者和接班人。当我们明确了为谁培养人、培养什么人之后,接下来我们需要考虑的就是如何培养人的问题。如何培养人?这是需要广大教育工作者凝心聚力,行而不辍,时刻以新课标为导向,不断创新实践的研究课题。培养方法千万种,究竟选择哪一种?作为一线教师,我们应从微观出发,往实处去想,摒弃传统课堂中教师一直讲、学生始终听的一言堂模式,做到心中有生,育人无声,强调学生才是课堂的主体,努力实施个性化、创新型教育,重视学生高阶思维的培养,并将培养学生的创造力和求知欲设为教育的终极目标。作为一线教师,在义务教育阶段如何传好教育的接力棒,为培养有理想、有本领、有担当的时代新人献出自己的一份力呢?首要的一点,就是以新课标为导向,以培养学生的核心素养为核心,用心创造情境、创设条件,以课堂教学活动为契机,引导学生去参与、去建构、去积累、去运用、去创造。二、高站位落实语文核心素养2022年11月,教育部部长怀进鹏在《深入贯彻党的二十大精神,纵深推进教育数字化》的讲话中指出,党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署,首次将“推进教育数字化”写入报告,还明确要着力提升师生数字素养和能力,积极运用人工智能、大数据等技术助学、助教、助管、助研,探索数据赋能学习型社会建设,加快教育现代化,努力办好人民满意的教育。课堂教学是实现立德树人目标的重要途径,语文素养能不能形成,将会直接影响育人的结果,育人结果受影响,还谈何落实“二十大精神”——办好人民满意的教育呢?那么学生核心素养的形成究竟依赖什么?是不是单纯依赖课堂教学,单纯依赖学生的记忆与理解?其实不然,有专家指出,核心素养的形成主要依赖于学生是否真正参与具体学科的教学活动、在参与的过程中是否产生感悟并进行积极思维。可以说,核心素养的形成,并非一朝一夕之功,犹如滴水穿石,重在坚持不懈,贵在长期思考的积累。因此,语文课堂教学要坚持围绕新课标,基于语文核心素养来设计与开展。这于教师而言既是机遇,更是挑战。说是机遇,那是因为教师处在新的时代背景下,有了更多学习和大展身手的机会;说是挑战,那是因为教育课改这么多年,要想有质的蜕变并非易事。这不仅要求教师有过硬的专业知识(教师唯有扎实的专业知识方可更快抓住学科教学知识的本质),还要求教师会根据学科特点,充分发挥现代信息技术的重要支持作用,从全体学生的视角出发,巧妙创设教学情境,营造学生自主、合作、探究学习的环境氛围,启发学生在学习中思考,在思考交流中启智增慧。课堂教学不仅是学生掌握知识技能的低阶思维过程,更是学生感悟知识本质的高阶思维过程。实现从语文知识到语文能力的转变,假以时间的积累和实践的经验,学生语文核心素养的形成便可水到渠成。三、新课标下的小学智慧课堂教学探索随着互联网的飞速发展,在新课标的引领下,笔者怀揣着一份对新生事物的敬畏与好奇之心,踏上了“学为中心”的智慧课堂探索之旅。(一)初探——什么是智慧课堂什么是智慧课堂?站在不同的视角则理解不同。从心理意义上来说,“聪明、有见解、有谋略”是“智慧”;从信息技术的视角来看,“智能化”是另一种“智慧”。那么,智慧课堂是教师以智启智的课堂,还是信息技术支撑下以“技”启智的课堂?通过查阅资料及实践探索,我明白了:建构主义学习理论是智慧课堂的理论依据,强大的信息技术是它开展教学的前提,智能、高效贯穿于课堂教学的整个过程——课前、课中和课后。它基于动态学习数据分析和“云、网、端”三者融合,教学决策数据化、即时化、交流互动立体化、资源推送智能化、实验过程数字化和教学呈现可视化六大特征,为学生在课堂上的协作交流和意义建构创设了良好的学习环境。一言以蔽之,智慧课堂这种新型教学模式的诞生及发展,既是信息技术与教育教学融合发展的必然结果,又是学校教育信息化聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的客观要求,更是技术赋能课堂教学变革的新形势。(二)再探——智慧课堂的类型以所使用的信息技术来划分,智慧课堂可以分为五种类型。以智慧课堂的学校建设与应用划分,智慧课堂可分为三种类型:中小学智慧课堂、职教智慧课堂和大学智慧课堂。本文主要涉及第一种类型,即其中的小学智慧课堂。以学科专业具体应用类型划分,智慧课堂可以分为语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科型的智慧课堂。本文主要讲的就是语文智慧课堂。(三)三探——智慧课堂的特征纵观智慧课堂的六大特征,即教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化、实验过程数字化和教学呈现可视化,我们不难发现前四个特征可以算作学科教学应用的共性特征,而后两个更能体现学科的个性特征。不同学科的教师,可以在熟练掌握智慧课堂共性特征的基础上进一步探索,再恰如其分地结合自身学科教学需求及特点,娴熟地渗透智慧课堂的个性特征,建立本学科的特征模型和教学模式,最终让智慧课堂信息化促进课堂教学模式化,实现信息化的教与学,培养创新性与个性化兼而有之的社会主义建设者和接班人。(四)四探——智慧课堂的实践以小学高年级的一首古诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例。这首诗的作者是南宋著名爱国诗人陆游。诗人创作这首诗时,已年近古稀。当时中原地区已遭金人侵占60余年,诗人极力盼望南宋当权者能痛定思痛,尽快将沦陷的中原收复回来,实现国家版图完整。全诗以一个“望”字统领全篇,体现了诗人先天下之忧而忧,后天下之乐而乐的爱国情怀。古诗的创作背景距离我们生活的年代遥远,学生难以感同身受,难以体会诗人的情感。如何更好地实现教学目标,解决重难点,实现课堂高效,促成学生个性化学习?为此,我在智慧课堂模式下进行了以下设计:1.创意个性预习对于陆游这位诗人,同学们之前已经学过他的好几首诗,所以并不陌生,但又不是那么的熟悉。学古诗的第一步是知诗人,所以我让学生继续加深对诗人的了解、对那个年代的认识,为学习这首古诗做好铺垫。本次教学,我改变以往学生随意预习的方式,改用教师自制微课,把陆游的相关简介及时代背景融入进去,让学生通过观看微课来进行预习,微课中设置问题,用问题驱动的形式让学生边学边思边自行解决问题,让有目的的预习使课堂教学提质增效。如此循序渐进,逐个深入,让原本“平面化”的预习更具“立体”感。学生预习兴趣更浓,积极性更高。2.个性互动课中(1)课堂导入环节。我通过预习检测、大数据反馈设疑启发学生思考,实现引导学生进行头脑风暴,在脑海中搜索预习中的知识点。学生人手一平板电脑,实时互动,为新知的学习奠定了基础。(2)初读感知环节。当学生朗读效果不是很好时,我适时利用智慧课堂电子课文标准化的朗读音频,让学生听读、跟读。此举在纠音、读出节奏的朗读指导方面起到了很好的作用。(3)体会诗情环节。学生生活的时代与古诗创作年代相差甚远,特别是南宋遗民在金的统治下所遭受的暴政是学生很难体会的,所以我运用智能平板的播放视频功能,创设情境。这一视频的播放,使学生的学习兴趣被激发、热情被点燃,无论是参与度还是积极性都有了很大的提高。笔者还巧妙使用抢答、随机功能,并适时根据教学所需发送主观题或选择题进行随堂检测,随时考查学生对知识点的掌握情况,并及时评价总结。这种根据课堂生成调整教学的方式,极大地提高了课堂效率。(4)课堂拓展环节。依次呈现陆游不同年龄段的爱国诗篇,在爱国背景音乐的渲染下,适时补充资料,指导学生入情入境地朗读,较好地实现了爱国情感体悟。课中,为了让学生直观感受南北宋时期不同的疆域版图,我启发学生利用智慧课堂圈画功能进行实践操作。此方式让学生对诗人内心深层次的情感有了进一步的理解,更加激发了学生探索新知的兴趣和欲望。我还巧用智慧课堂的随机、抢答和PK板的评价功能,将班级分为三组进行“星级PK”。这种集趣味性和挑战性于一体的智慧方式极大地增添了课堂趣味性与吸引力。在最后的背诵环节,我运用聚焦课题并隐藏文本的功能,在实现教学目标的同时,激发了学生对信息技术的好奇心与探索兴趣。3.锦上添花课后在课后作业方面,我基于传统又超越了传统。除了常规的字词练习,我还让学生在课后进一步搜集爱国诗篇,并把吟诵古诗的视频上传智慧平台分享。这种共享既拓宽了学生积累古诗的面,又起到了相互督促的作用,有声有色。课堂实践进一步表明,创新的生动的人机互动的课堂教学,不仅激发了学生的好奇心、求知欲,更提高了学生的参与度,学生享受了主动学习知识、自主表达思想的过程。4.不断优化反思在新课标要求下,如何更好地运用“互联网+”时代的课堂新模式,使课堂提质增效,让学生实现个性化学习呢?反思这节课,我感触颇多。(1)智慧课堂的强大功能,让我在达成教学目标、解决教学重难点上有了很大的突破。所谓一隅三反,无论是语文教学还是其他学科的教学,把握智慧课堂的运用规律,让智慧教学“融会”在学科内,“贯通”在学科间,激发学生充分参与、人人参与,让学生在具体实践活动中实现思维的拔节,最终落实学生全面、个性化发展,这才是为人师者的终极目标。(2)纵使智慧课堂的教学模式已成为“互联网+”时代课堂的新宠,我们也不能为用而用,每一个环节的落实既要有知识的输入,也要有知识的输出。如果说教师的教是一种“输入”的话,那么学生对知识