工贸企业常见安全隐患剖析课件

工贸企业常见安全隐患剖析工贸企业常见安全隐患剖析工贸企业常见安全隐患剖析随着我国经济的飞速发展，作为衡量“经济人”适应社会能力的财商“FQ”越来越受到人们的关注，对于即将走上社会的职业院校学生而言，财商的高低决定着未来的人生幸福指数。为此，江苏省如东中等专业学校从2012年起，着手研究财商教育模式，根据学生身心特点和能力不同，创新性引用“奶酪”育人理念，将育人目标分解成易于达成的小目标，每一阶段就是一块“奶酪”，通过教师的引导帮助学生获得“奶酪”，并确定下一阶段的“奶酪”。如此往复，积少成多，最终实现学生从成人、成长到成才的过渡发展。学校财商教育项目负责人认为：“学校为财会专业学生打造了‘奶酪’，即三个阶梯性的发展目标：帮助学生树立实现财务自由的愿景，鼓励学生学会管理企业财产，运用财务管理知识与技能参与创业。通过五年制高职班‘在游戏中体验，从模拟走向实战’的系统学习与实践，让学生逐步成为财务自由人。”树立实现财务自由的愿景在五年制高职会计专业班级中，学校通过“奶酪”效应来激励与引导学生不断挑战自我。首先，新生入学时，专业教师引导全班学生积极获得第一块“奶酪”：考取会计从业资格证书。教师将证书的价值和优势剖析讲解，让学生明确“奶酪”的意义和获取途径。在教师的指导和督促下，整个班级掀起考证的热潮。随着第一批学生顺利通过考证，班级成立助学小组，每组由一名已经通过考试的学生辅导几名未能通过的同学，并制定助学措施，为每个人量身定制“过关计划”，确保全班学生尽快通过考试。很快，这块“奶酪”都到手了，但学生们面临新的迷茫，即失去奋斗目标的危险。会计专业的教师很快找到了新的“奶酪”：模拟实现财务自由。以美国财商教育专家罗伯特?清崎先生研发的“富爸爸现金流游戏”和他开创的“现金流”游戏课程为基础，财商教育项目组将该游戏开发成系列课程资源，服务于不同的教学目标。财商教育项目负责人说：“引入‘现金流’的课程游戏，旨在帮助学生了解财富运动规律，树立人人都能实现财务自由的信心。”以往，财会专业理论的学习往往让学生感到枯燥乏味，但如今的课堂张弛有度，学生参与教学的积极性很高。一组组学生正专心致志地做着“现金流游戏”，他们随机扮演着“医生”、“经理”、“飞机驾驶员”等不同的职业角色。由于职业不同，收入、支出和可支配的现金流不同，在每一轮游戏中，学生们都面临着不同的机遇与挑战。在教师的指导下，学生通过反复演练游戏，模拟从就业到创业的人生历程，经受多次破产和失业，尝试投资创业，探求实现财务自由的规律。为了充分调动学生的积极性，教师指导学生进行比赛：若学生扮演的职业角色非工资收入大于月支出时，玩家就进入了快车道，月现金流增加到非工资收入的100倍，有足够资金实现梦想或月现金流达到5万元时就算赢得比赛。在此基础上，学生们通过反复游戏、讨论、总结，逐渐掌握了财富运动规律，在游戏中实现财务自由。为了记录学生的成长变化，教师将报表填写、报告质量和月现金流金额按不同比例折算进平时的成绩中，掌握学生的能力成长变化情况。财商教育实验班成为全校的“明星班级”，也成了全校的财商教育“助教班”，其他班级的学生学“现金流”游戏课程，都由该班级学生担任“助教”。通过“现金流”游戏课程的学习，学生懂得了财富运动的一般规律，明确了要实现财务自由，首先必须有一个稳定的收入来源；不管起点高低，只要善于管理财产，把握机遇，所有人都有机会使自己的价值得到提升。游戏过程中，学生对于学好技能以谋得一份稳定收入有了感性认识，逐步培养起目标感、理财能力以及自我管理、人际关系管理、时间观念和谦虚谨慎的心态，为参与后续的ERP沙盘模拟企业经营课程学习和训练奠定了基础。运用财商知识助力创新创业随着学生的快速成长，学习动机更加明确，学习效率更高，教师开始思考接下来两块“奶酪”：引导学生学会管理企业财产，并运用财务管理知识与技能参与创新创业。2014年，?W校将ERP沙盘模拟企业经营项目作为游戏课程，纳入了财商教育课程体系。教师从指导学生掌握游戏规则开始，模拟企业从投资、筹资、生产到销售、扩大再生产的全流程，帮助学生学会团队协作、统筹理财，培养学生的创新精神、创业能力、全局观念和团队意识。这块“奶酪”不仅帮助学生树立了财务自由的信心，还全面掌握了企业财产经营与管理的知识，极大地激发了学习的热情。在反复游戏训练中，学生的企业资金管理知识和能力不断增强。学校所开设的沙盘模拟企业经营课程为学生准备了第三块奶酪：模拟创业。在课堂上，教师与学生一起学习组建团队，从买厂房、买设备、买原材料到生产产品、投放广告、销售产品、提高订单量，参与从无到有的全过程，最终实现盈利。在这种氛围下，班级学生日常问候语从“今天你吃了吗？”变成“今天你破产了吗？”或者“你们权益是多少？”……学生的创业热情得到了极大的提升，班级成为了名副其实的“沙盘班”，班上学生成为“现金流游戏”和“ERP沙盘模拟经营”的“金牌讲师”。为了帮助学生积累宝贵的创业经验，在教师的指导下，学校组建了数十人参加的“沙迷俱乐部”。学生在游戏中面临着各种挑战，为创业实战积累了丰富经验。他们斗志高昂地说：“宁可在模拟中‘阵亡’，也不在实战中破产。”该班学生小杨刚进校时完全是个不起眼的“小不点儿”，不仅个头小，而且平时从不在公开场合讲话，在课堂上也不积极主动，经常被老师和同学忽略。由于她是留守儿童，生活圈子十分狭窄，玩手机游戏几乎成了她生活的全部。当课堂上引入“现金流”游戏时，一下子将她从颓废的状态中唤醒，她以积极的心态投入游戏中。在学长们成功创业的案例中，她懂得了只要掌握财富运动规律，就可以实现财务自由，圆自己的人生梦想。有了“奶酪”，她十分积极地投入到沙盘模拟经营项目中去，带领团队成员一边认真研究对手方案，一边详细制定团队财务运营方案，还协调团队成员抓住最好的时机扩大产能，运用有限的资金实现企业价值的最大化。小杨的努力没有白费，在老师的指导下，学校的两个团队从默默无闻一下子崭露头角，获得南通市沙盘模拟经营大赛一、二等奖，更在随后的江苏省职业技能大赛和江苏省商业会计学会技能大赛中两次获得全省第一名的好成绩。发挥学校示范辐射作用当学生逐渐完成目标，获得了三块“奶酪”，学校思考如何让学生所学到的财商知识与技能成为伴随学生终生发展的本领呢？俗话说：“教是最好的学。”学校转变教育思路，让学生在教学中更加深刻地理解财商知识与技能的重要性。通过组织学生参加“注册少儿财商指导师”证书的学习与考试，让学生学习教育学、心理学原理，了解不同年龄段财商教育的内容，教会他们怎样带领不同群体学习财商，打下实现财务自由的基础。通过激发学生“好为人师”的潜能，创造机会让学生传授所学习到的财商知识与技能，同时也进一步增强了“实现财务自由”的信念。不少学生甚至表示，将来自己要办财商教育公司，让更多的人掌握财商规律，成为真正的“财务自由人”！随着学生离毕业越来越近，虚拟的“奶酪”已经吊不起他们的胃口了，教师又“瞄”上了学校的电商创客平台，让学生们在电商创业实践中应用专业技能、增长创业才干。同时，学校为适应本地外向型经济发展的需求，参加了阿里巴巴公司“百城千校?百万英才”计划，组织财经类学生参加电商创业实践，经过系统培训以后，学生小组组成创业团队，为企业提供电商服务。在企业复杂多样的财务管理情境下，学生很快在这个实战平台上找准自己的位置，承接每个跨境电商企业的财务数据处理业务，不少学生在校期间就能自主为创业企业提供财务服务。经过实践探索，学校财商教育取得了不凡的成效：一部分学生在校期间先后获得全国创业大赛“最具创业潜力奖”和省创业大赛一等奖，在省沙盘模拟企业经营大赛项目中获高职组一等奖2个、二等奖2个、三等奖4个；一部分毕业生已经成功创业，甚至获得省“十佳”创业典型称号。学校还将财商教育的成功做法向校内各专业推广，提炼为“双育双成”育人模式，“双育”即“修身教育和财商教育”，“双成”即“成人、成功”，通过修身教育奠基学生成人，通过财商教育引领学生成功。谈到平面几何教学，本人好象有很多话要说。在我的教学生涯中，我对平面几何教学是情有独钟。常跟同行开玩笑说：如果把数学老师分成代数老师、几何老师，我是很情愿当几何老师的，而且能做到"为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔"。可是，每每遇到课改什么的，我总是暗自为平面几何担心――甚至有点伤心！不是我有怀旧的嗜好，是平面几何的魅力对我的吸引力太大；不是我杞人忧天，是有些事情令我不安。我曾有幸参加过市里、省里，甚至全国的中学数学教研会议，在会上每每听到专家学者高谈删减平面几何教材，甚至有的预言今后要用布尔代数代替平面几何时，由于自己位卑言轻，才疏学浅，不能为平面几何说上几句公道话而憋得慌。在这种呼声下，义务教材《几何》把三角形的重心定理删去了、现在的实验教材《几何》又把平行四边形的性质改写成平行四边形的特征。这些删去是否妥当？改写是否必要？我是持怀疑态度的，重心定理不仅是平面几何的一个知识点，更重要的是引导学生对物体重心的理性认识；至于性质才是对事物本质的归纳，属于数学的话语，而特征则是对事物外貌的概括，属于文学的语系。大科学家爱因斯坦可以说是学校教育的叛逆者，他对学校的课程安排及老师的传授方法不感兴趣，总是喜欢钻研自己感兴趣的问题，唯独学习平面几何时他感到十分地惊讶和欣喜，认为在这杂乱无章的世界里，竟然还存在着这样结构严密而又十分完美的体系，从而引发了他对宇宙间的体系研究。还有科学家说得更直接，‘自己能在科学领域里射中鸿鹄，完全得宜于在中学里学几何时对思维的严格训练。’更有甚至，早期欧洲著名的法学院门前曾挂着‘没学几何的人莫进来’的牌子。历史发展到上世纪末（1998年），美国的科学家大会还喊出了‘二十一世纪几何万岁’的口号，虽然，美国是一个喜欢标新立异的国度，但是，集中了各个领域里的一流科学家的意见而喊出的口号，其意义就非同一般！是不是我们人类要在极其微观领域（如软件、基因）和极其宏观领域（如宇航、太空）的探索，除了需要做大量的科学实验外，还更重要的是要借助几何的严格推理思维方法呢？不管怎样，西方人从古到今都如此喜欢几何、重视几何是一定有它道理的。因此，我认为几何课改一定要做得稳妥些。对几何价值持否定态度的人大概有两方面的原因：一是认为几何知识太古老，已经过时（应该寿终正寝）；二是认为几何太难，增加了学生的负担。其实这两个观点也站不住脚，就象西方国家科技是如此发达，但人们的心灵仍然需要圣经的滋润一样，我们人的大脑同样很发达了，但思维的天空仍然需要几何的沐浴。几何主要是训练人的理性思维的。几何学的好的人，表现是言之有理，持之有据，办事顺理成章。说句实话，我们的国家在过去的岁月从领导到群众是激情有余，理性不够，做了不少不够理性的事。就是在今天还有学者在说：中国的呐喊时代已经过去了，进入了流言的时代。为什么有少数人造谣，多数人信谣传谣呢？说到底是人们缺乏一个思辩的头脑。如果在青少年时期都把证明几何学好一点，人人养成了一种思辩求证的思维习惯，就会‘流言止于智者’。说到几何证明题，‘几何，几何，想破脑壳’几乎成了它的代名词。其实，思考问题如船行水中是应该有一定压仓之物的。再说，思维的快乐是在跳起来摘到果子后的快乐。鉴于此，学生做点难度适中的几何题是理所应当的事，为什么人们普遍认为几何难呢？我认为造成这种误解的原因有两个：一是我们国家普及几何教育与西方相比起步较晚，整个国民的几何素质比较底；二是应试教育拔高了证明几何的难度，甚至把数学家倾其毕生心血研究出的几何难题也引进了课堂，误把普及教育当成了培养数学家的教育，能不挫伤学生学几何的积极性？现在可好，又来了个180°的大转弯，有人打着减轻负担的旗号只教计算几何不教证明几何，好象义务教育的数学就是教学生测旗杆求利率等，殊不知社会改革开放越深入，给公民在生活中的选择机会就越多，而每次选择都少不了思辨与求证思维。因此，我认为义务教育阶段的证明几何不能删得过了头，理应在内容深度与教学形式上作更科学的安排。人们常说数学是思维的体操，今天我要说：几何是思维的艺术体操。希望课改不要把这优美的艺术体操搞破碎了，最好让它焕发青春，更加迷人！让我们（尤其是青少年）以虔诚之心，把几何当成科学殿堂的‘圣经'来解读吧！一、教学情境设计模块与教学效率1.在高中地理教学模块中，我认为教师要有自己独特的教学风格，这样有利于更好地创新高中地理教学模式。因为高中地理教学模块的创新，必然需要教师自己切身实践，将自己的教学技巧与教学性格相结合，更好地举一反三，创造自己独特的教学风格。这体现在灵动的备课上，对教学手法的设计上。在高中地理的教学模块中，地理的教学特色反映了教师自身的教学风格及其能力。为了更好地进行高中地理的教学，教师可以根据自身的特点、学生的特点进行教学，进行地理学科与教学魅力的融会贯通，更好地进行地理教学风格的凝练。总而言之，在高中地理教学模块的创新过程中，需要教师进行地理教学艺术的应用，进行地理教学体系的优化，从而提升教学效益。在我日常的教学交流过程中，我发现尽管很多教师的教学风格不一样，但是其教学效果都是很不错的。我发现他们时常更新自己的教学模式。经过笔者的细心观察，这些教师教学模式的创新，都是建立在自身教学魅力的凝练上的，再就是课堂教学的情景设计。有的教师性格比较内敛、稳重。在日常的教学过程中，教风严谨，课堂教学模式稳定，并且这种教学风格的教师在教学情景设计上偏向于一丝不苟，这种教学方式就使得教学效果得到极大的提升。又如，有的教师个人比较有文采，善于将文学与地理相结合，这也是一种教学特色，也实现了教学模块的创新。他们在教学过程中，善于中国的某些文学作品。比如桂林山水章节教课时，他们时常会引用一些非常有文学情趣的诗句。在这种教学模式下，学生会感到很有意思，这种教学模式，特别注重课堂情景凝造，非常有利于提升学生的学习积极性。当然，我们要重点分析的是，每一种教学模式都是可以不断创新的，创新的前期是教师要把握好自身的教学风格，而后再进行教学情景设计体系的健全。这与教师的自身能力、思想品味、思想方式、性格等存在极大的关系。2.为了更好地提升教学效益，在高中地理教学模块中，地理教师要注重对教学情景的设计，也就是要注重地理知识的环境营造。在这种教学模式下，地理教师自身必须具备强大的课堂把握力，紧紧地把握住学生的心态，进行学生注意力的抓住，进行情景设计推理模块及其设计模块的结合。这样教师就能根据教材、学生的心态，更好地进行教学，更好地掌握学生学习过程中的难点，切实提升课堂的教学效率。二、课堂教学体系的创新1.在创新式教学模块中，我认为教师有必要就自身教学模式及其情景设计模式进行创新。我就十分喜欢外向式的教学模式。由于我的个性比较活泼，兴趣广泛，在实践教学中，我常常会打破常规进行教学，也就是不墨守成规。在情景教学设计中，我善于利用悬念进行提问教学，我发现这种教学模式非常有利于提升课堂的积极性。我认为在实践教学中，教师的精神面貌学生是一清二楚的。一般来说，高中生的情感比较丰富，在日常教学中学生对情绪背景特别的感兴趣。这就需要教师进行学生情绪体验的唤醒与放大，从而进行学生的学习动机及其兴趣的激发，这样必然有利于提升教学效率。在实践教学过程中，我习惯用特殊的教学语言方式。针对不同章节的内容我会利用不同的感情模式进行教学。比如在讲授祖国的大好河山时，我习惯用感情饱满的语言进行教学，让学生知道这种对祖国的热爱之情是澎湃的、无尽的。这种以情动人的方式非常有利于进行学生学习热情的激发，这也是课堂教学模式创新的一个方面。在长久的教学过程，我认为针对一些抽象性、逻辑性的章节知识，教师有必要进行感性教学，这样就需要教师做好备课工作，以提升学生的学习积极性为基点。根据日常的地理教材内容、学生的学习情况，进行学生兴趣的激发，进行学生注意力的集中，从而保证学生各种能力的培养，这也需要进行师生间情感的交流，保证教学语言的激情化、感染化。在日常的教学模式中，做好板书工作是必要的，特别是地理教学过程中的地理图例、图标等的设计，这关系到学生教材内容的学习。在实践过程中，教师有必要应用一些道具完成自己的教学，这些道具可能是地球仪可能是投影仪，教学模式的创新需要器具的应用。比如我在进行地球公转运动的讲解时。太阳直射点的季节移动，每天的昼夜长短变化、正午太阳高度角度的变化等不能单凭理论，因为有些学生空间理解能力比较差，不适于用抽象的教学模式。在这种教学情况下，我通常会准备一个简单的道具，利用红线与地球仪的配合，让学生了解太阳直射点的移动变化。在这种类似情景的教学过程中，笔者也会利用到多媒体设备，通过对音视频的播放，更有利于提升学生的理解力，让学生理解抽象的地理知识。在这种教学模块下，课堂的教学气氛更容易被点燃，更有利于提升学生的学习积极性，这样就更有利于学生进行重难点知识的掌握，更有利于进行学生积极性的提升。2.在高中地理的教学模块中，教师可以根据自身的教学特色进行教学方法的创新，这需要教师不断地总结自身，进行教学方式的常规打破，创新自己。保证自身地理教学风格的成熟。所谓的成熟就是效率性、创新性、独特性。具体的内涵需要教师动用自己的智慧理解，比如独特性教学模式的应用，在地球运动一节中，如果教师打破课本顺序，在演示地球自转的同时演示地球公转，把地球自转的方向周期速度与地球公转的方向周期速度放在一起演示和比较，让学生一起演示，让他们自己分析对比得出结论，那么教师会收到事倍功半之效。三、结语为了满足现阶段高中地理教学的需要，进行教学体系的创新是必要的，这需要教师不断提升自身水平，形成于学生的良好互动。一、高职机械类专业实践教学存在的主要问题1、教育观念的问题由于受传统文化教育观念的影响，我国各级教育历来重理论、轻实践。机械类专业的显著特点在于其有很强的工程性、技术性、实践性，机械类专业忽视实践教学较之其他专业而言其后果更为严重。欧美发达国家不但在本专科教育阶段有充分的实践教学环节，而且在这之后还必须接受几乎全部为实践技能训练的继续工程教育。我国现今社会普遍反映毕业生动手能力不强、实践能力较差，说明了我们专业的实践教学的确存在着较大问题。对此，必须改变轻视实践教学的观念，强化实践教学的地位。2、校内实习（实训）基地建设问题实习（实训）教学是实践教学环节的重要组成部分。实习（实训）教学要以必备的硬件作为支撑，实习（实训）基地的建设是必要前提。没有必备的实习（实训）基地，就无法进行相应的实习（实训）。因此一定要加强实训基地的建设。3、校外实践教学效果不佳到公司、企业实习是培养合格工程技术人才的重要实践教学举措。由于受到市场经济的影响，厂家怕干扰生产秩序，影响经济收益，不愿甚至拒绝接待学生实习，致使校外实习只能走马观花，学生得不到相应的专业技能训练。4、课程设计和毕业设计环节存在问题为保证课程的教学质量，机械专业技术基础课、专业课在课堂教学之外一般都应安排相应的课程设计这一实践性教学环节。多年来课程设计一般都随堂进行、纸上谈兵、力度不够，效果不够理想，而相当多的课程仅限于课堂讲授，没有安排相应的课程设计。毕业设计是机械专业最重要的一个综合性实践教学环节，但仍存在较多问题。如选择不与工程实际结合的虚拟设计题目；题目偏小单一，得不到综合性训练；题目重复，多人同题；要求不严，单师指导等。二、高职机械类专业实践教学的改革探讨1、转变观念，提高认识，强化机械类专业实践教学的地位我们必须重视实践教学，树立机械类专业“实践教学与理论教学同等重要”，“实践是机械类专业人才成功之本”的教育理念。为突出实践教学的重要性，机械类专业的实践教学的时数要高于理论教学的时数。为此，必须转变观念，推出适应现代社会要求的，突出实践教学，有利实践能力培养的专业教育计划。2、建立稳固的校内外实习基地建设校内实习基地是培养高等技术应用型人才的必备条件。硬件是基础，必须要充实。但硬件建设需要大量的资金，学校领导应深刻地认识到实训教学的重要性，应有长远的发展眼光，加大投资力度。学校要依据所设专业的实际需要，全面规划，逐步实施。实习基地建设要突破只限于感性认识和动作技能的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。校内实训基地要配备高水平“双师型”的实习指导教师。要经常性地向学生开放这些为教学服务的实训基地，学生可以在课余时间根据自身特长和兴趣到实训基地进行操作和技能训练，允许学生在此从事科技实验、技术革新等创造性活动。校外实践教学更具真实性、实用性。要在社会上选定一些相关的公司、企业建立相对稳定的实习基地。鉴于目前公司、企业的市场性经营性质，应改变校外实践教学的方式和内容。其“内低、外高”，“内技能、外技术”的实践教学模式就很有创新性，即工机械类专业学生的基本操作技能，初步专业技能由校内实训基地解决，在此基础上，再到公司、企业参加技术性比较强的专业实践。这一般就不会影响正常的生产秩序，甚至可为公司、企业解决工程技术中的实际问题及创造相应的价值。这样的校外实习就会受到欢迎，并可使校外的实践教学取得事半功倍的效果。3、实验教学需要改革实验教学的改革在于抛弃传统的教学模式，向创新性、综合性、设计性的实验教学模式转变；在于充分尊重学生在实验教学中的主体地位，允许学生按照教学要求自行设计实验方案，充分发挥学生在实验教学中的想象力和创造力。教师主要是宏观把握和原则指导，提供良好的实验教学环境。实验室必须经常性的向学生开放，允许学生在课余时间到实验室做些感兴趣的实验、搞些创造性的小发明、小制作的实验等。4、课程设计和毕业设计的改革在教师指导下，学生可以根据教学要求自选设计题目，尤其注重到工程实践选择那些与课程相关，大小适中的设计题目。课程设计要防止题目雷同，尽量做到一人一题；防止内容雷同，即在题目相同的情况下，必须保证设计内容的不同。机械专业的毕业设计一般伴随着毕业实习，时间较长、题目较大、涉及面较广。毕业设计的改革在方式上要与工程实际相结合；选择综合性、先进性、适度性、实用性的设计题目；在指导上要采用专兼结合的“师工型”指导方式等。与工程实践相结合是指到公司、企业这些工程实际场合进行毕业设计，也指要在生产实际中选择那些真刀真枪的设计题目。题目的大小要适中，可在一个学期内完成；先进性是指毕业设计中要运用先进的设计方法和手段。毕业设计采用专兼结合的“师工型”指导方式，是指由学校的专业教师与公司、企业中的工程师共同承担毕业设计的指导工作，这已被证明是一种较为成熟、有效的好方法。2011课标版教材使用以来，加强了学生对解决问题方法的学习。翻看现行的教材，呈现出来的解决问题的方法有图示法、列表法、枚举法、假设法、倒推法等，而作为解决问题中最基本的方法――综合法与分析法，却被边缘化了。实际上，数学问题一般都是由条件与问题两部分构成的，任何人解决数学问题都会看问题、找条件，这是最常见的思维方式。所以，分析法与综合法是解决数学问题的两种基本方法、基本思路，教师教学中应让学生重点掌握。一、分析法和综合法的含义1.分析法分析法就是从所求问题出发，逐步找出需要的条件，直到条件都是题中已知的，从而使问题获得解决的方法，即执果索因。例如：“超市一周卖出5箱保温壶，每箱保温壶有12个，每个保温壶卖45元。一共卖了多少钱？”分析（1）：由于要求“一共卖了多少钱”，需要用“每个保温壶的价钱”ד保温壶的个数”。题目已经直接告诉我们“每个保温壶卖45元”，而“保温壶的个数”不知道，因此要先求出“保温壶的个数”，再求出“一共卖了多少钱”，列综合算式为45×（12×5）。分析（2）：由于要求“一共卖了多少钱”，可以用“每箱保温壶的价钱”ד保温壶的箱数”。题目已经直接告诉我们“卖出保温壶5箱”，而“每箱保温壶的价钱”不知道，因此先求出“每箱保温壶的价钱”，再求出“一共卖了多少钱”，列综合算式为45×12×5。可见，分析法从要求的问题出发，着重分析数量关系，这样学生就不会乱猜算法，而是根据要求的问题找出数量关系，逐步解决问题。2.综合法综合法则是从已知条件出发，逐步找出可以解答的问题，直到这个问题就是题目所要求的，从而使问题获得解决的方法，即由因导果。仍以上述例子为例，用综合法分析如下。分析（1）：根据题目中信息“5箱保温壶”与“每箱保温壶有12个”，可以得到新的信息“5箱保温壶的总个数”，然后根据“5箱保温壶的总个数”与“每个保温壶卖45元”，可以求出“一共卖出的价钱”，列综合算式为45×（12×5）。分析（2）：根据题目已知信息“每箱保温壶有12个”与“每个保温壶卖45元”，可求出“每箱保温壶的价钱”，又根据“每箱保温壶的价钱”与题目中的信息“5箱保温壶”，可求出“一共卖出的价钱”，列综合算式为45×12×5。同样是解决问题，用综合法则顺着思维，从已知条件入手，找出有关联的两个条件，逐步逼近要求的问题。3.如何运用在解决问题过程中，用分析法要看题中的已知条件；用综合法解答时，更要考虑题目要求的问题，才能使解题简捷、灵活，故二者常常结合起来使用。在以往教学用分析法解答题目时，教师常采用数形图进行讲解，但往往过于繁杂，后来改进教法。如解答一般两步计算问题时，应抓住题目中的主要问题，根据题中的数量关系，列出关系式，然后逐步推导，直到得出结果。例如：“兴华村去年使用天然气的户数是前年的4倍，今年使用天然气的又比去年增加了20户。今年使用天然气的一共有多少户？”分析题目时，可以找出关键信息“今年使用天然气的又比去年增加了20户”来写出数量关系式，即“去年使用天然气的户数”?20户=“今年使用天然气的户数”。“去年使用天然气的户数”还不知道，可根据信息“前年只有16户使用天然气”与“去年使用天然气的户数是前年的4倍”求得。即：二、教学中如何帮助学生掌握综合法和分析法分析法、综合法如何教给学生？何时开始学习？这是教师教学的困惑之处。1.寻找隐含的数量关系面对两步计算解决的问题，学生最难的是找到中间问题，而一步计算解决的问题则是基础。在学习一步计算解决问题的过程中，教师可有意识地帮助学生累积方法，提升处理信息的能力，使他们在已知信息中找到隐含的数量关系。如“迎宾山庄有游客800人”“假日宾馆有400人”，从这两个信息可知其中隐含的数量关系：两个酒店一共的人数；迎宾山庄比假日宾馆多（或假日宾馆比迎宾山庄少）的人数；迎宾山庄人数是假日宾馆人数的2倍，假日宾馆人数是迎宾山庄人数的一半。2.数量关系逐步抽象无论是哪种分析问题的方法，其目的是为了分析题目中的数量关系，而找到题目中两个相关联的数量之间隐含的关系，同样需要长期的训练。数量之间隐含的关系如何表征出来？那便是数量关系式。以往的应用题教学过于强调题目类型，以至于抑制了学生的发展，而现行教材对于数量关系没有明确的要求，那该不该教呢？如果脱离了数量关系，完全依赖生活经验，忽视数学经验，仅仅满足于运用生活经验解决问题，时间长了，学生的思维就会出现局限性，始终在低水平处徘徊。国家课程标准核心组成员孔凡哲教授认为：“数量关系是数学研究的核心内容之一。”因此，数量关系需要重视。那么，如何进行数量关系的教学呢？建议分阶段进行，循序渐进。第一阶段：初步感知数量关系。教学低年级的一步计算解决问题时，可先让学生具体说说算式中每个数所代表的含义，然后引导他们用数学方法表示出它们的关系，逐步理解题中的数量关系。如二年级上册有这样一道题：“每只小猫钓6条鱼，4只小猫能钓多少条鱼？”根据乘法意义，“求4只小猫能钓多少条鱼”就是求4个6是多少，列式解答为6×4=24（条），然后让学生说说算式中每个数所表示的含义是什么。学生答：“6是每只小猫钓鱼的条数，4是小猫的只数，24是一共钓鱼的条数。”接着，教师指出可以用以下的式子表示出数量之间的关系：“每只小猫钓鱼的条数”ד小猫的只数”=“一共钓鱼的条数”。第二阶段：自觉地表述具