论新课标背景下“学习任务群”的教学策略

论新课标背景下“学习任务群”的教学策略高中语文提出18个学习任务群，重点培养学生语言建构、阅读思维、审美鉴赏以及文化理解等方面的核心素养。在高中语文教学中，教师要抓住不同学习任务群在培养学生语文核心素养方面的侧重点，结合课文、单元、整本书的学习内容，统筹全局设计多个学习任务，促进学生语文素养的全面发展。一、整本书阅读与研讨，提高自主阅读能力整本书阅读与研讨是高中语文学习任务群实施的难点，需要整合利用学生课上课下的时间布置学习任务，引导学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论，归还学生的阅读主体地位，不得用教师讲解的方式替代学生阅读思考。在整本书阅读过程中，教师要与学生处于平等交流的地位，为学生答疑解惑，培养学生的自读能力，形成师生共读的良好学习氛围。以整本阅读《红楼梦》为例，教师可以安排九课时、五任务进行整本书阅读与研讨：任务一，前五回安排一课时，对提纲的作用加以讨论，借助微课明确线索，并对人物的关系加以梳理，让学生展示人物关系谱系图；任务二，在读完第六十二回后安排一课时，组织学生对文本中有意境美的场景进行讨论，如龄官画蔷、黛玉葬花等，随后对彰显文本审美风格的部分进行重读；任务三，全文通读后安排两课时，对文本中使用的艺术手法进行集中讨论，如众体皆备、背面傅粉等，可采用归纳、演绎等方法进行研讨；任务四，安排两课时细读文本，利用细读可使学生生成更多的阅读发现。教师可设计阅读活动，引导学生对文本进行重读，找到内容间存在的关联。贾府中的生活充满了诸多精致之处，学生在细读后很快找到体现精致的内容，如宴饮场景中菜品的品种、茶酒、贾府食物的精细做工等；任务五，安排三课时分析人物形象，教师可将《红楼人物论》以例文的形式引入，借此来引导学生对人物类别进行比较、对人物进行整体评传，并剖析人物的细节。整本书阅读是引导学生自主阅读长篇名著的有效教学手段，教师要为学生制定自读指导方案，合理安排课时让学生发表自读成果，并加强与学生之间的平等交流，使学生深入认知整本书的主题思想，帮助学生扎实掌握自主阅读的方法。二、实用性阅读与交流，发展语言建构能力实用性阅读与交流是将高中语文学科定位于满足当代社会生活所需的实用性学科，通过学习语文知识能够让学生学以致用、服务社会。在语文教学中，教师要将新闻传媒类、知识性读物类、社会交往类的课文作为实用性阅读与交流的教学内容，布置学生学习任务，让学生能够开展探究性学习活动，提高学生的阅读与表达水平。以《喜看稻菽千重浪》为例，教师可以设计三个学习任务：任务一，将整篇课文分为四个部分，各部分均有独立的小标题，向学生提出如下问题：假如《科技日报》的主编要求每个小标题都能从某个侧面彰显出“水稻之父”袁隆平的品质特点，你会写出怎样的标题；任务二，明确人物通讯写作要求，要有明确的主题、精挑细选的材料、新颖的角度、准确的时间、人物与事物的结合。让学生对文本进行阅读，将能够体现新闻写作特点的语言梳理出来，写出鉴赏评语；任务三，对学校内最敬仰的教师进行采访，并在整合采访资料的基础上，写出鉴赏评语。上述任务中，任务一和二的侧重点在于间接经验的汲取，主要作用是引导学生走进文本当中，对人物通讯的语言特征进行感知和理解。而任务三的侧重点在于直接经验的积累，主要是使学生与生活之间产生联系。阅读与写作是高中语文教学的重要组成部分，通过布置实用性阅读与交流的学习任务，让学生将从阅读中获取的语文知识应用到实用性写作中，能够引导学生更加深入地剖析文本，实现阅读与写作之间的知识迁移，促进学生语言建构能力的发展。三、思辨性阅读与表达，提高多种思维能力思辨性阅读与表达要求学生通过阅读理解作者的语言、观点和思想价值，借助已有语文知识分析论证新知识，并内化新知，实现学生从感性认知到理性认知的跨越。在高中语文教学中，教师要将学习难度较高、思想性较强的课文作为思辨性阅读与表达的突破口，通过设计教学活动任务，引导学生利用批判性思维、逻辑思维分析和解决问题。以《赤壁赋》为例，教师在教学过程中可开展以下三项活动：活动一，为人立传。教师可让学生为苏轼写一篇千字以内的小传，其中要包含苏轼的性格、经历、生活背景等内容，并将其人生中重要的转折点反映出来。教师可通过问题的形式，给学生以适当的提示，借此来激发他们的求知欲；活动二，品鉴赏析景中情思。教师可让学生找出描写“风、月、山、水”的词句，根据虚实对景物进行分类，思考作者描写景物的目的，是否单纯为了写景而写，人物感情经历了哪些变化，原因为何。通过问题的引导，帮助学生发掘思辨性；活动三，制作手册。教师可让学生对学习手册进行设计，编入疑难词句，记录文字障碍，用工具书翻译文章，对疑难句进行整理，并粘贴在班级的公开栏内，以便大家互相解答。编入陌生的知识点，完成知识的自我构建，做好日常品读和积累，达到举一反三的效果。如“望美人兮天一方”中的“美人”所指并非女子，而是一种象征意义，泛指有才能和才华出众的人。高中语文教师要充分发掘课文中的思辨因素，精心设计多样化的学习任务活动，引导学生从具象认识向抽象认知过渡，从阅读中掌握归纳总结方法，深入剖析文章的主要论点，并形成自己的见解，从而促进学生批判性思维、逻辑思维能力的发展。四、文学性阅读与写作，培养审美鉴赏能力文学性阅读与写作是让学生通过阅读古今中外不同体裁的优秀文学作品，使学生能够获得文学情感体验，并尝试文学写作，促进学生审美鉴赏能力与表达能力的发展。在高中语文教学中，教师可将人文主题单元作为文学性阅读与写作教学的主要内容，深入分析单元内文学作品的关系，对单元进行整体设计，布置多样的学习任务。以必修上册第三单元“生命的诗意”为例，教师可以整理安排单元课程内容，布置五个学习任务：任务一，以鸟瞰的方式对古典诗歌的脉络进行初步了解。从多个角度向学生介绍古典诗歌的发展历程，借助活动等方式，引导学生自行查阅相关资料，掌握诗歌的风格，将本单元中的八首古诗词位置与形式标注在时间轴上，使学生的脑海中对古典诗歌有一个整体印象；任务二，围绕诗眼，对诗歌中的语言进行细细品味。让学生欣赏《短歌行》和《归园田居》，以“诗眼”作为立足点，对诗歌的鉴赏要点进行整合，引导学生对其中的语言进行品味，以此来解读作者的内心世界，并体会化用典故等写作手法在诗歌中的妙用；任务三，感悟意境。让学生对李白、杜甫、白居易的代表作进行欣赏，并引导他们从诗风的赏析入手，整合鉴赏要点，对诗歌中的经典语言进行细细品味，感悟诗中的意境；任务四，开展合作探究。教师可先让学生欣赏苏轼、李清照、辛弃疾的代表作，引导他们以合作的方式，对诗词中的语言进行品读，并解读作者的内心世界，探究词作风格特点的领会角度；任务五，写短评。让学生在诵读交流后，写出短评，此项任务可与前四项任务穿插进行。在语文教学中通过采用单元整体设计方法，引导学生进行文学阅读与写作，能够让学生积极参与到丰富多彩的语文实践活动中，帮助学生获得更多的语文学习资源，并以学习任务为导向，培养学生仿写改写、文学短评等方面的能力