《幼儿园儿歌教学现状及优化建议-以A市幼儿园为例（定量论文）》8400字

幼儿园儿歌教学现状及完善对策研究-以A市幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u27935一、引言 1589二、概念界定 13203（一）儿歌 113647（二）儿歌教学 113974（三）幼儿园儿歌教学 12538三、幼儿园儿歌教学现状-以A市为例 127617（一）幼儿园教师对儿歌教学的认知 2199241、幼儿园教师对儿歌特点的认知 2321052、幼儿园教师对儿歌重要性的认知 226516（二）幼儿园儿歌教学目标制定 34804（三）幼儿园儿歌教学活动过程实施分析 458411、儿歌教学活动频率分析 4291212、儿歌教学活动案例分析 59843、儿歌教学的领域分析 67245四、幼儿园儿歌教学问题分析 6110（一）儿歌教学活动目标存在不足 715995（二）儿歌教法单一 711315（三）教师对儿歌教学缺乏重视 730172五、幼儿园儿歌教学问题存在的原因分析 8288（一）教学准备不充分 81162（二）教师专业水平有限 812512（三）教师理论知识较差 921903六、对幼儿园儿歌教学的建议与对策 916925（一）认识儿歌本质特点，贯彻各项活动目标 99622（二）拓宽教学内容来源途径，促进幼儿全方面发展 105359（三）教学设备灵活的应用，优化教学方法提高活动频率 1031237结论 118681参考文献 13PAGE1一、引言自从幼儿教育发展以来，儿歌教学活动方式就广泛被使用于幼儿教学活动过程中，儿歌就以其自由的句式、简单有趣的主题、通俗易懂的语言、清晰的节奏、饱满的感情，受到幼儿的喜爱和追捧。儿歌精炼的内容不仅有利于培养孩子的想象力和语言发展能力，而且对孩子的习惯养成、人格塑造、品德养成都有积极的作用，能够有效的激发孩子的学习积极性，提高对学习新知识的渴望，在活动中也能与同伴建立起友好亲密的关系，丰富幼儿的学习生活。儿歌作为幼儿教学活动过程中的重要的一部分，具体发挥了哪些作用？在培养幼儿的路上能否通过儿歌教学活动达到幼儿全面发展的目标？目前幼儿园的儿歌教学存在的不足有哪些？针对出现的不足和问题我们能够采取什么样的策略措施来积极应对？这些都值得作为本次研究方向。本研究从教师对押韵教学的认知、目标设计等方面进行分析。问题和原因进行分析。本文会逐一分析儿歌教学现状和存在问题的原因，提出相对应的解决方法，帮助一线幼儿教师找到儿歌教学中的一些不足，提高幼儿园儿歌教学的质量，也为其他地方的教师提供理论参考。二、概念界定（一）儿歌儿歌作为一种为低幼龄儿童创造的文学形式，不仅适合这个年龄段，而且易于理解、节奏鲜明、情趣盎然。通过一首儿歌解释一个意思或者一个目的，是幼儿非常喜欢的一种文学样式。（二）儿歌教学本文将儿歌教学定义为：幼儿为活动主体，在幼儿教师有目标，积极创造符合儿童身心发展特点和规律的活动，促进儿童与环境的互动，在这一过程中提高幼儿认知、情感、审美、学习能力的活动，以此推进幼儿在德智体美劳方面健康、和谐、系统的发展。（三）幼儿园儿歌教学幼儿园符文教育是幼儿园教育的一部分。本文对“幼儿园符文教学”的定义如下:幼儿园符文教学是指教师采用适合幼儿年龄的符文作为教学文本，根据本班幼儿的身心发展特点和教育目标，合理发挥符文的教育价值，有计划、系统地进行符文教育，以照亮儿童的文学素养，提高儿童的语言技能，使儿童在其中感受文学之美的活动。三、幼儿园儿歌教学现状-以A市为例儿歌教学在幼儿园语言教育活动中属于一个类别。其教育目标在于促进孩子们对于语言的认知，扩大孩子们的词汇量以及训练孩子们聆听并灵活地使用语言。本次研究从当前儿童歌唱教学情况入手，主要对幼儿园教师在歌唱教学中的感知，目标以及活动等方面进行分析，并对当前幼儿园儿童歌唱教学情况进行探究。（一）幼儿园教师对儿歌教学的认知1、幼儿园教师对儿歌特点的认知幼儿儿歌有着鲜明的特点，它不同于其他幼儿文学作品，幼儿教师如果能够很好的了解这些特征，这对幼儿儿歌教学来说会起到积极的作用，利于开展儿歌活动的进行，通过调查问卷后了解的具体情况如下：选项小计比例真挚情感80 44.4%节奏韵律鲜明1508383.3883.3%富有童趣126 70%游戏性60 33.3%其它130722222222222222222272.2%图1幼儿教师对儿歌教学特点的认知分布图1显示，参与调查的幼儿教师中，44.4%的教师认为符文教育的特点是充满真诚的情感，选择特色节奏和节奏的教师最多，70%的教师认为符文教育充满孩子气的乐趣，72.2%的教师认为符文教育充满孩子气的乐趣，认为符文教育充满童趣的教师最少，而经过文献梳理后可以看出，儿歌的游戏性是儿歌教学的重要特征之一。显然，大多数学前教师并没有正确认识播放儿歌的意义，对儿歌特点的理解也不够深入，只是表面上的。2、幼儿园教师对儿歌重要性的认知幼儿教师对儿歌重要性的认知非常重要，因为这直接影响到幼儿园教学过程中幼师的真实情况。如果教师知道的不够多，幼儿园在教学过程中的实践是不容乐观的。因此，通过研究和访谈，我们可以了解幼师对幼儿园使用押韵的反应。问卷内容如下：图2教师对儿歌重要性的认知分布图2显示29%的人认为符文教育很重要，28%的人不确定，33%的人认为不重要。通过访谈了解幼师对托儿实习的认知，通过问卷调查了解幼师对托儿实习的认知，在儿歌教学认知方面，两者能够得到一致的结论。T1:“儿歌对于幼儿是重要的，儿歌内容浅显易懂，容易理解，歌词短小，结构简单易学易唱，音乐感和节奏感鲜明，引起幼儿的美感和愉悦感”T2:“我秉持的观点是，儿歌既可以陶冶幼儿的情操，又能促进幼儿语言能力的发展，虽然刚开始幼儿不太懂节奏旋律，但是结合教学用具和多媒体就可以帮助孩子们的理解，所以我觉得儿童歌曲对孩子们非常重要。”T3:“儿歌，其实对于幼儿园小朋友来说是不重要的，虽然幼儿园教学中倡导儿歌教学。但是在我看来，儿歌的重要性还不及游戏重要，部分儿歌对于幼儿来说太难懂也会给教学带来不必要的困难”（二）幼儿园儿歌教学目标制定图3教师对儿歌教学目标预设的认知分布从图3中可以看出：幼儿教师认为儿歌教育目标预设以语言能力为目标的比例最高，55.5%幼儿教师认为儿歌教育目标预设以培养幼儿想象力为目标，培养幼儿良好的品德人数占到50%，61.1%的幼儿园教师认为激发幼儿的好奇心是预设教育目标，但只有27.8%的幼儿园教师认为预设教育的目标是丰富幼儿的审美能力，这说明幼儿歌曲的审美能力有待提高。（三）幼儿园儿歌教学活动过程实施分析1、儿歌教学活动频率分析儿歌这一特定的文学形式对儿童具有重要意义，它既可以帮助儿童培养语言能力，又有利于儿童口语表达能力的提高，并对大脑发育起到积极的促进作用，可以帮助幼儿全身心地发展。故以儿歌教学为切入口，以瞭解儿歌教学在幼儿园中运用之频率。用频度量指标按周计算，即以儿歌为载体进行教学活动，幼儿园每周用频，通过调查问卷得到相应符文指令的使用频率。参见下图了解更多信息：图4幼儿园儿歌教学一周使用频率图4显示，31%的学前教师认为儿童歌曲应该一周教两次，17%的幼儿教师认为儿童歌曲应该一周教三次，14%的幼儿教师认为儿童歌曲应该一周教三次以上，只有5%的教师选择的是随机，从数据不难分析得出：幼儿园举行儿歌教学活动的频率很少，针对这样的情况进行访谈，得出以下具体情况：T4；“儿歌活动在幼儿园中不怎么经常进行，教案中是有的，但是在实际情况中，很少实施”T5；“学校会组织我们开展关于儿歌教学的研讨会，但是儿歌总体来说对于幼儿很难去懂，如果只是知识性的给幼儿讲，幼儿不太喜欢学习，开展的频率就很少”所以总的情况来看，儿歌教学活动使用频率不高，和很多因素有关，我认为可能和幼儿园的设施设备以及坏境老师的职业能力等都有相应的关联。2、儿歌教学活动案例分析教学案例《小星星》听歌曲，找节奏大家一起来欣赏小星星播放《小星星》让幼儿感受4/4拍音乐节奏，引导幼儿欣赏《小星星》的旋律，并且和老师一起随着节奏韵律拍拍手，感受4/4拍节奏。看图片，识星星师：引入星星图片后再次欣赏歌曲，每当天黑的时候，天空中就会出现很多很多的小星星，你们有见到过吗？你们觉得小星星在天空中像什么东西呢？欣赏歌曲《小星星》，“星星宝宝快乐的唱起了歌，”听歌曲里的小星星像什么东西呢？为什么说小星星像我们的眼睛呢？3、儿歌教学的领域分析《幼儿园教育指导纲要（试行）》是幼儿园课程的纲领性文件之一，它把儿童课程分为健康课程，语言课程，社会课程，科学课程，艺术课程五个方面。从这一视角来看儿歌在这些学科中的分布，还可以了解儿歌在幼儿园中的实际应用，具体信息如下图所示：图5儿歌在五大领域的应用分布情况图5显示，语言部门有27首儿童诗歌，小部门7首，中部门5首，大卫生部门2首。在社会领域，小班儿童歌曲数量为7首，中班为5首，大班为2首;艺术类儿童歌曲小班6首，中班9首，大班3首;小班科学领域儿童诗歌4首，中班2首，大班6首;所以不难得到：儿歌在语言领域中占有非常重要的地位，其他领域儿歌数量分布的不是很多。综上所述，儿歌的分布也是有儿歌的特点和功能，但儿歌在不同领域的分布与融合也体现幼儿园课程的整合性，然而，分析中存在的问题也需要我们去寻找。四、幼儿园儿歌教学问题分析（一）儿歌教学活动目标存在不足幼儿园语言教育最重要的部分是幼儿园的语言教育。它载有语文界别的一般目标和每个年龄组别的分目标的详细规定。幼儿园教育的目标也必须与总体目标一致。此外，还应结合幼儿园团队的特点，根据幼儿的接受能力确定经营目标。虽然在押韵教学中，教师通常根据认知能力、技能和情感态度三个维度来确定幼儿的活动目标，但在每个维度的具体活动目标设置上往往存在一些例外。主要原因是教师没有充分了解儿童歌曲的本质。儿歌和其他文学体裁不同，它最主要的特征是音韵节奏感，而这种音韵文学的音乐是非常值得幼儿去感受和学习的。在朗朗上口的歌唱中带给幼儿快乐，享受儿歌节奏的旋律才是儿歌最本质的特点，才是儿歌最重要的价值意义。但幼师们并没有完全理解这一点，所以在制定幼儿园童谣教学目标时，很多教师在确定具体的行动目标时，并没有理解这一本质特征，以便让孩子更好地收集幼儿园童谣的价值。他们不仅注重理解童谣的内容，阅读童谣了解幼儿园的主题等。这样活动的目标就集中在儿童身上，不让他们去体验儿歌的美。当一些幼儿老师对儿歌的本质特点没有给予充分的重视时，考察幼儿的学习能力和对幼儿进行教导便成为了儿歌活动的主要教学目标，这也是当下儿歌活动无法回归初衷的原因所在。（二）儿歌教法单一因为幼儿所处的年龄阶段知识经验的缺乏，无意注意占据了幼儿注意力的主导地位，在进行具体形象思维时难以脱离实物模型，因此，教师应当根据幼儿的实际发展情况注意变换教学实践过程中的教学方法及手段。目前在幼儿园经占据主流的教学手段大都通过呈现具体实物、画册图片赏析、幻灯片图片播放、录像带播放和自制教学用具等来实现，教师应该根据本校的基础设施和条件设备的完善程度，在进行儿歌教学时灵活选用教学用具并进行相应的教学方案设计。当前幼儿园儿歌教学活动的设计还没有走出传统思维的设计方法原则，显得固化呆板、毫无新意。通过对儿歌教学活动的观察发现，教师在组织幼儿儿歌教学活动时只有动作表演法、游戏法等快要烂透了的传统教法，尝试将多种教学方法进行不同的搭配组合运用在的儿歌教学活动中的情况却少之又少，所以出现了儿歌教学法单一教具传统，教师教学方法缺乏创新的问题。甚至一些教师认为根本没有必要在一次活动中用很多种教学方法的组合搭配，将儿歌内容当作文本知识交给幼儿并要求其多念几遍自然而然就能记住。在教具的使用方面，教师通常采用播放幻灯片的方法来辅助教学活动的开展，没有用打击乐器等实际操作实物具有现代化特征的教具开展活动。（三）教师对儿歌教学缺乏重视在对研究过程中，根据调查发现幼儿园教学活动的周计划里儿歌不是必备活动项目，每个学期都只有几首儿歌让幼儿反反复复学习。造成这种现象的原因是过量绘本、图书的出现和普及，这些新的文学样式进入幼儿园的扩大趋势十分明显并且势如破竹。幼儿正处在形象思维快速发展的阶段，图画书的使用借助物体直观形象色彩鲜明带给幼儿视觉上使幼儿产生新鲜感和好奇心，加之其具有故事叙述的特征，所以很受幼儿的喜爱，幼儿教师也会受到此种热潮的影响从而频繁举办图画书活动，所以大部分的焦点就会集中在图画书的教学，而儿歌活动被挤掉就很正常。另外一方面是很多幼儿园教师认为幼儿不喜欢过于简单的儿歌，从而减少了儿歌活动教学设计。幼儿教材上促进幼儿智力发展的知识类儿歌始终占据着主导地位，导致一些教师也常常会把儿歌教学的侧重点放在知识教学层面，如果开展儿歌教学活动仅仅只是让幼儿局限于学儿歌、记儿歌、背儿歌、唱儿歌，了解儿歌大意，并未充分的注重儿歌的教育意义，十分容易忽视了儿歌本身作为音韵文学的价值。当儿歌的语言美和旋律美没有被幼儿真切的感受到时，幼儿学习儿歌只会觉得枯燥无味，严重降低课堂的积极性，教师对儿歌的重视程度也越来越低。五、幼儿园儿歌教学问题存在的原因分析（一）教学准备不充分通过个别班的课堂实录和了解，我发现每个班的老师在授课前都没有一个周密的教学计划和备课。教师通常参考教师用书然后略加修改。个别教师课前只是看了教师用书，对本堂教学活动准备情况及流程有了大概了解后，才进行了活动。教师教学准备工作也可从以上与教师面谈中得知，有的教师会考虑到幼儿的经验准备，有的教师则只考虑了物质准备，而对环境创设的准备上则并没有考虑。在物质准备方面有的教师会准备电子课件，有的教师会根据儿歌的内容准备相应的图片，部分老师直接使用网络的原教案，不做任何修改，直接从网络上拿来使用的教案并不考虑与班级幼儿发展水平及接受能力是否相符。另外，幼儿园教师没有把本地特色文化作为教学资源使用，我问教师们，都答无对应活动。作者认为教案对教学准备有很大意义，故对教案设计时。教师要全面了解班级幼儿状况，对儿歌文本中显性与隐性知识进行深入剖析，并与其他教师共同讨论完成教案，实现教学设计最优化。二是从活动的准备上讲，要多方面考虑。一方面要做好物质准备工作，物质准备工作对于幼儿来说具有极为重要的意义，要尽量给他们提供较为逼真的教具，既可使用图片也可使用实物，它与儿童直观形象思维特点相吻合，有助于帮助儿童对儿歌内容的理解。经验准备固然不可或缺。（二）教师专业水平有限其原因是教师专业水平有限，教师专业素质有待提升，教师在儿歌教学活动中十分缺乏创新意识，教学活动中难以实现实质性的突破。其问题可能出现在没有依据儿歌具体内容、活动目标和幼儿的年龄特点和思维发展阶段去设计教学方法，不顾幼儿实际发展现状照抄传统教学方法随意开展活动，使活动失去创新独到之处，难以激发幼儿的学习热情和兴趣，教学成果自然也就难以达到预期的效果。另外，幼儿园教具使用常常倾向于传统保守，一方面是由于缺乏足够的经济力量购入新型的教具或者出于对幼儿安全性的考虑而不购入新型设施；另外一方面儿歌活动在教师心目中并没有占据足够的分量，在备课时没有进行充分活动准备，不计划、不组织、无安排，没有综合教学面临的实际情况审慎考虑教具的选择和使用，千篇一律按照习惯的常用方法进行教学，没有关注幼儿根本性的兴趣需要。（三）教师理论知识较差幼儿园创办之初对于教师招聘条件要求太低，通过对该幼儿园招聘情况的了解，我发现幼儿园创办之初就存在着幼儿园招聘人才的问题，并不是必须要学前教育专业的学生，只要具备教师资格证的学生都能参加应聘。后又在加大本园师资队伍建设中，虽要求缩编为学前教育专业，但名额有限、聘请专业教师不多。本园学前教育或者幼儿教育教师对于幼儿文学只停留在表层认识上，而园内其他非学前教育或者幼儿教育教师更缺乏明确认识，尽管平时接触并进行儿歌教学活动，但系统儿歌知识相对欠缺，知识体系尚未建立。园内老师们对于儿歌了解不多，也不会借助周围丰富的文化资源进行教学，老师们在开展活动筹备之前，寻找儿歌的途径也只是停留于互联网水平。表现为教师对此做得远远不够，儿歌知识储备仍有较大补充余地。六、对幼儿园儿歌教学的建议与对策（一）认识儿歌本质特点，贯彻各项活动目标随着儿童视听能力的飞速发展，特别是对于音乐语言的深入理解，音乐语言逐渐能够引起儿童的有意注意，激发儿童的求知欲和学习兴趣。儿歌的内容和风格非常适合作为孩子学习语言的最佳素材。活泼的儿歌更能使孩子真切的感受到旋律节奏的美感和快感。知识性和趣味性的结合是儿歌的本质特点，能在潜移默化过程中对幼儿进行知识教育并且形成其学习的内在动机。所以教师在制定儿歌活动目标时，必须要认真思考儿歌本身在语言文字、音乐节奏等方面的特点，结合幼儿自身的心理发展阶段和年龄特点，寻找活动目标出发点，幼儿教学活动目标设置要符合三维目标要求。每一首儿歌均有其独特之处、各有其侧重之处，而在确立儿歌的活动目标中，注重针对儿歌的特点、侧重灵活地设计教学实践活动，则是解决目前存在问题的一个重要途径。充分利用儿歌播放过程中明显的曲调节奏转换配合相应动作转变，让幼儿对不同的节奏旋律产生兴趣，开始注意到旋律的变化及曲调的升降，以此来达到让幼儿喜欢上儿歌从而更有效的实施幼儿教学活动的目的。此外，幼儿在教师引导下进行儿歌学习和歌唱的时候，会发挥自己天马行空的想象力，根据儿歌内容和旋律自己想象出各种抽象画面，如果教师能够抓住关键给孩子提供有逻辑、有组织的语言引导或形象描述，为儿童的正当想象提供充分的丰富多彩的参考材料，从而培养儿童的想象力和空间思维能力。除此之外，我们还可以借助该儿歌的句式和节奏创作新的儿歌，发展孩子的自我创造能力和思维扩展能力。（二）拓宽教学内容来源途径，促进幼儿全方面发展拓宽教学内容的来源对开展儿歌教学活动具有重要意义。幼儿园可以收集大量优质儿歌，丰富幼儿园儿歌库存的类型，或者以独特的形式编写儿歌，如编写园歌等来达到拓宽儿歌来源的目的，供教师用于儿歌活动选材。虽然儿童教材中的儿歌数量足够，但类型方面缺乏多样性，儿歌内容也过于片面单一化。通过丰富儿歌来源及类型来弥补儿歌教材的不足之处，让孩子接触不同形式的儿歌，培养孩子的综合感知和理解能力。其次，还可以拓宽儿歌教学的活动方式以此来充实儿歌教学内容，而儿歌内容覆盖了生活、社会、艺术、科学和自然等方面，几乎涵盖了所有领域，能够满足幼儿的发展需求。同时，儿歌的内容还与幼儿心理发展阶段和生理发展都有着密切关系，所以幼儿园的儿歌教学活动不应受限在语言领域，而要和其他学科相互融合彼此依存，借鉴后整合出优质儿歌内容。将不同内容和形式的儿歌整合汇编，使用于不同儿歌教学活动中，儿童的抽象思维、空间想象、认知创造等能力都会相应提高，从最大程度上扩大了儿歌教学活动带来的积极影响，从整体上提升教学水平，有助于促进了儿童素质的全面发展。（三）教学设备灵活的应用，优化教学方法提高活动频率灵活运用环境设施改善教学方法让幼儿感受到不同儿歌的美，可以把教材变化到视频DVD、制作连续图普或是PPT展示等方法，不同的方式幼儿也会更加的喜欢，因此教师大胆让幼儿使用不同设备去读或者看电视去学习儿歌，发挥不同教学设备的价值，以便于找到最适合幼儿的学习方法。另外，游戏是幼儿教学活动过程中最基本的形式，教师将游戏融入儿歌教学能够在很大程度上提高幼儿学习过程的积极性与主动性，也能培养学生自主学习等能力，就像是幼儿们常常放学后回家将学习到的儿歌唱给父母听。教师可以一边诵读一边用打击乐伴奏，根据节奏旋律进行游戏，再以图片、音乐等媒体做辅助，这样轻松快乐的氛围就可以吸引幼儿的兴趣并提高学习儿歌的积极性，与此同时，幼儿园可以多做些儿歌教学活动的研讨，可以设计更多不同类型的儿歌活动，提高儿歌活动的频率。

结论采用儿歌来进行教学对幼儿的发展有着极大的促进作用，经过许多学者的研究发现，虽然