《伟大的悲剧》教学流程设计 教案教学设计

《伟大的悲剧》教学流程设计教案教学设计《伟大的悲剧》教学流程设计教案教学设计「篇一」【教学目标】知识与技能：整体把握课文内容，品味语言，体会作者的感情。过程与方法：自主、合作、探究。情感态度与价值观：激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。【教学重点】通过品读，体会关键语句，来认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。【教学课时安排】一课时【课前准备】人类南极探险的录像资料【教学流程】生齐读名言：顽强奋战后的失败和轻易获得的胜利同样可贺可敬！导语：是啊，失败和成功应同样受到人们的敬仰和尊重。然而，一直以来，我们的记忆中只容得下成功者，有人说，历史便是为他们而写的，其实并非如此，千百年来，在人类征服自然界的各个领域中，都涌现出了许多可歌可泣的“失败英雄”，英国探险家斯科特就是其中的一位，接下来，让我们随着奥地利作家茨威格，再次回顾那段光荣的历史吧！（板书课题）在学习新课之前，教师对同学们的预习情况作个简单的测试，现在我们来进行：第一个环节――“闯三关”。第一关：你会读了吗？拽（zhuài）癫狂（diān）（kuáng）吞噬（shì）羸弱（léi）凛冽（lǐn）（liè）步履（lǚ）告馨（qìng）销蚀（xiāo）（shí）角（jué）逐第二关：你了解了吗？（多媒体展示南极探险资料）关于南极，你了解多少？（冷、冰天雪地、人迹罕至、荒无人烟……）《伟大的悲剧》教学流程设计教案教学设计「篇二」学习目标：1、了解课文的主要内容，理清课文的写作思路，并说出它的作用。2、体会、感受作者文中表达的情感。课前学习：1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。课堂学习：第一块：整体感知课文教学步骤教师活动学生活动教学反思1（或从学过的十三岁际遇导入课文）。组织学生交流课前学习对燕园的了解。交流2让学生自读课文分组讨论：你认为本文文题揭示的是怎样的悲剧，你能为文题加上一些定语来阐述吗？本文写了哪三部分内容，请为每部分内容拟一个尽可能简洁的小标题。巡视，参与小组讨论阅读、讨论3组织学生交流、评价交流，学生互评第二块：精读课文内容教学步骤教师活动学生活动教学反思1导入，文章写的是“悲”却用大量笔墨写了“美”，你怎样理解？在行文中体现出作者怎样的感情？明确任务2组织活动，（让学生先划出感受描写美的语段和悲的语段，再小组讨论）阅读、思考、讨论3组织交流、评价组内交流，讨论第三块：语文活动：我谈季羡林教学步骤教师活动学生活动教学反思1俗话说，男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？明确任务2组织学生展示所搜集的作者资料，以便资源共享展示搜集成果3组织学生思考、交流、评价思考、交流、互评课后反思课后学习：1、写一篇周记，描写你喜爱的一种动植物体现出其美好的一面。2、在你的生活周围是否也有类似本文作者所揭示的现象或问题，请谈谈并与其以书面或口头方式与其交流你学习本文的感受，对其所为提出你的想法。《伟大的悲剧》教学流程设计教案教学设计「篇三」教学目标：1、快速默读课文，把握内容，体会作者对英雄的赞颂之情。

2、角色复述，理清情节，品读体味重要语句。3、激发学生探索未知世界的兴趣以及培养团结合作，勇于牺牲的精神。教学重点、难点：培养学生快速阅读，理清故事情节能力。体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。通过关键语句的品味，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。教学时间：二课时

第一课时课时目标1.

快速默读课文，把握内容，体会作者的感情。2.

理清故事情节，体味关键语句。导学设计：1、预读课文，了解内容。2、标划重点字词并识记。教学过程：一、导入千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。因为那里的天气实在是太恶劣了。而近百年来，无数探索者在南极留下了他们的足迹，他们为人类的进步事业作出了自己的贡献，有的甚至献出了宝贵的生命。1911年，两位著名的探险家挪威人阿蒙森和英国人斯科特踏上了冲击南极点的征程。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。而奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面，

就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。二、预习检测（识记字词）拽（zhuài）

无垠（yín）

癫（diān）狂

凛冽（lǐn

liè）

吞噬（shì）

销蚀（shí）羸（léi）弱

步履（lǚ）

告罄（qìng）遗孀（shuāng）

坚持不懈（xiè）

夜不成眠（mián）

精疲力竭（jié）

毛骨悚（sǒng）然

怏（yàng）怏不乐

忧心忡忡（chōng）

疲惫（pí

bèi）不堪（kān）

畏（wèi）缩不前语无伦（lún）次

与其毋宁（wú

nìng）

鲁莽（mǎng）大胆三、整体感知，深入理解（快速阅读课文，圈点勾画，理清故事情节）1、你能用简洁的语言复述、介绍这个故事吗？

在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

复述要注意：1、要明确文章的写作线索：从本文来看，作者是以时间顺序为线索，那么，在复述的过程中，就可以遵循时间先后，有条不紊地进行复述。2、要抓住文章内容的关键环节：热情高涨地奔向极点--履行冷酷无情的职责--艾文斯精神失常而死去--奥茨英勇地走进暴风雪--最后时刻，三人静候死神来临3、要描述那些激动难忘的细节。看看文中那些细节最令你感动，最令你难忘，反复地阅读这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述。可以使你的复述更加精彩。4、另外在复述的过程中还要注意环境描写的作用。2、请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

（板书）学生说出的词语，比如：悲壮、震撼、钦佩、崇敬。

3、体悟细节------解读悲剧请结合课文说说，斯科特一行队员的“悲壮”具体表现。（学生寻找文中的各种悲剧因素，小组讨论一起阅读交流，教师提醒学生注意细节。）总结提示：①角逐失败之悲②全体覆没之悲③亲历死亡之悲4、教师总结：角逐第一却绝望而归，跋涉千里却倒在距生存只有15天行程的地方，亲眼看着一个个熟悉的生命离去，满含对亲人的留恋逝去，这真是一场震撼人心的悲剧。但是生命虽消失了，在生命消失过程中流淌出来的生命的意义却会成为永远。四、课堂检测研讨与练习二五、作业《补充》与《探究》基础部分第二课时教学目标：1、通过关键语句的品味，体会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。2、体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。导学设计：搜集有关探险遇难者的故事及图片，并交流。教学过程：一、交流有关探险遇难者的故事及图片（以小组为单位）找一个小组展示二、品读探究，互动释疑1、合作探究，品味伟大（1）

斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在哪里？

首先，是诚信，有令人敬佩的绅士风度。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”

，证明了他们人格的崇高。

第二、坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。课文中，写他们想到自己所进行的探险是人类的不朽事业，就有了超人的力量。事实上，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。他们在极为艰苦的情况下依然不舍得扔下宝贵的岩石样品，体现了崇高的献身精神；而当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。第三、强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。他们当中许多人宁可自己死去，也不愿意连累同伴，而同伴们在最危险的时候也不舍得扔下他们。第四、无私的爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露；信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人！斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。（2）

作者为什么给失败者斯科特作传？这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚．所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的决不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。（3）

斯科特一行人探险的意义是什么？认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。2、品读赏析：文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的？（互相交流）⑴

“因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。”

（双重否定更加坚定了他们的信心，读者的心潮也随之澎湃，与他们共同期待着那激动人心的一刻。然而随着那黑色旗帜的出现，他们的热情刚刚涌出就被凝成了坚冰，仅管不愿面对但每一个人都无比清醒地意识到挪威人已捷足先登，这是铁一样残酷的事实，他们的情绪落到了冰点。）⑵“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”

（在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。）⑶“他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”

（作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。）⑷“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

（英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。）（5）“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：请把这本日记送到我的妻子手中！但他随后又悲伤地、坚决地划去了我的妻子这几个字，在它们上面补写了可怕的我的遗孀”

（一个鲜活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一个人清楚地知道生命正在离他远去，死神正一步步地逼近。而且还是在极度的孤独中面对死亡。在最后的日子里，斯科特承受着普通人难以想象的痛苦，他将永远不能见到家人，但他的勇气也是惊人的，“悲伤”又坚决不是人人都能做到的，而斯科特却能勇敢的面对现实，写上我的遗孀这几个触目惊心的字。）（6）“发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊”。（没有人知道他们临死之前真正想了些什么，做了些什么，但是从保留到最后的动作

可以看出他们不是死在心灵的沙漠之中，伴随他们到达天国的还有人与人之间的关怀和爱心，在冷如冰窟的南极，这是他们唯一感受到的温暖，带着这样的情感，相信他们在通往天堂的途中不会寂寞。）（7）“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

（这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。）（8）162页第4自然段第1行“国王跪下来悼念这几位英雄……”。（从来都是别人给国王跪下，而此时此刻，国王却为几个探险队员跪下来，因为面对高尚的灵魂，任何人都会被深深的震撼。这一幕告诉我们，高尚是全人类共同的财富。他们虽然在这次竞赛中失败了，但面对人性的考验，他们是胜利者，在冰雪大陆、在我们心中竖起了高尚的人性丰碑。）3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。三、课堂检测体验反思：1、斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章对你有什么启发？2、你觉得南极探险有哪些困难呢，我们又该如何妥善地解决呢？158页：第三自然段第3行，“寒冷、冰冻、飞雪、风暴”概括出了南极的地理特点。六、总结拓展1、总结通过这篇课文的学习，使我们了解了南极大陆，更了解了人类对南极大陆最初的探险过程是多么的艰辛。作者以饱满的激情颂扬了令人尊敬的斯科特一行，他们那种勇于探索的大无畏精神和高尚的人格力量让全世界人民所仰慕，并给我们以精神的鼓舞。2、拓展延伸：（1）斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，可是有人认为他们并没有创造出什么价值，你认为呢？（2）人物的思想感情往往都是通过一些细节表现出来的，请试着模仿写一段细节来表现人物一定的心理。七、作业完成《补充》与《探究》剩余部分教学反思撷秀《伟大的悲剧》教学流程设计教案教学设计「篇四」新课程的教学追求：“不是教教材，而是教能力”。“不求回答最好，只求人人思考”。“课堂的一切都是为了创造适合学生发展的教学”。一、教学目标：1．自主阅读，品味故事的生动性。2．合作交流，感悟语言的潜在美。3．探究主题，体验情感的震撼力。二、设计思路：1．预习就是自学，充分体现学生的个性阅读，它不仅仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知。――自主中有方法2．比较文本的目的就在于让学生进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。――合作中讲深度3．拓展阅读是为了学生在情感体验上得到升华，加强学生思想的深度，达到体验情感的震撼力。――探究中求完善三、自主阅读预习题：1．找出最容易读错的字3――5个，并注上拼音。找出最难理解的词2个，查出意思。2．故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。3．与原著进行比较，选择一处加以辨析。四、教学流程模块：（一）在情景中走进文本：音乐渲染、图片展示（略读）在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南极景观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及作者简介和两条南极探险线路图。（二）在交流中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读）1．从《人类的群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜”。2．黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目。3．感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。（三）在感悟中解读文本：讲述故事、精读语段（精读）1．讲述最感人的故事。2．边听边思考，用一句话概括故事的内容。3．作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。理解“销蚀”――学生动手查词典，在比较领悟中解读词语。4．分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节：a．齐读文段。b．用一句话概括内容。c．从词句的感悟中领会人物的精神境界。“战栗”、“怀着敬畏的心情感觉到”――为什么？5．从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”。《伟大的悲剧》教学流程设计教案教学设计「篇五」教学目标1．快速默读课文，把握内容，体会作者感情。2．理清故事情节，体味关键语句。3．激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。教学重点体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。课时安排一课时课前准备教师可利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，有条件的地区可在课前播放关于南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料，让学生对南极有进一步的了解，为学习课文做好准备。本课生字词较多，要让学生提前预习课文，为朗读、复述课文做好准备。有条件的地区尽量让学生利用图书馆、网络查阅一些资料，拓宽学习的空间。教学内容《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文主要记叙了斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的事件经过。作者茨威格饱含感情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。教师在教学时，可重点突出斯科特和他的伙伴的团结合作、勇于牺牲的精神。教学设计导入只要对南极稍有了解的人就都知道，在南极南纬90°设立的科学实验站名为阿蒙森―斯科特站，这是为了纪念最早到达南极的两名探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年他们各自率领一支探险队，为使自己成为世界上第一批到达南极的探险队而进行激烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早到达极点近五个星期，并顺利回到挪威，斯科特等五人却长眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并没有为胜利者阿蒙森作传，而是把目光投向斯科特，对英雄的赞叹溢于言表。历史上都是为胜利者歌功颂德，为什么作者对斯科特表达了崇高的赞誉？请同学们从课文中找答案。（板书课题并出示目标。）整体感悟检查预习“读一读，写一写”。学生默读，复述课文，理清故事情节。出示问题组：1．本文写了什么内容？哪些细节最让你激动难忘？说给大家听听。?2．文章表达作者怎样的思想感情？学生边读边圈点勾画，然后四人小组相互复述故事，再推举一人在全班复述，学生相互补充，教师提示大家注意环境描写的作用，帮助学生感知内容。让学生从不同的角度寻找课文中令人难忘的细节，并说出为什么这些细节令人难忘。研读与探究1．教师导学:这篇课文是非常感人的，研读好重点片段，会对课文内涵有更深的理解。学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者所表达的思想感情。2．合作探究:问题组：a．斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在哪些地方？（引导学生关注课文中意味深长的语句）b．作者为什么给失败者斯科特作传？c．斯科特一行人探险的意义是什么？学生朗读课文后，可以小组讨论，共同研讨问题。3．教师小结:作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。他们的精神让所有的人仰慕，给后人以精神上的鼓舞。体验与反思教师导学:斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章，你得到了什么启发？联系生活实际进行讨论。学生小组讨论，教师参与学生的学习讨论。教师可从团结合作、勇于牺牲的精神启发学生。作业1．积累字词句。2．根据查阅的资料，写一篇读书笔记。本教案的设计，按照《语文课程标准》的要求，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。在教学环节中，注重跨学科的学习，拓宽语文学习的领域，让学生在学科渗透和整合中开阔视野，充分激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念。学生运用自主、合作、探究的学习方式，查找资料、引用资料，拓展了课文内容，加深了理解和感悟。复述课文是在听与说双方互动过程中进行的，学生的口语交际能力得到锻炼，思想认识也得到提升。《伟大的悲剧》教学流程设计教案教学设计「篇六」第六单元科幻探险21伟大的悲剧【导学目标】1．理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。2．体会文中意味深长的关键语句，深入理解作者的思想感情。3．激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。【课时计划】2课时教法指导：1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入生成问题同学们，人类的历史有时往往是很残酷的。古语云：“成者为王，败者为寇。”可是，奥地利作家茨威格却用饱含深情的文笔为一位失败者--英国探险家斯科特作传。这其中到底隐藏了怎样可歌可泣的故事，包含了怎样深刻的人文内涵？今天，我们就一起走进人物传记《伟大的悲剧》！自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词(1)字音拽(zhuài)无垠(yín)辜负(括)踉跄(liànqiàn)毋宁(wú)

癫狂(diān)

凛冽(lǐn)

海市蜃楼(shèn)吞噬(shì)

贮藏(zhù)

羸弱(léi)

毛骨悚然(sǒn)履行(lǚ)

告罄(qìn)

遗孀(shuān)

姗姗来迟(shān)(2)词义无垠：没有边际。凛冽：刺骨地寒冷。羸弱：瘦弱。毛骨悚然：形容十分恐惧。姗姗来迟：形容来得很晚。风餐露宿：形容旅途以及野外生活的艰苦。闷闷不乐：因有不如意的事而心里不快活。怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。语无伦次：话讲得很乱，没有条理。精打细算：(在使用人力物力上)仔细地计算。癫狂：精神错乱，言语或行动异常。吞噬：吞食。告罄：指物资用完。耀武扬威：炫耀武力，显示威风。忧心忡忡：形容忧愁不安的样子。2．作者名片茨威格(1881－1942)，奥地利作家。他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面，有“历史上最好的传记作家”之称。代表作有《三大师》《罗曼罗兰传》等。学法指导：分析倒叙及其好处倒叙的定义：先叙述事件的结局，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写，然后按时间顺序记叙事件发生、发展的经过。倒叙的好处：使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜；增加叙事波澜；使文章结构富于变化，避免平铺直叙；增强文章可读性和感染力。3.背景链接1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。此时，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队也正向南极进发。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登。于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五位冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫冰雪中。茨威格发挥想象，根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，写下了这篇文章。本文节选了斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的部分。步骤二整体感知走进文本1．请用一句话概括文章主要内容。【交流点拨】斯科特探险队五人，精疲力尽又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气，最后一个个悲壮地死去。2．速读课文，了解课文大意，用四字短语概括文章的故事情节。(按时间顺序)【交流点拨】奔向南极→绝望而归→带信作证→归途遇险→悲壮覆灭3．文中哪句话是作者对整个事件的评价？它有什么作用？【交流点拨】一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。它的作用是揭示文章的主旨。步骤三精读课文深层探究1．对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。(作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？)【交流点拨】在这里，作者站在斯科特一行人的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。2．挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。(国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？)【交流点拨】作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴们的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。3．但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。(联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？)【交流点拨】联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人、朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。4．一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。(这两句话是什么意思？在全文中起什么作用？)【交流点拨】这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、壮美的毁灭当然是伟大的悲剧。这两句话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。5．斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？结合文中相关内容概括说明。【交流点拨】(1)坚毅、执着、不懈探索未知领域，勇于为事业而献身的英雄气概。负责科学研究的威尔逊，在只有寸步之遥时，还继续进行着科学观察；奥茨，像一个英雄似的在暴风雪中向死神走去；最后剩下的三人爬进睡袋，骄傲地等待死神的来临，却始终没有向世界哀叹过一声；斯科特用超人的毅力把日记写到最后一刻。所有这些，都说明了斯科特一行对探险的执着、坚毅与勇气。(2)强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员们都做到了。奥茨选择走向暴风雪以减轻同伴的负担，就是撼人心魄的例证。(3)诚实、守信。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。(4)无私、博爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人；朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书完全是爱的真情流露，而看不到丝毫的恨意。6．斯科特一行探险的意义是什么？【交流点拨】斯科特一行南极探险的悲壮之旅对于全人类而言具有跨越时代、跨越地域的伟大意义：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。步骤四深入研读探究方法1．感情真挚，悲壮崇高。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神，倾注了作者全部的思想感情，对英雄的赞叹溢于言表，英雄的失败与牺牲也使得行文更加悲壮崇高。2．细节描写，令人感动。文中有很多处细节描写，充满了激情。例如“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”。为人类探索献身的伟大精神令人敬佩。步骤五总结课文拓展延伸1．总结课文本文主要认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。2．拓展延伸(1)谈谈你所知道的古今中外的“伟大的悲剧”式人物或事件。【交流点拨】示例：抗洪抢险、抗击非典等救灾中英勇献身的英雄们；刘胡兰、黄继光、董存瑞、黄继光等为国牺牲的革命先烈；伽利略备受教会打击，沉冤三百年；美国“哥伦比亚”号、“挑战者”号航天飞机先后毁于一旦，宇航员全部罹难等等。(2)你还知道古今中外哪些探险者的故事？【交流点拨】张骞、玄奘、马可波罗、麦哲伦、哥伦布、杨利伟、费俊龙、聂海胜等等。板书设计伟大的悲剧晚到南极，绝望而归(失败之悲)归途艰难，悲壮覆灭(死亡之悲)临终遗言，情系亲朋(死别之悲)魂留南极，世人敬仰(世人之悲)悲剧--伟大勇于探索坚毅卓绝交流展示生成能力步骤一知识梳理，夯实基础。步骤二整体感知，走进文本。步骤三精读课文，深层探究。步骤四深入研读，探究方法。步骤五总结课文，拓展延伸。当堂演练达成目标见学生用书。课后反思查漏补缺这节课的成功之处在于：不足之处在于：

侯晓旭《伟大的悲剧》教学流程设计教案教学设计「篇七」一、教学目标：1、自主阅读，品味故事的生动性。2、合作交流，感悟语言的潜在美。3、探究主题，体验情感的震撼力。二、设计思路：1、预习就是自学，充分体现学生的个性阅读，它不仅仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知。――――自主中有方法2、比较文本的目的就在于让学生进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。――――合作