2019版 人教版 高中语文 必修 上册《第八单元 词语积累与词语解释》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文必修上册《第八单元词语积累与词语解释》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，语文课程应“引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力”。第八单元《词语积累与词语解释》的教学内容正是基于这一理念设计的，旨在通过丰富多样的教学活动，帮助学生积累词语，理解词义，提升语言运用能力。本单元主要包括三个学习活动：一是丰富词语积累，通过了解词语的“家族”关系、熟语的积累和关注新词语，来扩充学生的词汇量；二是把握古今词义的联系与区别，通过探究一词多义、词义的变化以及避免望文生义等方法，来加深学生对词义演变规律的理解；三是词义的辨析和词语的使用，包括准确理解词义、把握词语用法、体会词语感情色彩和语体色彩等，以提高词语运用的准确性和生动性。本单元还包含了四首古诗词的诵读，旨在通过古诗词的学习，进一步增强学生的语言美感体验，提升审美鉴赏能力，同时加深对中华优秀传统文化的理解和传承。（二）单元内容分析丰富词语积累了解词语“家族”：通过揭示词语之间的内在联系，如共同语素、语义关系等，帮助学生系统地积累词语，提高记忆效率。熟语积累：分类搜集、整理成语、惯用语和歇后语等熟语，理解其含义并尝试运用，使语言表达更加丰富多彩。关注新词语：随着社会生活的发展，新词语不断涌现。通过搜集、制作“词语档案”，引导学生关注语言现象的变化，增强语言敏感度。把握古今词义的联系与区别探究一词多义：通过分析古诗文和现代作品中一词多义的现象，帮助学生理解词义随语境变化的特点。把握古今词义的不同：通过对比古今词义的变化，如词义的扩大、缩小、转移等，使学生认识到词义是发展变化的，避免以今律古。避免望文生义：通过讲解容易误解的成语等，引导学生准确理解词义，避免在语言表达中出现错误。词义的辨析和词语的使用准确理解词义：通过作家对原稿的修改等例子，引导学生仔细辨析词义，准确理解词语的意义和用法。体会词语感情色彩：通过分析不同语境中词语的感情色彩变化，培养学生的语言敏感度，使语言表达更加贴切、生动。把握词语语体色彩：通过对比口语和书面语的差异，引导学生根据不同语境选择合适的语体色彩，提高语言表达的得体性。古诗词诵读本单元选取了四首具有代表性的古诗词，包括《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人》和《鹊桥仙》。通过诵读这些古诗词，学生可以感受古典文学的魅力，提升审美鉴赏能力，同时加深对中华优秀传统文化的理解和传承。（三）单元内容整合本单元的内容整合以“词语积累与运用”为核心，将丰富词语积累、把握古今词义的联系与区别、词义的辨析和词语的使用以及古诗词诵读四个方面有机结合起来。通过一系列的教学活动，引导学生在积累词语的基础上，深入理解词义的变化规律，提高词语运用的准确性和生动性。通过古诗词的诵读，进一步增强学生的语言美感体验和文化素养。在具体实施过程中，可以采用以下策略进行整合：主题式整合：以“词语的魅力”为主题，将四个学习活动贯穿起来。每个活动都围绕主题展开，形成一个有机的整体。情境式整合：创设贴近学生生活的语言运用情境，如模拟对话、写作练习等，让学生在具体情境中运用所学词语和表达方式。项目式整合：设计一个综合性的语言运用项目，如编写一本班级词典、策划一次古诗词朗诵会等，让学生在完成项目的过程中综合运用所学知识和技能。通过这样的整合策略，可以使学生更加系统地掌握词语积累与运用的方法，提高语言表达能力和文化素养。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，高中语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。结合本单元的教学内容，我们可以将这四个方面的核心素养进行具体分解。（一）语言建构与运用积累与整合引导学生通过了解词语“家族”、积累熟语和新词语等方式，不断丰富词汇量，形成自己的语言材料库。通过辨析词义、体会词语感情色彩和语体色彩等活动，帮助学生建构清晰、准确的语言表达体系。实践与交流创设多样化的语言运用情境，如模拟对话、写作练习等，让学生在实践中提高语言运用能力。鼓励学生参与课堂讨论、小组合作等活动，培养口头表达和书面表达能力。梳理与探究引导学生对所学词语进行分类整理，发现其中的联系和规律，提高语言学习的系统性。通过探究古今词义的变化规律，培养学生的语言探究能力和创新思维。（二）思维发展与提升直觉与形象思维通过诵读古诗词等活动，培养学生的直觉思维和形象思维能力，使其能够感受语言的韵律美和意境美。逻辑思维与辩证思维在辨析词义、理解古今词义变化等活动中，引导学生运用逻辑思维和辩证思维进行分析和推理。通过讨论和辩论等活动，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。创造性思维鼓励学生尝试用不同的词语和表达方式来表达同一意思，培养其创造性思维能力。在古诗词诵读和创作中，引导学生发挥想象力，创造独特的语言艺术效果。（三）审美鉴赏与创造审美感知通过诵读古诗词等活动，引导学生感受语言的韵律美、意境美和情感美。通过对比不同语体和风格的语言表达，培养学生的审美感知能力。审美理解引导学生深入理解古诗词等文学作品的内涵和情感，提高其审美理解能力。通过分析词语在不同语境中的运用效果，培养学生的审美判断能力。审美创造鼓励学生在写作和口语表达中运用所学的优美词语和表达方式，创造具有美感的语言艺术。在古诗词创作中，引导学生发挥想象力，创造独特的意境和情感表达。（四）文化传承与理解文化传承通过学习古诗词等经典文学作品，引导学生了解和传承中华优秀传统文化。通过关注新词语等语言现象，引导学生关注社会发展和文化变迁，培养文化自觉意识。文化理解引导学生深入理解古诗词等文学作品的文化内涵和历史背景，增进对中华文化的认识和理解。通过对比古今词义的变化，引导学生认识语言与文化发展的相互关系。文化参与鼓励学生积极参与古诗词朗诵会、文学创作等活动，通过实践来体验和传承中华文化。引导学生关注当代文化现象和语言发展动态，培养其文化参与意识和创新能力。通过以上四个方面的核心素养分解，我们可以更加清晰地认识到本单元教学内容与高中语文学科核心素养之间的内在联系。在教学过程中，我们应注重培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。三、学情分析（一）已知内容分析在进入高中语文必修上册第八单元的学习之前，学生已经具备了一定的语文基础知识。他们通过初中阶段和高中前几个单元的学习，已经掌握了大量的汉字、词汇，对基本的语法结构和常见的修辞手法有了初步了解。学生已经能够阅读并理解一些简单的文学作品，能够用较为规范的书面语言表达自己的思想和情感。在词汇积累方面，学生已经学习了多种词语积累的方法，如分类记忆、语境记忆等。在词义辨析方面，学生也初步具备了一定的能力，能够根据语境判断词语的具体含义，并尝试在不同的语境中运用所学词汇。学生在古诗词学习方面也积累了一定的经验，能够初步理解古诗词的基本结构和常见意象，对古诗词的情感表达和艺术特色有了一定的认识。（二）新知内容分析本单元的教学重点是词语积累与词语解释，旨在通过丰富多样的学习活动，帮助学生进一步扩充词汇量，提高词语理解和运用能力。具体来说，本单元的新知内容主要包括以下几个方面：丰富词语积累：通过了解词语“家族”，从语义关系、系统出发积累词语；通过熟语（成语、惯用语、歇后语）的分类整理和新词语的关注，增加语言的丰富性和表达力。把握古今词义的联系与区别：理解一词多义现象，把握古今词义的演变规律，区分古今词义的异同，避免以今律古、望文生义。词义的辨析和词语的使用：准确理解词义，把握词语的用法，体会词语的感情色彩和语体色彩，学会在特定的语境中恰当地选择和使用词语。古诗词诵读：通过诵读《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人》《鹊桥仙》等经典古诗词，感受古诗词的意境美、情感美和语言美，提高文学鉴赏能力和审美情趣。（三）学生学习能力分析记忆力与理解力：高中生已经具备较强的记忆力和理解力，能够较快地掌握新知识并进行深度思考。在词汇积累方面，学生能够通过记忆和理解相结合的方法，快速扩充词汇量。分析与归纳能力：通过初中阶段和高中前几单元的学习，学生已经初步具备了分析与归纳的能力。他们能够对所学知识进行分类整理，总结规律，形成自己的知识体系。语言表达能力：学生已经能够用较为规范的书面语言表达自己的思想和情感，但在表达的准确性和生动性方面还有待提高。通过本单元的学习，他们将进一步提高语言表达的能力。文学鉴赏能力：学生在初中阶段已经接触过一些古诗词和经典文学作品，具备了一定的文学鉴赏能力。通过本单元的学习，他们将进一步提升对古诗词的理解和鉴赏水平。（四）学习障碍突破策略针对词汇积累的障碍策略一：构建词语网络引导学生将所学词语进行分类整理，构建词语网络。例如，可以将具有相同语素的词语归为一类，通过对比学习加深记忆。鼓励学生利用词语之间的语义关系进行联想记忆，提高词汇积累的效率。策略二：创设语境运用通过创设具体的语境，让学生在运用中巩固所学词汇。可以设计一些填词游戏、造句练习等活动，让学生在实践中加深对词汇的理解和运用。针对古今词义辨析的障碍策略一：对比分析通过对比分析古今词义的异同，帮助学生理解词义演变的规律。可以选取一些典型的古今异义词进行对比讲解，引导学生总结归纳词义演变的规律。策略二：实例演练通过实例演练的方式，让学生在具体的语境中辨析古今词义。可以选取一些包含古今异义词的文言文和现代文段落，让学生进行对比阅读和分析。针对词语辨析与运用的障碍策略一：讲解与练习相结合在讲解词语辨析和运用的方法时，结合具体的例句进行演示和说明。然后设计一些针对性的练习题让学生进行巩固训练，提高他们在实际语境中运用词语的能力。策略二：小组讨论与合作学习鼓励学生进行小组讨论和合作学习，通过交流分享彼此的学习心得和体会。在小组活动中，学生可以相互纠正错误、补充遗漏，共同提高词语辨析与运用的能力。针对古诗词诵读的障碍策略一：多形式诵读采用多种形式进行古诗词诵读训练，如个人诵读、小组诵读、集体诵读等。通过反复诵读加深学生对古诗词的理解和记忆。策略二：情境模拟与表演通过情境模拟和表演的方式让学生身临其境地感受古诗词的意境和情感。可以设计一些与古诗词内容相关的情境让学生进行表演或朗诵比赛等活动提高他们的文学鉴赏能力和审美情趣。针对学生在本单元学习中可能遇到的障碍我们应采取多种策略进行突破。通过构建词语网络、创设语境运用、对比分析、实例演练、小组讨论与合作学习以及多形式诵读和情境模拟与表演等方法帮助学生更好地掌握所学知识提高语文素养。四、大主题或大概念设计本单元以“词语的魅力与运用”为大主题，围绕“词语积累与词语解释”展开一系列学习活动。通过丰富词语积累、把握古今词义的联系与区别、词义的辨析和词语的使用等学习任务，旨在引导学生深入理解汉语词语的特点，感受词语在语言表达中的重要作用，提高语言建构与运用的能力。通过古诗词诵读活动，让学生在领略古典文学之美的同时，体会词语在不同文化背景下的运用，进一步促进文化传承与理解。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用学生能够积累丰富的词语，形成自己的词语库，并能在具体的语言情境中准确、恰当地运用这些词语。学生能够了解词语的家族和系统，通过语义关系触类旁通，增加词汇量。学生能够掌握辨析词义的方法，把握词义变化的规律，提高理解和运用词语的能力。（二）思维发展与提升学生能够通过词语的积累和辨析，培养逻辑思维和批判性思维，提高分析、比较和归纳的能力。学生能够通过古诗词诵读，感受不同文化背景下词语的运用，培养跨文化比较的思维能力。（三）审美鉴赏与创造学生能够通过词语的运用，感受语言的美感和表现力，提高审美鉴赏能力。学生能够在古诗词诵读中，领略古典文学的语言美和情感美，培养审美情趣和创造力。（四）文化传承与理解学生能够通过古诗词诵读，了解中华优秀传统文化的精髓，增强文化自信。学生能够通过古今词义的比较，理解语言与文化的关系，提升对文化传承与理解的认识。六、大单元教学重点丰富词语积累：引导学生通过多种方式积累词语，形成自己的词语库，并能在实际语言运用中准确、恰当地选择和使用词语。把握古今词义的联系与区别：通过对比分析古今词义的变化，帮助学生理解语言与文化的关系，提高词语运用的准确性。词义的辨析和词语的使用：教授学生辨析词义的方法，提高他们理解和运用词语的能力，并能在实际写作中灵活运用。古诗词诵读：通过诵读古诗词，让学生领略古典文学的语言美和情感美，同时加深对中华优秀传统文化的理解和传承。七、大单元教学难点如何在实践中准确运用积累的词语：学生在积累了大量词语后，如何在实际语言运用中准确、恰当地选择和使用这些词语，是一个需要重点突破的难点。这要求教师在教学中注重创设情境，引导学生在真实或模拟的语言情境中运用词语。如何把握古今词义变化的复杂性：古今词义的变化涉及语言、文化、历史等多个方面，学生往往难以全面理解和掌握。教师需要引导学生通过对比分析、归纳总结等方法，逐步把握古今词义变化的规律。如何提高学生的审美鉴赏和创造能力：审美鉴赏和创造能力的培养需要长期的熏陶和训练。教师在教学中需要注重引导学生感受语言的美感和表现力，激发他们的审美情趣和创造力，同时提供丰富的实践机会，让学生在实践中不断提高。如何将古诗词诵读与词语教学有效结合：古诗词诵读和词语教学虽然紧密相关，但在实际操作中往往难以有效结合。教师需要找到两者的契合点，通过古诗词诵读引导学生理解词语在不同文化背景下的运用，同时通过词语教学加深学生对古诗词的理解和感悟。教学设计详细展开四、大主题或大概念设计（详细）本单元以“词语的魅力与运用”为大主题，旨在通过一系列学习活动，引导学生深入理解汉语词语的特点和魅力，提高语言建构与运用的能力。大主题下包含三个子主题：一是“词语的积累与梳理”，二是“词义的变化与辨析”，三是“词语的运用与创造”。通过这三个子主题的学习，学生将全面掌握词语学习的方法和技巧，为未来的语言学习和运用打下坚实的基础。五、大单元目标叙写（详细）（一）语言建构与运用学生能够积累至少500个新词语，并形成自己的词语库，能够随时调用这些词语进行表达。学生能够了解词语的家族和系统，通过语义关系触类旁通，至少掌握10种常见的词语关系（如同义关系、反义关系等）。学生能够准确理解并辨析至少30组易混淆的词语，提高在实际语言运用中的准确性。（二）思维发展与提升学生能够通过词语的积累和辨析，培养逻辑思维和批判性思维，能够运用比较、分析、归纳等方法解决词语运用中的问题。学生能够通过古诗词诵读，感受不同文化背景下词语的运用差异，培养跨文化比较的思维能力，至少能够分析5首古诗词中的词语运用特点。（三）审美鉴赏与创造学生能够通过词语的运用，感受语言的美感和表现力，能够运用丰富的词语描绘场景、表达情感。学生能够在古诗词诵读中，领略古典文学的语言美和情感美，至少能够背诵并赏析5首古诗词，提高审美情趣和创造力。（四）文化传承与理解学生能够通过古诗词诵读，了解中华优秀传统文化的精髓和词语在不同文化背景下的运用差异，增强文化自信和传承意识。学生能够通过古今词义的比较和分析，理解语言与文化的关系，提升对文化传承与理解的认识和尊重。六、大单元教学重点（详细）丰富词语积累：通过课外阅读、课堂讨论、词汇游戏等多种方式，引导学生积累丰富的词语。教授学生词语梳理的方法，帮助他们形成有序的词语库。把握古今词义的联系与区别：通过对比分析古今词义的变化，帮助学生理解语言与文化的关系。重点讲解古今词义变化的常见类型和规律，如词义扩大、缩小、转移等，并引导学生通过实例进行练习和巩固。词义的辨析和词语的使用：教授学生辨析词义的方法，如通过语境分析、词素分析等手段准确理解词义。提供丰富的语言实践机会，让学生在实际写作中灵活运用所学词语。古诗词诵读：精选具有代表性的古诗词作品，引导学生通过诵读感受古典文学的语言美和情感美。结合古诗词中的词语运用进行分析和讲解，加深学生对中华优秀传统文化的理解和传承。七、大单元教学难点（详细）如何在实践中准确运用积累的词语：针对这一难点，教师可以设计多种语言实践活动，如情境对话、写作练习等，让学生在实践中不断尝试和运用新学的词语。注重反馈和指导，及时纠正学生的错误用法，帮助他们逐步掌握准确运用词语的能力。如何把握古今词义变化的复杂性：针对这一难点，教师可以通过案例分析、归纳总结等方法帮助学生逐步理解古今词义变化的规律。引导学生关注语言发展的历史背景和文化因素，加深对词义变化的理解。还可以鼓励学生通过课外阅读和自主探究等方式拓宽视野，积累更多的语言知识和文化素材。如何提高学生的审美鉴赏和创造能力：针对这一难点，教师可以通过鉴赏教学、创作指导等方式培养学生的审美鉴赏和创造能力。在鉴赏教学中，注重引导学生感受语言的美感和表现力；在创作指导中，鼓励学生运用丰富的词语和独特的表达方式展现自己的思想和情感。注重培养学生的创新意识和实践能力，让他们在不断的尝试和探索中提高自己的审美鉴赏和创造能力。如何将古诗词诵读与词语教学有效结合：针对这一难点，教师可以采用“以诗带词”的教学策略，即通过古诗词诵读引导学生理解其中的词语运用特点，并通过词语教学加深对古诗词的理解和感悟。在教学过程中，注重引导学生分析古诗词中的词语选择、搭配和修辞等技巧，提高他们的词语运用能力和文学鉴赏水平。鼓励学生在诵读和鉴赏的基础上尝试创作古诗词或现代诗歌等作品，进一步培养他们的语言运用能力和创造力。八、大单元整体教学思路教学目标设定本单元的教学以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，旨在通过“词语积累与词语解释”的教学活动，全面提升学生的语文学科核心素养，具体包括以下几个方面：（一）语言建构与运用积累丰富词汇：引导学生通过多种方式积累汉语词汇，特别是成语、惯用语和歇后语等熟语，丰富学生的词汇库。理解词义：帮助学生准确理解词语的含义，掌握词义变化的规律，能够辨析词义，避免望文生义。灵活运用语言：鼓励学生在阅读、写作和口语表达中恰当使用积累的词语，提高语言表达的准确性和生动性。（二）思维发展与提升培养逻辑思维能力：通过词义辨析和词语使用的教学活动，培养学生的逻辑思维能力，使其能够清晰地分析、比较和归纳词义。发展批判性思维：引导学生对词语的使用进行批判性思考，学会质疑和反思，培养独立思考和解决问题的能力。提升创新思维：鼓励学生在语言运用中尝试新的表达方式和组合，激发创新思维，提升语言的创造性和表现力。（三）审美鉴赏与创造提升审美鉴赏能力：通过古诗词诵读和词语运用的教学活动，培养学生对语言的审美鉴赏能力，感受语言的美感和魅力。培养审美情趣：引导学生欣赏古诗词中的优美语言，体会其表达的情感和意境，培养学生的审美情趣和高尚的审美追求。鼓励审美创造：鼓励学生在语言运用中尝试创造美的语言，表达自己的情感和思想，提升审美创造能力。（四）文化传承与理解理解中华文化：通过词语积累和古诗词诵读，引导学生深入理解中华文化的精髓和内涵，增强对中华文化的认同感和自豪感。传承中华优秀传统文化：通过学习古诗词和词语背后的文化故事，传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神。跨文化交流：在理解中华文化的基础上，引导学生尊重和理解不同文化，培养跨文化交流的能力，拓展国际视野。教学重点丰富词语积累：通过多种方式积累汉语词汇，特别是成语、惯用语和歇后语等熟语。理解词义变化：掌握词义变化的规律，能够辨析古今词义的联系与区别。提升语言运用能力：在阅读、写作和口语表达中恰当使用积累的词语，提高语言表达的准确性和生动性。教学难点词义辨析的准确性：引导学生准确辨析词义，避免望文生义和一词多义现象。语言运用的灵活性：鼓励学生在语言运用中尝试新的表达方式和组合，提升语言的创造性和表现力。文化传承的深度：通过词语积累和古诗词诵读，深入挖掘其背后的文化内涵，传承中华优秀传统文化。教学思路（一）情境创设与任务设计创设语言学习情境：通过创设真实或模拟的语言学习情境，如古诗词诵读会、成语接龙游戏、词语辨析讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度。设计学习任务：围绕教学目标，设计一系列具有层次性和关联性的学习任务，如“成语档案制作”、“古今词义对比研究”、“词语运用创意写作”等，引导学生逐步深入学习和探究。（二）教学活动安排词语积累活动活动一：成语档案制作学生分组搜集新词语，选择其中十个制作“词语档案”，内容包括词语的来源、含义、社会领域变化和文化现象等。通过制作档案，学生不仅积累了新词语，还深入了解了其背后的文化内涵和社会变迁。活动二：熟语分类整理学生分类搜集、整理成语、惯用语和歇后语，每类中各选五个例子，理解其含义并分别运用。通过分类整理，学生掌握了更多熟语，并学会了在不同语境中恰当使用。词义辨析活动活动一：一词多义探究学生从所学古诗文中梳理一词多义的例子，如“兵”、“报”、“亡”等，理解其在具体语句中的含义。通过探究一词多义，学生掌握了词义变化的规律，提高了词义辨析的能力。活动二：古今词义对比学生梳理古今词义不同的词语，如“江”、“子”、“臭”等，分析其词义变化的原因和规律。通过对比古今词义，学生加深了对汉语词汇发展历程的理解，避免了以今律古的现象。词语使用活动活动一：词语运用创意写作学生运用积累的词语进行创意写作，如编写小故事、诗歌或散文等，展现词语的多样性和表现力。通过创意写作，学生不仅巩固了词语知识，还提升了语言运用能力和创新能力。活动二：古诗词诵读与鉴赏学生诵读《静女》、《涉江采芙蓉》、《虞美人》和《鹊桥仙》等古诗词，体会其语言美感和情感表达。通过诵读与鉴赏，学生提升了审美鉴赏能力，加深了对中华文化的理解和认同。（三）教学评价与反馈过程性评价：在教学过程中，教师通过观察学生的课堂表现、参与度和作业完成情况等，及时给予肯定和鼓励，指出存在的问题和不足，并提出改进建议。终结性评价：通过期末考试、作业展示、创意写作比赛等形式，对学生的学习成果进行全面评价。重点考查学生的词语积累量、词义辨析能力、语言运用能力和审美鉴赏能力等。学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和相互评价，反思自己的学习过程和成果，相互学习、共同进步。（四）教学反思与改进教学反思：在教学结束后，教师对本单元的教学过程进行全面反思，总结成功经验和不足之处，分析原因并提出改进措施。教学改进：针对反思中发现的问题和不足，教师在后续教学中及时调整教学策略和方法，优化教学设计，提高教学效果。通过本单元的教学，学生不仅能够积累丰富的汉语词汇，掌握词义变化的规律，提高语言运用的准确性和生动性，还能够培养逻辑思维能力、批判性思维和创新思维，提升审美鉴赏能力和文化传承与理解能力。教师也将在教学实践中不断反思和改进，提升教学质量和水平。九、学业评价教学目标语言建构与运用：通过本单元的学习，学生能够掌握丰富的词语积累方法，理解并准确运用所学词语，提高语言表达的准确性和丰富性。思维发展与提升：在词语积累和辨析过程中，培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力，提升学生对词语内涵和外延的深入理解。审美鉴赏与创造：通过古诗词诵读和文学作品的欣赏，提高学生的审美鉴赏能力，培养对文学作品的敏感性和创造力。文化传承与理解：通过学习和积累中华优秀传统文化中的经典诗词和成语，增强学生对中华文化的理解和认同，培养文化自信。学习目标词语积累与运用：学生能够掌握多种词语积累的方法，如分类整理、联想记忆等，并能准确理解和运用所学词语进行表达。词义辨析与理解：学生能够理解一词多义现象，把握古今词义的联系与区别，准确辨析同义词、近义词和反义词。古诗词鉴赏：学生能够诵读并理解四首古诗词，体会诗词中的意境和情感，提高审美鉴赏能力。文化传承与创新：学生能够通过学习中华优秀传统文化中的经典诗词和成语，增强对中华文化的理解和认同，并在语言表达中灵活运用。评价目标设定（一）语言建构与运用词语积累与运用能力评价评价指标：词语积累量：统计学生本单元积累的词语数量，包括成语、俗语、新词等。词语运用准确性：通过写作练习或口语表达，评价学生运用所学词语的准确性和恰当性。评价方式：自评与互评：学生自评本单元积累的词语数量，并互相评价在口语或写作中运用词语的准确性。教师评价：教师根据学生的写作作业或口语表达，评价学生运用词语的能力。语境理解能力评价评价指标：语境适应性：评价学生在不同语境中准确理解并运用词语的能力。表达能力：通过写作或口语表达，评价学生能否准确、流畅地表达自己的思想和情感。评价方式：情境模拟：设计特定情境，要求学生运用所学词语进行表达，评价其语境适应性。写作练习：布置与单元内容相关的写作任务，评价学生的表达能力和语境理解能力。（二）思维发展与提升逻辑思维能力评价评价指标：逻辑清晰度：评价学生在辨析同义词、近义词和反义词时，能否清晰、有条理地阐述自己的观点。推理能力：通过词语辨析任务，评价学生能否根据词义和语境进行合理推理。评价方式：小组讨论：组织学生进行小组讨论，观察其在辨析词语时的逻辑思维和推理过程。书面作业：布置词语辨析的书面作业，评价学生的逻辑清晰度和推理能力。批判性思维能力评价评价指标：质疑能力：评价学生能否对所学词语的意义和用法提出合理质疑。判断能力：通过词语辨析任务，评价学生能否准确判断不同词语在特定语境中的适用性。评价方式：质疑与讨论：鼓励学生在课堂上对所学词语的意义和用法提出质疑，并展开讨论。案例分析：选取具有辨析难度的词语案例，评价学生的判断能力和批判性思维。创造性思维能力评价评价指标：创新性表达：评价学生在写作或口语表达中能否灵活运用所学词语，创造出新颖、独特的表达方式。联想能力：通过词语联想任务，评价学生能否将所学词语与其他知识或情境进行有效联想。评价方式：创意写作：布置创意写作任务，鼓励学生运用所学词语进行创新性表达。联想游戏：设计词语联想游戏，评价学生的联想能力和创造性思维。（三）审美鉴赏与创造古诗词鉴赏能力评价评价指标：理解能力：评价学生能否准确理解四首古诗词的基本内容和意境。鉴赏能力：通过课堂讨论或书面作业，评价学生对古诗词艺术特色和情感表达的鉴赏能力。评价方式：课堂讨论：组织学生对古诗词进行课堂讨论，评价其理解能力和鉴赏水平。书面赏析：布置古诗词赏析作业，评价学生的鉴赏能力和文字表达能力。文学创作能力评价评价指标：创意性：评价学生在仿写或创作古诗词时能否融入个人创意和情感。文学性：通过学生创作的古诗词作品，评价其文学性和艺术表现力。评价方式：创意仿写：布置古诗词仿写任务，评价学生的创意性和文学性。原创作品：鼓励学生创作原创古诗词作品，评价其文学性和艺术表现力。（四）文化传承与理解文化认同感评价评价指标：文化认知：评价学生对中华优秀传统文化的认知程度和兴趣。文化认同：通过课堂讨论或书面作业，评价学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。评价方式：文化知识测试：设计关于中华优秀传统文化的测试题目，评价学生的文化认知程度。文化认同调查：通过问卷调查或课堂讨论，了解学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。文化传承能力评价评价指标：传播能力：评价学生在日常生活中能否有效传播中华优秀传统文化。创新能力：通过文化创新任务，评价学生在传承中华优秀传统文化时的创新能力和实践能力。评价方式：文化传播活动：组织学生参与文化传播活动，如诗词朗诵会、文化讲座等，评价其传播能力。文化创新项目：鼓励学生设计并实施文化创新项目，如创作具有传统文化元素的文艺作品等，评价其创新能力和实践能力。通过以上评价目标的设定和评价方式的实施，可以全面、客观地评价学生在本单元学习中的表现和发展情况，促进其语文素养的全面提升。这些评价目标也与高中语文学科核心素养紧密相关，有助于培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。十、大单元实施思路及教学结构图1.大单元实施思路本单元以“词语积累与词语解释”为核心，旨在通过丰富的语言实践活动，全面提升学生的语文学科核心素养。具体实施思路如下：（一）单元主题与目标设定单元主题：词语积累与词语解释教学目标：语言建构与运用：学生能够丰富词语积累，准确理解并运用所学词语，提升语言表达的准确性和丰富性。思维发展与提升：通过词语的辨析和运用，培养学生的逻辑思维能力、批判性思维和创造性思维能力。审美鉴赏与创造：在古诗词诵读中，引导学生感受语言的韵律美、意境美，提升审美鉴赏能力，并尝试进行文学创作。文化传承与理解：通过把握古今词义的联系与区别，理解中华文化的博大精深，增强文化自信。（二）教学内容与方法教学内容：丰富词语积累：了解词语“家族”，积累熟语，关注新词语。把握古今词义的联系与区别：探究一词多义，把握古今词义的不同。词义的辨析和词语的使用：准确理解词义，把握词语的用法，体会词语的感情色彩和语体色彩。古诗词诵读：静女/《诗经·邶风》、涉江采芙蓉/《古诗十九首》、虞美人(春花秋月何时了)/李煜、鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观。教学方法：自主学习与合作探究相结合。情境教学：创设语言运用情境，让学生在实践中学习和运用词语。任务驱动：设计具体的学习任务，引导学生在完成任务的过程中提升语文素养。（三）教学流程与活动设计第一阶段：导入与启动（1课时）介绍单元主题和目标，激发学生的学习兴趣。引导学生回顾已有的词语积累，明确本单元的学习重点。第二阶段：词语积累与运用（4课时）活动一：了解词语“家族”（1课时）学生分组，探究具有共同语素的词语，总结词语积累的方法。分享交流，教师点评，引导学生形成系统的词语积累习惯。活动二：积累熟语（1课时）分类搜集、整理熟语，理解其含义并尝试运用。举办“领略成语魅力”主题语文活动，展示学习成果。活动三：关注新词语（1课时）分组搜集新词语，制作“词语档案”，分享新词语的来源、含义及文化现象。活动四：词语运用实践（1课时）设计情境任务，让学生在实践中运用所学词语进行表达和交流。第三阶段：古今词义辨析（3课时）活动一：探究一词多义（1课时）从所学古诗文中梳理一词多义的例子，理解词义引申的规律。活动二：把握古今词义的不同（1课时）分析古今词义的变化，理解词义扩大、缩小、转移等现象。活动三：词义辨析与运用（1课时）设计词义辨析任务，引导学生准确理解词义并恰当运用。第四阶段：古诗词诵读与鉴赏（4课时）活动一：静女/《诗经·邶风》诵读与鉴赏（1课时）诵读古诗，理解诗意，感受诗歌的情感美。分析诗歌中的词语运用，体会其表达效果。活动二：涉江采芙蓉/《古诗十九首》诵读与鉴赏（1课时）诵读古诗，体会诗歌的意境美。分析诗歌中的意象和词语，理解其象征意义。活动三：虞美人(春花秋月何时了)/李煜诵读与鉴赏（1课时）诵读李煜的词，感受其亡国之痛和故国之思。分析词中的艺术手法和词语运用，体会其表达效果。活动四：鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观诵读与鉴赏（1课时）诵读秦观的词，理解其对忠贞不渝爱情的赞美。分析词中的意象和词语，体会其情感表达和艺术特色。第五阶段：总结与拓展（2课时）活动一：单元总结（1课时）回顾本单元的学习内容，总结词语积累与运用的方法。分享学习心得，评价学习效果。活动二：拓展延伸（1课时）引导学生课外阅读相关经典文学作品，积累更多优美词语。鼓励学生进行文学创作，尝试运用所学词语进行表达。2.教学目标设定（一）语言建构与运用学生能够积累丰富的词语，形成自己的词语库。学生能够准确理解并运用所学词语进行表达和交流。学生能够在不同的语境中恰当选择词语，提升语言表达的准确性和丰富性。（二）思维发展与提升学生能够通过词语的辨析和运用，培养逻辑思维能力。学生能够通过词语的积累和运用，提升批判性思维和创造性思维能力。学生能够在语言实践中发现问题、分析问题和解决问题，提升思维品质。（三）审美鉴赏与创造学生能够在古诗词诵读中感受语言的韵律美、意境美，提升审美鉴赏能力。学生能够分析古诗词中的艺术手法和词语运用，体会其表达效果。学生能够尝试进行文学创作，运用所学词语进行表达，展现个人审美追求和创造力。（四）文化传承与理解学生能够通过把握古今词义的联系与区别，理解中华文化的博大精深。学生能够通过古诗词的学习，领略中华文化的独特魅力，增强文化自信。学生能够在语言实践中传承和弘扬中华优秀传统文化。3.教学结构图词语积累与词语解释大单元教学结构图1.单元主题与目标-语言建构与运用-思维发展与提升-审美鉴赏与创造-文化传承与理解2.教学内容与方法-丰富词语积累-词语“家族”-熟语积累-新词语关注-古今词义辨析-一词多义探究-古今词义不同把握-词义辨析与运用-古诗词诵读与鉴赏-静女/《诗经·邶风》-涉江采芙蓉/《古诗十九首》-虞美人(春花秋月何时了)/李煜-鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观3.教学流程与活动设计-第一阶段：导入与启动-第二阶段：词语积累与运用-活动一：了解词语“家族”-活动二：积累熟语-活动三：关注新词语-活动四：词语运用实践-第三阶段：古今词义辨析-活动一：探究一词多义-活动二：把握古今词义的不同-活动三：词义辨析与运用-第四阶段：古诗词诵读与鉴赏-活动一：静女/《诗经·邶风》诵读与鉴赏-活动二：涉江采芙蓉/《古诗十九首》诵读与鉴赏-活动三：虞美人(春花秋月何时了)/李煜诵读与鉴赏-活动四：鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观诵读与鉴赏-第五阶段：总结与拓展-活动一：单元总结-活动二：拓展延伸4.具体教学实施步骤第一课时：导入与启动环节一：引入单元主题教师通过生动的语言描述或多媒体展示，引导学生进入“词语积累与词语解释”的学习情境。强调词语在语言表达中的重要性，激发学生的学习兴趣。环节二：明确学习目标教师介绍本单元的学习目标，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。引导学生根据自身情况设定个人学习目标。环节三：回顾与铺垫引导学生回顾已有的词语积累，分享学习经验。教师简要介绍本单元的学习内容和活动安排，为后续学习做好铺垫。第二课时：了解词语“家族”环节一：分组探究学生根据兴趣自由组合成小组，每组选择一个具有共同语素的词语进行探究。通过查阅词典、网络搜索等方式，了解这些词语的含义和用法。环节二：交流分享各小组派代表分享探究成果，展示词语之间的联系和区别。教师引导学生总结词语积累的方法，强调系统性和条理性。环节三：实践运用设计情境任务，如编写小故事、撰写短文等，让学生在实践中运用所学词语。教师及时给予反馈和指导，帮助学生巩固所学知识。第三课时：积累熟语环节一：分类搜集学生分组搜集成语、惯用语、歇后语等熟语，按照类别进行整理。教师提供搜集方向和示例，引导学生关注熟语的来源、含义和用法。环节二：理解运用学生选择搜集到的熟语进行理解分析，尝试在句子或段落中运用。教师通过例句展示熟语的正确用法，引导学生体会熟语的表达效果。环节三：主题活动举办“领略成语魅力”主题语文活动，包括成语接龙、成语故事讲述等环节。鼓励学生积极参与，展现个人风采和团队协作能力。第四课时：关注新词语环节一：搜集新词语学生分组搜集新词语，包括汉语自身的新造词和外来词等。教师提供搜集渠道和示例，引导学生关注社会生活中的语言变化。环节二：制作词语档案学生为搜集到的新词语制作“词语档案”，包括词语来源、含义、应用领域等方面。教师指导学生完善档案内容，确保准确性和完整性。环节三：分享交流学生分组分享新词语及其档案内容，探讨新词语背后的社会现象和文化意义。教师引导学生思考新词语对语言发展的影响，培养语言敏感度。第五课时：探究一词多义环节一：梳理例句学生从所学古诗文中梳理出一词多义的例子，如“绝”、“信”等。教师提供例句和解析，帮助学生理解词义引申的规律。环节二：分析词义学生分析每个词义之间的联系和区别，尝试构建词义网络图。教师引导学生总结一词多义现象的特点和理解方法。环节三：实践运用设计情境任务，如编写对话、改写句子等，让学生在实践中运用一词多义现象。教师及时给予反馈和指导，帮助学生准确理解词义并恰当运用。第六课时：把握古今词义的不同环节一：分析词义变化学生分析古今词义的不同现象，如词义扩大、缩小、转移等。教师提供示例和解析，帮助学生理解词义变化的规律。环节二：比较阅读学生比较阅读古今文本中的相关段落，体会词义变化对文本理解的影响。教师引导学生关注古今词义联系与区别在文本解读中的作用。环节三：实践运用设计情境任务或文本解读任务，让学生在实践中把握古今词义的不同。教师及时给予反馈和指导，帮助学生提升文本解读能力。第七课时：词义辨析与运用环节一：词义辨析学生通过小组讨论或全班交流的方式，对近义词、反义词等进行辨析。教师提供辨析角度和方法，引导学生深入理解词义差异。环节二：语境分析学生分析不同语境中词语的运用情况，理解语境对词义选择的影响。教师通过例句展示语境分析的重要性，引导学生关注语境变化。环节三：实践运用设计写作或口语表达任务，让学生在实践中运用所学词语进行准确表达。教师及时给予反馈和指导，帮助学生提升语言运用能力。第八课时：静女/《诗经·邶风》诵读与鉴赏环节一：诵读古诗学生集体诵读《静女》，感受诗歌的韵律美和情感表达。教师引导学生注意诗歌的节奏和停顿，提升诵读水平。环节二：理解诗意学生自主阅读诗歌注释和译文，理解诗歌大意和主题思想。教师通过提问和讨论的方式引导学生深入理解诗歌内容。环节三：词语分析学生分析诗歌中的关键词语和意象，体会其表达效果和艺术特色。教师通过例句展示词语在诗歌中的运用情况，引导学生关注词语的丰富性和表现力。第九课时：涉江采芙蓉/《古诗十九首》诵读与鉴赏环节一：诵读古诗学生集体诵读《涉江采芙蓉》，感受诗歌的意境美和情感深度。教师引导学生注意诗歌的情感变化和表达手法。环节二：理解诗意学生自主阅读诗歌注释和译文，理解诗歌大意和主题思想。教师通过提问和讨论的方式引导学生深入理解诗歌内容。环节三：意象分析学生分析诗歌中的意象和象征意义，如“芙蓉”、“旧乡”等。教师通过例句展示意象在诗歌中的运用情况，引导学生关注意象的丰富性和文化内涵。第十课时：虞美人(春花秋月何时了)/李煜诵读与鉴赏环节一：诵读宋词学生集体诵读李煜的《虞美人》，感受词作的哀婉情感和艺术魅力。教师引导学生注意词作的节奏和韵律特点。环节二：理解词意学生自主阅读词作注释和译文，理解词作大意和主题思想。教师通过提问和讨论的方式引导学生深入理解词作内容。环节三：艺术手法分析学生分析词作中的艺术手法和表达效果，如比喻、象征等。教师通过例句展示艺术手法在词作中的运用情况，引导学生关注词作的艺术性和表现力。第十一课时：鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观诵读与鉴赏环节一：诵读宋词学生集体诵读秦观的《鹊桥仙》，感受词作中对忠贞不渝爱情的赞美。教师引导学生注意词作的抒情风格和语言特点。环节二：理解词意学生自主阅读词作注释和译文，理解词作大意和主题思想。教师通过提问和讨论的方式引导学生深入理解词作内容。环节三：意象与情感分析学生分析词作中的意象和情感表达，体会词作中的浪漫情怀和美好愿景。教师通过例句展示意象与情感在词作中的融合情况，引导学生关注词作的情感深度和审美价值。第十二课时：单元总结与拓展环节一：单元总结学生回顾本单元的学习内容和学习过程，总结学习收获和体会。教师引导学生分享学习心得和经验交流，促进相互学习和启发。环节二：学习评价教师通过问卷调查、口头反馈等方式了解学生的学习情况和存在的问题。学生自我评价和相互评价相结合，形成全面的学习评价体系。环节三：拓展延伸教师推荐相关经典文学作品供学生课外阅读积累更多优美词语。鼓励学生进行文学创作尝试运用所学词语进行表达展现个人才华和创造力。同时教师可提供写作指导和反馈帮助学生提升写作水平。十一、大情境、大任务创设一、教学目标设定本单元的教学目标紧密围绕高中语文学科核心素养的四个方面进行设定，旨在通过丰富多样的语言实践活动，全面提升学生的语文能力和文化素养。具体目标如下：（一）语言建构与运用丰富词语积累：学生能够积累并掌握丰富的词语，包括成语、惯用语、新词语等，形成自己的词语库，并在实际语境中准确运用这些词语。提高语言表达：学生能够在不同语境中恰当选择词语，运用丰富的语言表达思想，提升语言表达的准确性和丰富性。词语解释与运用：学生能够准确理解词语的含义，把握词语在不同语境中的用法，提升词语解释和运用的能力。（二）思维发展与提升逻辑思维：通过词语的辨析和运用，学生能够培养逻辑思维能力，学会从多个角度分析问题，形成系统的思考方式。批判性思维：在词语学习和运用的过程中，学生能够发展批判性思维，对词语的使用情境、意义变化等进行深入思考和评价。创造性思维：鼓励学生通过丰富的语言实践活动，发挥想象力和创造力，运用词语进行新的组合和表达，形成独特的语言风格。（三）审美鉴赏与创造审美感知：通过古诗词诵读，学生能够感受语言的韵律美、意境美，提升审美鉴赏能力。艺术创造：鼓励学生尝试进行文学创作，运用所学词语进行表达，展现个人审美追求和创造力。文化体验：在古诗词的学习过程中，学生能够深入体验中华文化的博大精深，增强对传统文化的认同感和自豪感。（四）文化传承与理解文化认知：通过把握古今词义的联系与区别，学生能够理解中华文化的传承与发展，增强对中华文化的认知。文化认同：在古诗词的学习中，学生能够领略中华文化的独特魅力，形成对中华文化的认同感和归属感。文化交流：鼓励学生将所学的中华文化知识与他人分享，参与文化交流活动，传播和弘扬中华文化。二、大情境创设本单元以大情境“穿越时空的语言之旅”为主线，将学生带入一个充满探索和发现的语言世界。在这个大情境中，学生将扮演“语言探险家”的角色，通过一系列丰富多样的语言实践活动，探索词语的奥秘，感受语言的魅力。三、大任务设计围绕大情境“穿越时空的语言之旅”，本单元设计了以下四个大任务，每个大任务都紧密围绕教学目标展开，旨在通过具体的学习活动，全面提升学生的语文学科核心素养。（一）任务一：词语宝藏的探索与积累子任务1：词语家族的揭秘活动内容：学生分组探究具有共同语素的词语，如“理解”“理由”“整理”等，总结词语积累的方法，形成系统的词语积累习惯。活动目标：通过探究活动，学生能够了解词语的构成规律，丰富词语积累，提升语言建构与运用的能力。子任务2：熟语的搜集与展示活动内容：学生分类搜集、整理成语、惯用语、歇后语等熟语，理解其含义并尝试运用。举办“领略成语魅力”主题语文活动，展示学习成果。活动目标：通过熟语的搜集和展示，学生能够积累丰富的熟语知识，提升语言表达的丰富性和准确性。子任务3：新词语的追踪与记录活动内容：学生分组搜集新词语，包括汉语自身的新造词和外来词等，制作“词语档案”，分享新词语的来源、含义及文化现象。活动目标：通过新词语的搜集和记录，学生能够关注语言的发展变化，提升对现代语言的敏感度和理解力。（二）任务二：古今词义的辨析与运用子任务1：一词多义的探究活动内容：学生从所学古诗文中梳理一词多义的例子，如“绝”“信”等，理解词义引申的规律。活动目标：通过一词多义的探究，学生能够把握词义的变化规律，提升词语辨析和运用的能力。子任务2：古今词义的对比活动内容：学生分析古今词义的不同现象，如词义扩大、缩小、转移等，理解词义变化对文本理解的影响。活动目标：通过古今词义的对比，学生能够把握古今词义的联系与区别，提升对传统文化的理解和认同。子任务3：词义辨析的实践活动内容：设计词义辨析任务，如近义词、反义词的辨析等，引导学生在实践中准确理解词义并恰当运用。活动目标：通过词义辨析的实践，学生能够提升词语运用的准确性，培养逻辑思维和批判性思维。（三）任务三：古诗词的诵读与鉴赏子任务1：静女之美的感悟活动内容：学生诵读《诗经·邶风》中的《静女》，理解诗意，感受诗歌的情感美和意境美。活动目标：通过《静女》的诵读与鉴赏，学生能够提升审美鉴赏能力，感受古诗词的韵律美和意境美。子任务2：涉江采芙蓉的想象活动内容：学生诵读《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》，体会诗歌中的意象和象征意义，理解诗人的情感表达。活动目标：通过《涉江采芙蓉》的诵读与鉴赏，学生能够深入理解诗歌的意象和象征意义，提升审美鉴赏和文学创造力。子任务3：虞美人之愁的品味活动内容：学生诵读李煜的《虞美人》，分析词中的艺术手法和词语运用，体会词人的亡国之痛和故国之思。活动目标：通过《虞美人》的诵读与鉴赏，学生能够领略词人的艺术才华，提升对古典文学的理解和鉴赏能力。子任务4：鹊桥仙之爱的体悟活动内容：学生诵读秦观的《鹊桥仙》，理解词中对忠贞不渝爱情的赞美，体会词人的情感表达和艺术特色。活动目标：通过《鹊桥仙》的诵读与鉴赏，学生能够感受词人对爱情的深刻理解和独特表达，提升审美鉴赏和情感体悟能力。（四）任务四：语言实践的创新与展示子任务1：文学创作与分享活动内容：鼓励学生尝试文学创作，如诗歌、散文、小说等，运用所学词语进行表达，展现个人才华和创造力。组织文学创作分享会，让学生展示自己的作品并交流心得。活动目标：通过文学创作与分享，学生能够发挥想象力和创造力，提升语言表达和文学创作能力。子任务2：语言文化活动的策划活动内容：学生分组策划语言文化活动，如成语接龙、诗词大会、语言知识竞赛等，将所学语言知识应用于实际活动中。活动目标：通过语言文化活动的策划和实施，学生能够提升语言实践能力，增强对语言文化的兴趣和热爱。子任务3：语言学习心得的总结活动内容：学生回顾本单元的学习过程，总结语言学习的心得和体会，撰写学习反思或心得体会。活动目标：通过学习心得的总结，学生能够反思自己的学习过程，明确自己的进步与不足，为今后的语言学习提供借鉴和指导。通过以上四个大任务的实施，学生将在大情境“穿越时空的语言之旅”中展开一系列丰富多样的语言实践活动，全面提升语文学科核心素养，感受语言的魅力和文化的博大精深。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：词语积累与词语解释课时设计：第一课时：导入与启动第二课时：了解词语“家族”第三课时：积累熟语第四课时：关注新词语第五课时：探究一词多义第六课时：把握古今词义的不同第七课时：词义辨析与运用第八课时：静女/《诗经·邶风》诵读与鉴赏第九课时：涉江采芙蓉/《古诗十九首》诵读与鉴赏第十课时：虞美人(春花秋月何时了)/李煜诵读与鉴赏第十一课时：鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观诵读与鉴赏第十二课时：单元总结与拓展（二）学习目标教学目标语言建构与运用：学生能够积累丰富的词语，形成自己的词语库。学生能够准确理解并运用所学词语进行表达和交流。学生能够在不同的语境中恰当选择词语，提升语言表达的准确性和丰富性。思维发展与提升：学生能够通过词语的辨析和运用，培养逻辑思维能力。学生能够通过词语的积累和运用，提升批判性思维和创造性思维能力。学生能够在语言实践中发现问题、分析问题和解决问题，提升思维品质。审美鉴赏与创造：学生能够在古诗词诵读中感受语言的韵律美、意境美，提升审美鉴赏能力。学生能够分析古诗词中的艺术手法和词语运用，体会其表达效果。学生能够尝试进行文学创作，运用所学词语进行表达，展现个人审美追求和创造力。文化传承与理解：学生能够通过把握古今词义的联系与区别，理解中华文化的博大精深。学生能够通过古诗词的学习，领略中华文化的独特魅力，增强文化自信。学生能够在语言实践中传承和弘扬中华优秀传统文化。学习目标设定语言建构与运用：积累词语：丰富词语积累，形成自己的词语库。运用词语：准确理解并运用所学词语进行表达和交流。选择词语：在不同的语境中恰当选择词语，提升语言表达的准确性和丰富性。思维发展与提升：辨析词语：通过词语的辨析和运用，培养逻辑思维能力。发展思维：通过词语的积累和运用，提升批判性思维和创造性思维能力。解决问题：在语言实践中发现问题、分析问题和解决问题，提升思维品质。审美鉴赏与创造：感受美：在古诗词诵读中感受语言的韵律美、意境美。分析美：分析古诗词中的艺术手法和词语运用，体会其表达效果。创造美：尝试进行文学创作，运用所学词语进行表达，展现个人审美追求和创造力。文化传承与理解：理解文化：通过把握古今词义的联系与区别，理解中华文化的博大精深。领略魅力：通过古诗词的学习，领略中华文化的独特魅力。传承文化：在语言实践中传承和弘扬中华优秀传统文化。（三）评价任务课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括讨论、提问、发言等。作业完成情况：检查学生作业的完成情况，包括词语积累、词义辨析、古诗词诵读与鉴赏等。测试与练习：通过小测验、练习题等方式检查学生对词语的理解和运用能力。项目作业：评价学生在“领略成语魅力”主题活动中的表现和成果。自我评价与互评：引导学生进行自我评价和互评，反思学习过程，分享学习心得。（四）学习过程第一课时：导入与启动环节一：引入单元主题教师通过生动的语言描述或多媒体展示，引导学生进入“词语积累与词语解释”的学习情境。强调词语在语言表达中的重要性，激发学生的学习兴趣。环节二：明确学习目标教师介绍本单元的学习目标，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。引导学生根据自身情况设定个人学习目标。环节三：回顾与铺垫引导学生回顾已有的词语积累，分享学习经验。教师简要介绍本单元的学习内容和活动安排，为后续学习做好铺垫。第二课时至第七课时：词语积累与运用、古今词义辨析、词义辨析与运用（具体教学过程参照《必修上8.docx》中的相关课时设计）第八课时至第十一课时：古诗词诵读与鉴赏（具体教学过程参照《必修上8.docx》中的相关课时设计）第十二课时：单元总结与拓展环节一：单元总结学生回顾本单元的学习内容和学习过程，总结学习收获和体会。教师引导学生分享学习心得和经验交流，促进相互学习和启发。环节二：学习评价教师通过问卷调查、口头反馈等方式了解学生的学习情况和存在的问题。学生自我评价和相互评价相结合，形成全面的学习评价体系。环节三：拓展延伸教师推荐相关经典文学作品供学生课外阅读，积累更多优美词语。鼓励学生进行文学创作，尝试运用所学词语进行表达，展现个人才华和创造力。教师提供写作指导和反馈，帮助学生提升写作水平。（五）作业与检测课后作业：完成词语积累任务，如分类搜集成语、惯用语、歇后语等熟语，并尝试在句子或段落中运用。分析古诗词中的词语运用，撰写诗词鉴赏小论文。进行词义辨析练习，比较近义词、反义词的用法，并尝试在写作中准确运用。检测方式：定期进行小测验，检查学生对词语的理解和运用能力。通过课堂讨论、提问等方式，检测学生对古诗词的理解和鉴赏能力。布置项目作业，如“领略成语魅力”主题活动，评价学生的综合表现。（六）学后反思学生反思：学生反思自己在词语积累、运用和辨析方面的进步与不足。总结在古诗词诵读与鉴赏中的学习体会和感悟。思考如何在日常生活中更好地运用所学词语，提升语言表达能力。教师反思：教师反思教学过程中的得与失，总结经验教训。分析学生的学习情况，调整教学策略和方法。关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供有针对性的指导和帮助。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标语言建构与运用：学生能够丰富词语积累，形成自己的词语库，并准确理解和运用所学词语，提升语言表达的准确性和丰富性。学生在具体语境中能够恰当地选择和使用词语，提高语言建构与运用的能力。思维发展与提升：学生通过词语的辨析和运用，培养逻辑思维能力、批判性思维和创造性思维能力。学生在语言实践中能够发现问题、分析问题和解决问题，提升思维品质。审美鉴赏与创造：学生在古诗词诵读中感受语言的韵律美、意境美，提升审美鉴赏能力。学生能够尝试进行文学创作，运用所学词语进行表达，展现个人审美追求和创造力。文化传承与理解：学生通过把握古今词义的联系与区别，理解中华文化的博大精深，增强文化自信。学生在语言实践中传承和弘扬中华优秀传统文化，领略中华文化的独特魅力。学习目标语言建构与运用：了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语，丰富自己的词语库。准确理解词义，把握词语的用法，体会词语的感情色彩和语体色彩。在具体语境中恰当选择和使用词语，提高语言表达的准确性和丰富性。思维发展与提升：通过词语的辨析和运用，培养逻辑思维能力，学会从多个角度分析问题。在语言实践中发现问题、分析问题和解决问题，提升批判性思维和创造性思维能力。审美鉴赏与创造：在古诗词诵读中感受语言的韵律美、意境美，提升审美鉴赏能力。分析古诗词中的艺术手法和词语运用，体会其表达效果。尝试进行文学创作，运用所学词语进行表达，展现个人审美追求和创造力。文化传承与理解：把握古今词义的联系与区别，理解中华文化的博大精深。通过古诗词的学习，领略中华文化的独特魅力，增强文化自信。在语言实践中传承和弘扬中华优秀传统文化。作业目标设定语言建构与运用：完成词语积累作业，如分类搜集、整理熟语，制作“词语档案”等，丰富自己的词语库。撰写短文或段落，运用所学词语进行表达和交流，提高语言运用的准确性。思维发展与提升：完成词义辨析作业，如分析近义词、反义词等，培养逻辑思维能力。结合语境进行词语运用实践，提升批判性思维和创造性思维能力。审美鉴赏与创造：诵读古诗词，撰写读书笔记或赏析文章，提升审美鉴赏能力。尝试创作短诗或短文，运用所学词语进行表达，展现个人审美追求和创造力。文化传承与理解：撰写关于古今词义联系与区别的学习心得，理解中华文化的博大精深。分析古诗词中的文化元素，撰写文化评论或研究小论文，增强文化自信。学科实践与跨学科学习设计一、学科实践活动设计（一）词语积累与运用实践活动活动名称：词语接龙与创作比赛活动目标：巩固和扩展学生的词语积累。提升学生的语言运用能力和创造力。活动内容：学生分组进行词语接龙游戏，每组轮流说出一个与上一个词语尾字相同的词语。每组选派代表参加创作比赛，运用接龙中出现的词语创作一段短文或一首短诗。活动评价：根据词语接龙的流畅度和准确性进行评价。对创作内容进行审美鉴赏和创造性评价。（二）古今词义辨析实践活动活动名称：古今词义大探秘活动目标：帮助学生理解古今词义的联系与区别。提升学生的批判性思维和比较分析能力。活动内容：学生分组搜集古诗文中的一词多义现象，梳理词义演变的过程。每组选择一个词语进行深入研究，制作词义演变图表或演示文稿。全班分享研究成果，进行讨论和交流。活动评价：对词义演变的准确性和深度进行评价。对研究成果的展示和表达能力进行评价。（三）古诗词诵读与创作实践活动活动名称：古诗词诵读与创意改写活动目标：提升学生的古诗词诵读能力和审美鉴赏能力。培养学生的文学创作能力和创新思维。活动内容：学生分组诵读古诗词，感受语言的韵律美和意境美。每组选择一首古诗词进行创意改写，如将现代元素融入古诗词中。全班分享改写作品，进行互评和师评。活动评价：对古诗词诵读的情感投入和表现力进行评价。对创意改写作品的创新性和文学性进行评价。二、跨学科学习设计（一）与历史学科的跨学科学习活动名称：古诗词与历史背景探究活动目标：通过古诗词了解历史事件和人物。培养学生的跨学科整合能力和批判性思维能力。活动内容：学生分组选择一首古诗词，探究其创作的历史背景。结合历史学科知识，分析古诗词中蕴含的历史事件和人物。撰写历史小论文或制作历史时间线，展示研究成果。活动评价：对历史背景探究的准确性和深度进行评价。对跨学科整合能力和批判性思维能力进行评价。（二）与地理学科的跨学科学习活动名称：地理景观与古诗词描绘活动目标：通过古诗词了解中国地理景观和文化特色。培养学生的地理空间思维和文化理解能力。活动内容：学生分组选择描绘地理景观的古诗词，如山水田园诗。结合地理学科知识，分析古诗词中描绘的地理景观和文化特色。制作地理景观图或文化地图，展示研究成果。活动评价：对地理景观和文化特色的理解准确性进行评价。对地理空间思维和文化理解能力进行评价。（三）与艺术学科的跨学科学习活动名称：古诗词配画与音乐创作活动目标：通过配画和音乐创作，深入理解古诗词的意境和情感。培养学生的艺术创造力和审美能力。活动内容：学生分组选择一首古诗词，为其配画或创作背景音乐。配画组根据古诗词的意境进行绘画创作，展现诗歌画面。音乐创作组根据古诗词的情感和节奏，创作简短的背景音乐。全班展示配画和音乐作品，进行互评和师评。活动评价：对配画和音乐创作的艺术性和创新性进行评价。对艺术创造力和审美能力进行评价。通过以上学科实践与跨学科学习设计，旨在全面提升学生的语文学科核心素养，同时培养学生的跨学科整合能力和创新能力。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中语文必修上册《第八单元词语积累与词语解释》的教学内容，本单元的教学目标设定如下：语言建构与运用：学生能够积累丰富的词语，形成自己的词语库，并能准确理解、恰当运用所学词语，提升语言表达的准确性和丰富性。学生能够辨析词义，掌握词语的正确用法，提升语言运用的精准度。思维发展与提升：学生能够通过词语的辨析和运用，培养逻辑思维能力、批判性思维和创造性思维能力。学生能够在语言实践中发现问题、分析问题和解决问题，提升思维品质。审美鉴赏与创造：学生能够在古诗词诵读中感受语言的韵律美、意境美，提升审美鉴赏能力。学生能够尝试进行文学创作，运用所学词语进行表达，展现个人审美追求和创造力。文化传承与理解：学生能够通过把握古今词义的联系与区别，理解中华文化的博大精深，增强文化自信。学生能够通过古诗词的学习，领略中华文化的独特魅力，提升对传统文化的认同感和自豪感。二、作业目标设定本单元作业设计旨在全面促进学生核心素养的发展，具体目标包括以下几个方面：语言建构与运用：通过完成相关作业，学生能够进一步丰富自己的词语库，提升对词语的准确理解和恰当运用能力。学生能够在实际语境中灵活运用所学词语，提高语言表达的准确性和生动性。思维发展与提升：通过辨析词义、梳理词义变化等作业，学生能够培养逻辑思维能力、批判性思维和创造性思维能力。学生能够在完成作业的过程中，学会独立思考、分析问题和解决问题，提升思维品质。审美鉴赏与创造：通过古诗词诵读与鉴赏作业，学生能够提升对古诗词的审美鉴赏能力，感受语言的韵律美和意境美。学生能够尝试进行文学创作，运用所学词语进行表达，展现个人的审美追求和创造力。文化传承与理解：通过把握古今词义的联系与区别，学生能够更好地理解中华文化的博大精深，增强文化自信。学生能够通过古诗词的学习，领略中华文化的独特魅力，提升对传统文化的认同感和自豪感。三、作业内容设计（一）基础类作业词语积累与运用作业内容：选择本单元中的重点词语，要求学生查阅词典或相关资料，了解这些词语的含义、用法及例句。然后，学生需要运用这些词语编写一段话或一篇短文。作业目的：帮助学生巩固所学词语，提升词语积累和运用能力。词义辨析作业内容：选取几组近义词或反义词，要求学生辨析它们的细微差别，并分别用这些词语造句。作业目的：培养学生的词义辨析能力，提升语言运用的精准度。（二）提升类作业古诗词诵读与鉴赏作业内容：选择本单元中的古诗词《静女》、《涉江采芙蓉》、《虞美人》、《鹊桥仙》进行诵读，并要求学生撰写诵读心得。心得中应包含对古诗词情感、意境、艺术手法的分析和鉴赏。作业目的：提升学生的古诗词诵读能力和审美鉴赏能力，增强对中华优秀传统文化的理解和认同。词义变化探究作业内容：选取本单元中涉及古今词义变化的词语，要求学生查阅相关资料，梳理这些词语词义的变化过程，并撰写一篇关于词义变化的探究报告。作业目的：帮助学生理解古今词义的联系与区别，提升对语言变化规律的认知和理解能力。（三）创新类作业文学创作作业内容：要求学生运用本单元所学的词语和古诗词中的意象、表现手法等，创作一首现代诗或一篇短篇小说。作品应体现个人对生活的独特感悟和审美追求。作业目的：激发学生的创作热情，提升文学创作能力，展现个人审美追求和创造力。跨学科整合作业内容：要求学生结合历史知识、地理知识等，选取本单元中的一首古诗词，进行跨学科解读。解读中应包含对古诗词背景、作者生平、时代特征等方面的分析，以及这些元素如何影响古诗词的创作和表达。作业目的：培养学生的跨学科整合能力，拓宽视野，提升综合素养。四、作业评价评价原则全面性：评价应涵盖作业完成的质量、数量、创新性等多个方面，确保评价的全面性。公正性：评价应客观公正，避免主观臆断和偏见，确保评价的公正性。有效性：评价应具有针对性和指导性，能够帮助学生明确自己的优点和不足，促进后续学习的改进和提升。评价方式教师评价：教师应根据学生提交的作业情况，给予具体的评价和指导，指出作业中的优点和不足，提出改进建议。同伴互评：鼓励学生之间进行同伴互评，通过互相学习和交流，提升作业质量和学习效果。自我评价：引导学生进行自我反思和评价，培养自主学习和自我提升的能力。反馈与改进及时反馈：教师应及时给予学生作业反馈，指出作业中存在的问题和改进方向，帮助学生及时调整学习策略和方法。持续跟踪：教师应持续跟踪学生的作业完成情况和学习进展，针对个别学生的问题进行个性化指导和帮助。总结提升：教师应定期对作业完成情况进行总结和分析，提炼出共性问题和个性问题，为后续教学提供改进方向。通过以上作业设计，旨在全面促进学生核心素养的发展，提升学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。通过多样化的作业内容和评价方式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的自主学习和自我提升能力。十五、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：2019版人教版高中语文必修上册单元主题：第八单元词语积累与词语解释课时设计：共12课时第一课时：导入与启动教学目标：语言建构与运用：激发学生对词语积累与词语解释的兴趣，明确本单元的学习目标。思维发展与提升：引导学生回顾已有的词语积累方法，激发其探究新方法的欲望。审美鉴赏与创造：通过生动的语言描述，提升学生对语言美的感知能力。文化传承与理解：初步了解中华文化的博大精深，增强文化自信。作业目标：回顾并整理自己已有的词语积累方法，思考如何改进。课程目标设定：学生能够理解本单元的学习重点，即词语积累与词语解释的重要性。学生能够意识到词语积累对于语言表达和思维发展的重要性。教学过程：引入单元主题：教师通过生动的语言描述或多媒体展示，介绍词语积累与词语解释的重要性。强调词语在语言表达中的基础作用，激发学生的学习兴趣。明确学习目标：介绍本单元的学习目标，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。回顾与铺垫：引导学生回顾已有的词语积累方法，分享学习经验。教师简要介绍本单元的学习内容和活动安排。评价活动：通过课堂观察，评价学生对单元主题的理解程度和兴趣激发情况。通过学生分享，评价其词语积累方法的多样性和有效性。第二课时：了解词语“家族”教学目标：语言建构与运用：学生能够了解词语“家族”的概念，学会从系统中积累词语。思维发展与提升：通过分组探究，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：在探究过程中，引导学生感受语言的系统性和规律性。文化传承与理解：通过词语的探究，理解中华文化的内在联系。作业目标：分组搜集具有共同语素的词语，尝试总结词语之间的联系和区别。课程目标设定：学生能够理解词语“家族”的概念，并学会从系统中积累词语。学生能够通过合作探究，提升逻辑思维能力和团队协作能力。教学过程：分组探究：学生根据兴趣自由组合成小组，每组选择一个具有共同语素的词语进行探究。通过查阅词典、网络搜索等方式，了解这些词语的含义和用法。交流分享：各小组派代表分享探究成果，展示词语之间的联系和区别。教师引导学生总结词语积累的方法，强调系统性和条理性。实践运用：设计情境任务，如编写小故事、撰写短文等，让学生在实践中运用所学词语。教师及时给予反馈和指导。评价活动：通过小组展示，评价学生对词语“家族”概念的理解程度。通过情境任务完成情况，评价学生的词语运用能力和创造力。第三课时：积累熟语教学目标：语言建构与运用：学生能够分类搜集、整理熟语，理解其含义并尝试运用。思维发展与提升：通过熟语的积累和运用，培养学生的逻辑思维和创造性思维。审美鉴赏与创造：在熟语的学习中，提升学生的审美鉴赏能力和语言表达能力。文化传承与理解：通过熟语的学习，理解中华文化的深厚底蕴。作业目标：分类搜集成语、惯用语、歇后语等熟语，并尝试在句子或段落中运用。课程目标设定：学生能够积累一定数量的熟语，并理解其含义和用法。学生能够通过熟语的积累和运用，提升语言表达能力。教学过程：分类搜集：学生分组搜集成语、惯用语、歇后语等熟语，按照类别进行整理。教师提供搜集方向和示例。理解运用：学生选择搜集到的熟语进行理解分析，尝试在句子或段落中运用。教师通过例句展示熟语的正确用法。主题活动：举办“领略成语魅力”主题语文活动，包括成语接龙、成语故事讲述等环节。鼓励学生积极参与，展现个人风采和团队协作能力。评价活