课程改革设计案例

项目驱动的协作

知识建构模式的研究对象：华南师范大学教育技术学专业

2006级本科生内容：《教学设计原理与方法》广东省高校教改示范课程案例资源建设项目（CS100）2004年度国家级精品课程《教学设计原理与方法》课程再建设和可持续发展的需要一、研究概述研究内容

研究内容1、项目驱动的协作知识建构模式的理论分析2、项目驱动的协作知识建构模式的构建构建项目驱动的协作知识建构模式的初型设计与开发项目驱动的协作知识建构模式的支持环境开展项目驱动的协作知识建构模式的行动研究3、项目驱动的协作知识建构模式的效果评价知识达标程度的评价设计实践能力的评价知识建构能力的评价团队协作能力的评价

确立教改理念

选取研究专题

分析教改内容研究设计

构建支持环境

形成教改案例Step2Step3Step4Step1Step5Step11、确立教改理念

理念1：协作知识建构理念2：项目驱动学习学习的本质是知识建构促进学生全面发展的目标《教学设计原理与方法》课程具有较强的实践性和操作性李克东教授余红副教授邓文新教授尹睿博士柯清超教授谢幼如教授本课程的教学团队

2、选取研究专题

选取研究专题的原则

代表性、核心性、完整性、具有一定时间跨度、发挥信息技术优势专题一：“教学模式与策略设计”专题二：“教学设计前沿与发展”3、分析教改内容

教学目标改革教学过程改革教学评价改革采用项目驱动的协作知识建构模式

功能呈现项目的要求与方法；增强观点的协商与交流；促进学生的反思与总结；支持作品的管理与评价；展示改革专题的教学录像；方便CS100项目成员的参考。4、构建支持环境《教学设计原理与方法》课程教改案例网站实践共同体佳作欣赏项目目标排行榜项目实践一项目实践二项目实践三项目实践四课程教学建议学习资源的设计教学设计前沿与发展教学模式与策略设计结构研究概述教学内容教学资源项目实践建构园地电子学档教学录像5、形成教改案例（1）课程教学改革方案（2）专题教学设计方案（3）专题教学课件资源（4）专题教学视频录像二、模式构建知识学习协商论证支持环境意义建构项目实践理念1：协作知识建构理念2：项目驱动学习项目驱动的协作知识建构模式的初型知识学习协商论证支持环境意义建构项目实践基本概念、规则、原理、方法集中讲解强调共同点，形成共同基础和经验对需要协商论证的问题、观点以及案例等，进行分组讨论，形成对共同体有价值的公共观点，从多角度得出比较完整的结论。在理论学习的基础上，以共同体为单位应用之前所学开展项目计划、协作探究、创作作品等活动，以进一步修正之前对知识的浅层或错误建构，形成对知识的深入理解，生成易于迁移的情境化知识。学生在知识学习、论证协商和项目实践之后，对整个学习过程与结果进行多方面的总结、评价、反思和改进，实现对新知识的意义建构。为整个教学提供认知工具的作用。它对论证协商环节提供协商交流工具，对项目实践环节提供协商交流和测试评价工具，对意义建构环节提供反思工具。项目驱动的协作知识建构模式的行动研究华南师范大学教育信息技术学院教育技术学专业2006级本科生，共99人。第一轮行动研究（10.20—11.16）第二轮行动研究（12.15—12.28）研究目标细化项目驱动的协作知识建构模式的设计方法总结项目驱动的协作知识建构模式的支持策略教学专题教学模式与策略设计（9课时）教学设计前沿与发展（6课时）项目实践教学过程（模式）的设计（3课时）教学(培训)绩效改进方案的设计（3课时）知识学习环节“创设情境——讲解知识——观察案例——掌握知识”协商论证环节“提出问题——论证观点——协商观点——形成共识”

项目实践环节“准备项目——计划项目——实施项目——完成项目”意义建构环节“评价效果——总结教学——反思收获——改进不足”第一轮行动研究——细化设计方法理论教学知识学习知识学习知识学习面对面观点协商论证师生观点协商论证网上观点协商论证制定计划、组织分工收集资料、创作作品作品汇报教师点评学生作品项目实践

《光的折射》教学过程《我要研究太阳能》教学过程

学生填写调查问卷学生填写调查问卷对学生进行焦点团体访谈学生在论坛上提出教学建议学生提交个人反思与收获第一行动研究的结论知识学习创设情境、讲解知识、观察案例、掌握知识协商论证提出问题、论证观点、协商观点、形成共识收集信息创作作品制定计划组织分工确定选题明确要求展示作品评价作品完成准备计划实施共享论证协商创作支持环境意义建构评价效果、总结教学、反思收获、改进不足项目实践第一行动研究发现的问题及改进策略项目实践的难度较大教师的指导力度不够

提供支持策略来解决？支架策略提供项目实践指导书教练策略为每个小组配备辅导教师资源方面、过程方面、情感方面

第二轮行动研究——总结支持策略开展教学与项目实践

知识学习辅导教师进行指导教师提供项目实践指导书项目汇报

对执教教师进行访谈问卷调查焦点团体访谈第二行动研究——总结支持策略支架策略教练策略知识学习创设情境、讲解知识、观察案例、掌握知识协商论证提出问题、论证观点、协商观点、形成共识收集信息创作作品制定计划组织分工确定选题明确要求展示作品评价作品完成准备计划实施共享论证协商创作支持环境意义建构评价效果、总结教学、反思收获、改进不足项目实践三、效果评价测验（一）学生知识达标程度的评价识记理解简单应用分析综合合计一、教学设计概述530008二、学习者特征与教学目标分析5402011三、学习环境与资源设计310001023四、教学模式与策略设计615511037五、教学评价设计0451010六、教学设计前沿与发展3251011合计223815520100考试内容（专题）分值水平测验内容/学习水平双向细目表（一）学生测验达标程度的评价1、名词解释2、选择题3、填空题4、判断题

5、简答题6、综合题22.217.212.27.22.227.23732.2平均水平低，且较分散，存在高分生平均水平低，且相对集中平均水平高，且相对集中平均水平高，且较分散，存在低分生最差状态最佳状态不稳定状态不稳定状态86421614121810XS（23.00，4.21）“教学模式与策略设计”专题“教学设计前沿与发展”专题6.65.64.63.62.67.69.68.6平均水平低，且较分散，存在高分生平均水平低，且相对集中平均水平高，且相对集中平均水平高，且较分散，存在低分生最差状态不稳定状态不稳定状态86421614121810S（8.95，1.40）10.6最佳状态平均水平低，且较分散，存在高分生平均水平低，且相对集中平均水平高，且相对集中平均水平高，且较分散，存在低分生86421614121810X

通过对“教学模式与策略设计”、“教学设计前沿与发展”两个专题的知识测验成绩进行分析，发现学生的平均水平高，且分数相对集中，说明通过采用项目驱动的协作知识建构模式进行教学，学生对这两个专题的知识掌握程度已经达标。（二）学生设计实践能力的评价“教学过程（模式）的设计”项目实践的任务根据选题，以小组为单位，利用2周的时间完成1—2个学时教学过程（模式）的设计方案；“教学（培训）绩效改进方案的设计”项目实践的任务根据选题，以小组为单位，利用1周的时间设计一份教学或培训绩效改进方案；输入评价意见根据指标输入分值图5-4多元评价和自动计算得分

师评自动计算得分他评自评1、“教学过程（模式）的设计”项目实践得分结构指标单项指标评价等级（组数）单项得分小计平均得分率优良中差总分均分总分均分理念（20分）重视探究性学习，注重互动，体现以学生为主体的教学理念（20分）1281038418.2938418.2991.45%内容（60分）内容完备，包含教学目标、教学策略和教学评价等方面内容的设计（12分）115322059.76104849.8883.13%教学目标设计准确、恰当（16分）1622129614.10教学策略设计合理，具有较强的针对性与实践性（16分）1063227613.14教学评价设计体现多元化，反映知识、技能、情感和信息素养等方面的评价（16分）784227112.90表达（20分）思路清晰明确，体现教学设计的基本思想（7分）145211245.936417.3386.65%结构组织合理，具有逻辑性与层次性（7分）163111266.0语句表述科学、准确，符合规范（6分）172201145.43合计179686.1386.13%结构指标单项指标评价等级（组数）单项得分小计平均得分率优良中差总分均分总分均分理念（10分）体现绩效技术的系统设计思想（10分）15510191.59.12191.59.1291.2%内容（70分）绩效问题分析恰当（10分）16410190.59.07127760.8186.87%绩效目标定位准确，描述清楚，有针对性（10分）15321189.79.03干预措施设计恰当，具有系统性与操作性（30分）1451154525.95评价方法设计合理，具有可行性（20分）1054235216.76表达（20分）思路清晰明确，体现绩效技术的基本思想（7分）14421108.45.16319.415.2176.05%结构组织合理，具有逻辑性与层次性（7分）13521108.25.15语句表述科学、准确，符合规范（6分）14520102.84.90合计1787.585.1485.14%2、“教学（培训）绩效改进方案的设计”项目实践得分

通过对两个专题的项目实践作品进行评价，发现学生的平均分数均在85分以上。这说明该模式可有效提高学生的设计实践能力。

编号指标具体描述1问题的价值性提出的问题没有固定的答案，需要公开讨论，可使每个学生都能根据自己的理解有话可说，且可引起学生之间的争论。2观点的共享和改进成员主动将自己的想法和观点清晰地表述出来，形成各种各样的观点。成员对他人的观点给出评价和批评，在比较自己和他人的观点后作出改进。观点逐渐趋于一致，形成公共知识。3自我反思和评价学生可针对理论学习或项目汇报等不同阶段进行自我反思。4集体职责的承担所有小组成员共同承担责任，都为讨论交流做出贡献，共同完成小组任务。可推动交流和对话的逐渐深入。5共同体文化的形成共同体内部形成积极、向上、和谐的共同体文化。（三）知识建构能力的评价虚拟学习社区知识建构的评价标准

共同体成员共享、协商观点

个别共同体成员的项目汇报反思

通过对论坛中学生的观点进行分析，发现学生可提出具有价值性的问题，可不断共享和改进观点，能共同承担集体责任，可进行自我反思并修改学习计划，能形成和谐的共同体文化。这说明该模式可提高学生的知识建构能力。

（四）团队协作能力的评价一级指标二级指标平均得分第一轮第二轮人际交流技能1、通过口头的形式或者利用网络明确共享自己的想法（10分）692、在小组中积极提出和论证自己的意见（10分）583、通过口头或者利用网络与其它同学针对某一问题进行深入的讨论与协商（10分）584、积极听取小组成员给我提出的意见（10分）7105、能认真看其它小组在论坛上的发言，并根据他们的发言找出对自己学习有帮助的内容（10分）6