部编版五年级语文《祖父的园子》教案范文

部编版五年级语文《祖父的园子》教案范文

五年级语文《祖父的园子》教案1

【教学目标】

1熟悉8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2有感情地朗读课文。

3理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。

【教学重点】

引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

【教学难点】

领悟如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

【教学预备】

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，提醒课题

上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美妙时间。今日，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

二、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思索：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

（本课清爽活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美妙的第一印象。）

三、研读课文，体验情感

1默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

（学生自主学习）

2汇报沟通：

（一）对园子的印象（1—3小节）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。”

（1）从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别得意；祖父的园子布满生气、喧闹、漂亮……我对园子特别宠爱，难以忘记。）

（2）有感情地朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。

（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真得意，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

（这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的宠爱和呵护。一老一少，形象鲜亮，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

（3）小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都布满了欢快。）

（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。

（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮得意。）

（三）感受园子里全部生命的自由。（16—17小节）

（1）思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

（2）沟通、争论：

但凡在太阳下的，都是安康的、美丽的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。

……

（写园子里植物和动物的自由拘束，表达“我”无拘无束、自由拘束的欢乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，布满活力。）

（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。

（理解在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命的自由拘束。）

（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。

四、回归全文，领悟写法

质疑：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？

（留心观看生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

（这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神往？缘于敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件寻常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）

五、布置作业，拓展延长

1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜爱的段落。

2摘抄课文中表达童真童趣的句段。

3课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做预备。

五年级语文《祖父的园子》教案2

教学目标

1学问与力量：熟悉8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。

2．情感态度价值观：感受童年生活的情趣。

3．过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景。

教学重点

略读课文，粗知大意，抓住只要内容和重点句子，体会的思想感情。

教学难点

抓住只要内容和重点句子，体会的思想感情。

教学方法

引导、鼓励、点拨相结合；自读自悟体验。

教学预备

按要求预习课文，自学生字词，搜集有关资料。

教学设计：

一、读诗导入，提醒课题

童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给留下了难忘的记忆。今日，我们要走进《祖父的园子》，与一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。

三、按阅读提示再读课文

1用自己喜爱的方式再读文。

2找出自己最喜爱的段落先自己练读，再读给同伴听。

3想一想，你什么喜爱自己读的段落？有什么感受和体会？

四、汇报沟通

1文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。”

（1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别得意；“我”对它们特别宠爱；描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美妙的童年，让“我”对那里的一切都难以忘记。等等。学生答复后，追问从哪些句中体会到的。）

（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最好玩？说说为什么？

（1）预设学生喜爱的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的仿照行为；“我”的举止很天真、稚嫩；“我”的举止很得意；等等。②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真得意；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。③一抬头，观察一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都布满了奇怪心，都特别宠爱的原因，这样的事情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由拘束，快欢乐乐，等等。

④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”

理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我非常宽容、宠爱和呵护；“我”在园子里非常自由欢乐；等等。

（2）为什么能写得这样好玩？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：把“我”──一个小孩做的、想的、说的，照实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。写得很详细，用了一系列的动作、语言，描写的详细生动，使我们似乎就看到“我”一样。等等。

3文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若情愿长上天去，也没有人管。……”

（1）你从中体会到什么？

预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由拘束，表达“我”无拘无束、自由拘束、快欢乐乐的心情；“我”内心布满了欢乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、欢乐，都是那样美妙，布满活力。

（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。

五、朗读全文，布置作业

1从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。

2摘抄课文能表达童真童趣的句段。

3课后小结。

五年级语文《祖父的园子》教案3

教学目标

1学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

2默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特殊之处。

3体会出“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情。感受童年生活的情趣。

4学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情；学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

体会“我”在园子里自由拘束，欢乐无忧的心情；学习留心观看生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。

（一）沟通激趣，导入课题。

1谈话激趣：闻名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆，淡忘不了，难以淡忘。”你有过这样的感受吗？

2自由沟通：学生自愿举手发言，引导学生通过详细事例表达自己的感受。

3教师小结：童年是纯真的，布满童真稚趣的，自由的，欢乐的……四周世界对儿童的关爱、包涵也给童年带来暖和，于是一切的美妙便融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，同时也是我们最终的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的记忆里，难以淡忘的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题。）

（二）初读课文，整体感知。

1谈话引导：“具有独立阅读的力量，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积存和良好的语感，注意情感体验，进展感受和理解力量。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？

2学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。

3小学语文课程标准要求小学生读时“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思”。作为高年级同学，我信任你们事先肯定预习并朗读过课文了。课文一共20个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特殊喜爱的段落，朗声地读一读。

4学生依据自己的实际状况自由选择并进展朗读。

5检查学生阅读状况。

（1）沟通读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段。

②学生自由评价，订正读得不精确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应当特殊留意顿号之间的停顿。留意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。

（2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。

①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。

②学生自由评价，订正读得不精确的字音，教师相机引导并小结：这是和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应当留意萧红和祖父年龄的不同。

③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。

（3）指导学生朗读课文第17自然段。

①指名学生读课文这一自然段。

②学生自由评价，订正读得不精确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长的一局部。朗读时不仅要留意标点的停连，还要留意内容的停连。

a（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发觉刚刚同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是由于什么？（一句话完毕了，句号处应当停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应当停顿。也就是说朗读的”语气要依据标点和朗读的内容确定停和连。）

学生练习朗读。

b（课件突出显示：黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发觉刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。这又是由于什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要留意连在一起。）

③学生练习朗读这一自然段。留意依据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连。

（4）沟通发觉。

①通过阅读课文，你发觉在祖父的园子里都有些什么？（学生思索。）

②鼓舞学生自由发言，教师相机引导并小结。

a祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。

b祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

c祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。

d祖父的园子里还有祖父和萧红。

③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和相互沟通，就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。

④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起连续读课文，信任同学们在祖父的园子里肯定会有更多更精彩、更感人的发觉。

二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界

（一）感受昆虫的世界，样样都有。

1指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

2小组同学相互沟通自己在朗读中的发觉，小组长整理并记录小组同学的发觉。

3小组派代表做汇报发言，全班沟通，教师评议相机引导并小结。

（1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。

①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

②课文的开头萧红就告知我们，这个大花园里有这些得意的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。）

③学生学着教师的样子（掰着手指，一副得意的样子）读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

④萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫，肯定还有更多。谁来告知大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……）

⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。（学生练读。）

⑥沟通过渡：萧红在这局部课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描写了什么也“样样都有”？（昆虫的颜色“样样都有”。）

（2）指导学生读好对昆虫颜色的描写。

①谁能把这一段中对昆虫颜色的描写朗读给大家听。

②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。）

③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（“白蝴蝶”读得颜色轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得略微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的明丽浓重；比照前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。）

④学生练习朗读。

⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。这真是，要什么颜色就有什么颜色。

⑥沟通过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。）

（3）指导学生读好对昆虫声音和样子的描写。

①谁能把这一段中对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家听。

②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。）

③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点？

a仿照昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。

b有点夸大，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”，在读中突出表现昆虫的样子特点。

c“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。

④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的得意。）

⑤引导沟通：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有详细写蝴蝶飞行的样子，请同学们绽开想象，把没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。

a学生各抒己见。

b教师评议并小结：通过同学们的沟通，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。

4指名学生朗读课文第1自然段。

5教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！

6学生有感情地朗读。在朗读中表现出对这座大花园的赞美，表现出内心的骄傲！

7沟通过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？（学生各抒己见。）

（二）感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。

1谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，还有什么呢？

2小组同学自由沟通，小组长整理并记录小组同学的发言。

3小组派代表做汇报发言，教师评议，引导沟通。

（1）感受祖父院子里的树。

①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

②小组同学相互沟通自己在朗读中的发觉，小组长整理并记录小组同学的发觉。

③小组派代表做汇报发言，全班沟通，教师评议相机引导并小结。

a（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜爱养羊，羊把果树给啃了，果树慢慢地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，由于樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出萧红内心的圆满的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。

b（课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪耀”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。

④学生自由朗读。

（2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。

①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

②小组同学相互沟通自己在朗读中的发觉，小组长整理并记录小组同学的发觉。

③小组派代表做汇报发言，全班沟通，教师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我们真实地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样样都有！

（三）教师小结：祖父的园子确实是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，淡忘不了，难以淡忘。”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。

三、朗读五件事，感受童年的乐趣。

（一）整体感知五件事。

1谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘记的还有什么呢？请读读4—15自然段，提取关键信息，朗读给大家听。

（1）学生自由朗读课文4—15自然段，提取关键信息。

（2）小组同学相互沟通自己在朗读中的发觉，小组长整理并记录小组同学的发觉。

（3）小组派代表做汇报发言，全班沟通，教师评议相机引导并小结。

①（朗读）祖父成天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白菜。）

②（朗读）祖父铲地，我也铲地。由于我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。）

③（朗读）我并不细看，不过马马虎虎成认下来就是了。一抬头，观察一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又观察一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开头我也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。）

④（朗读）玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（浇菜。）

（4）教师小结：你们真棒，通过朗读告知大家，让萧红“童年的记忆，淡忘不了，难以淡忘”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐蔽在文章里的这些信息提取出来，一起朗读。

①祖父栽花，我就栽花；

②祖父拔草，我就拔草；

③祖父种菜，我就种菜；

④祖父铲地，我也铲地；

⑤祖父浇地，我也过来浇。

（二）变换语气朗读五件事。

1学生自由练习朗读。

2小组沟通读好五件事应当留意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。

3全班沟通，教师相机引导。

（1）祖父成天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父（用浑厚的声音强调“祖父”）戴（重音强调“戴”）一顶大（重音强调“大”）草帽，我（用悦耳的声音强调“我”）戴（重音强调“戴”）一顶小（压低声音强调“小”）草帽；祖父栽花，我就栽花。

（2）祖父拔（重音强调“拔”）草，我就拔（重音强调“拔”）草。

（3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地胡闹（淘气的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快）。

（4）祖父铲地（语气特快），我也铲地（语气也特快）。

（5）祖父浇菜（语气特快），我也过来浇（语气也特快），但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（淘气的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）

4师生合作进展朗读训练。

师：祖父成天都在园子里，

生：我也跟着他在里面转。

师：祖父（用浑厚的声音强调“祖父”）戴（重音强调“戴”）一顶大（重音强调“大”）草帽，

生：我（用悦耳的声音强调“我”）戴（重音强调“戴”）一顶小（压低声音强调“小”）草帽；祖父栽花，我就栽花。

师：祖父拔（重音强调“拔”）草，

生：我就拔（重音强调“拔”）草。

师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），

生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地胡闹（淘气的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快。）。

师：祖父铲地（语气特快），

生：我也铲地（语气也特快）。

师：祖父浇菜（语气特快），

生：我也过来浇（语气也特快），但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬淘气的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）

5沟通小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？（自由、欢乐、幸福……）

（三）重点朗读“铲地”这件事。

1谈话引导：童时的萧红就这么淘气，这么任性，又是这么得意。下面让我们一起走进“铲地”这件事，细细地朗品尝。

祖父铲地……

我并不细看，不过马马虎虎成认下来就是了。

2学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。

（1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。由于我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看，不过马马虎虎成认下来就是了。）通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。

（2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈爱的老人，懂得敬重孩子的天性。

（3）指导学生读好对话。

祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”（温柔的语气。）

我说：“谷子。”（心不在焉的语气。）

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”（怀疑的语气。）

我说：“是的。”（一本正经的语气。）

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严厉的语气。）

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”（严肃的语气。）

3教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是由于她有一位这么慈爱的祖父。无论萧红多么淘气，祖父不变的是永久的慈爱，饱含对萧红的宠爱。

（四）朗读“浇菜”这件事。

1谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体会浇菜这件事，连续感受在祖父面前的萧红的顽皮、快乐、欢乐！

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰！下雨啰！”

2学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。

（1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。）

①“下——雨——啰——！下——雨——啰——！”（语气适当放慢，读出萧红沉醉的样子。）

②“下雨啰——！下雨啰——！”（语气前低后高，读出欢快的语气。）

③“下——雨——啰——！下雨啰！”（语气前慢后快，表示心情的变化。）

④“下雨啰！下——雨——啰——！”（语气前快后慢，表示心情的变化。）

（2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是欢乐的！她是自由拘束的！

3结合沟通，深化课题。

（1）问题沟通：同学们，读到这里，你觉得这毕竟是谁的园子？（不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。）

（2）你为什么觉得这是萧红的园子？（由于在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是欢乐的，是自由的，是任性的，是幸福的……）

（3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（由于萧红在院子里的欢乐、自由、任性的、幸福等都是祖父赐予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈祥，甚至是宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥有了自由、欢乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。）

（五）朗读园子里感受到的欢乐。

1谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发觉了那些自由的事物？（学生自由发言，教师评议。）

太阳在园子里是特殊大的，……似乎对面的土墙都会答复似的。

花开了，……太阳也不知道。

2指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到但凡在太阳下的，都是安康的、美丽的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢快。于是在的笔下院子里的一切都自由的、欢乐的成长着。

3教师引读。

师：太阳光线四射，亮得使人睁不开眼睛，

生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

师：但凡在太阳下的，都是安康的、美丽的。拍一拍手，

生：仿佛大树都会发出声响；

师：叫一两声，

生：似乎对面的土墙都会答复似的。

师：花开了，

生：就像睡醒了似的。

师：鸟飞了，

生：就像在天上逛似的。

师：虫子叫了，

生：就像在说话似的。

师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

师：倭瓜情愿爬上架就爬上架，

生：情愿爬上房就爬上房。

师：黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，

生：情愿结一个瓜，就结一个瓜。

师：若都不情愿，

生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师：玉米情愿长多高就长多高，

生：它若情愿长上天去，也没有人管。

师：蝴蝶随便地飞，

生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

师：它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？

生：太阳也不知道。

4引导学生转换角色进展朗读。

师：我是倭瓜——

生：我情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

师：我是黄瓜——

生：我情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。

师：我是玉米——

生：我情愿长多高就长多高，我若情愿长上天去，也没有人管。

师：我是蝴蝶——

生：我们随便地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。

5教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。

6指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。

四、朗读全文，感受生命的家园。

1祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”骄傲。

（指导学生轻轻地，沉醉似地朗读）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。

2童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢快——

（指导学生傲慢地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我