2024年小学语文古诗说课稿

2024年小学语文古诗说课稿

小学语文古诗说课稿1

一、说教材。

本课有三首古诗。宋代诗人王安石的《元日》一诗中作者通过“爆竹声"、"屠苏酒""换

桃符”以及开始送暖的春风等新年特有景物的描绘展现了人们在春节的欢快情景和万象更新的

情景。结句"总把新桃换旧符”既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。这首诗是通过

新年新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。《清明》

一诗中作者杜牧描写的是中国传统节日清明时节的景象借春雨绵绵寄托了作者对逝去亲人的惆

怅感伤无限哀思。这是一首叙事诗，寓情于景，同时这也是一首七言绝句，语言十分简洁，通俗

易懂，音韵和谐。《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而

作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然..因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰,

思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反

复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。"每逢佳节倍思亲"千百年来，成为游子思念的

名言，打动多少游子离人之心。

二、说学情

这是三年级上册第三单元的课文，这三首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须

多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美,去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要三年级

的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合远来,

充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。

三、说教学目标

1、认识"屠、苏"等7个生字，会写"符、欲"等11个生字。

2、有感情地朗读并背诵古诗。默写《清明》。

3、理解重点字、词、句的意思，感受古诗的语言美，体会诗歌表达的感情。

四、说教法

1、运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，

进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。2、在传授知识，培养能力的同时，教会学生学

习，寓学法指导于教学的全过程。

3、坚持"读悟结合、读写互动”的教学理念。以读为主线，在读中理解诗意，感悟文化，

体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把"写"挤进课堂，丰满文本,丰厚文化。

五、说教学过程

《元日》

（一）理解"元"字,导入解题。

1、理解"元"字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思吗？（元：第一，开始〈旦：

字形告诉我们是地平线上步起的太阳，是早晨的意思。元旦就是公历一月一日。）

2、导入解题：今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。题目意思是农历正月初一，就是我

们现在的春节。如果你用这个题目来写作文，你会写什么？I：写春节做什么，写出春节的.快乐。）

（二）朗读背诵,理解诗句。

1、背诵古诗：短短的4句28个字，能背下来吗?

2、理解字词：哪些字词的意思你懂了？哪些字词的意思还不懂？（"一岁除"、"入屠苏"、

“瞳瞳日"可能要弓I导学生理解）

3、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生理解，说通就行，但要做到字字落

实。）

在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。

旭日的光辉普照千门万户。人们总是把新桃符换去旧桃符。

4、感情朗读：

（1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停

在第四字后，重音落在第五字上。我们来试试，读出节奏和重音。

（2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。

（三）读写互动，感受文化，体会诗境。

1、过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。从诗句中就能

知道春节做些什么，请圈画出有关词语。（放爆竹、喝屠苏、换桃符）

2、感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的表现形式吗？（学生交流,

教师点拨，概括板书）

小结：春节，是一个祈求平安的节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节

日。

3、形象描述：王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想

生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。（引导学生先说后写，灵动生成。以下是学生交流写

话情况的预设）

画面示例：亲朋相聚，喝酒是必不可少的。大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健

康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。

4、感情朗读：现在要读出文化味，应该读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时

可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上.

（四）拓展探究,走进诗人，体会诗情。

1、简介诗人，体会感情

（1）过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文

化传统。难道王安石就是为了告诉我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。

(2)简单介绍诗人。

2、体会诗情:这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。

(1)诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。(教师可以先示范，再由学生

交流)

(2)有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上"改革或新法”来说说。

3、感情朗读：现在我们应该读出诗人的自信味，要读好哪些词语？(爆竹、春风、瞳瞳日、

新桃)读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。

《清明》

(-)创设情景，激发兴趣。

教师：播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《春天》)教师朗读《清明》。并请学生评价

这首诗哪些字词用得好。

学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。

教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。

"纷纷"("纷纷"一词正是《清明》绝句中的"诗眼"，那么何谓"诗眼"?)

比较：纷纷之雪一大

纷纷之雨一细

揭示了诗歌形象春雨的特色

比较：春雨："天街小雨润如酥"

夏雨："如倾如注"

秋雨："淅淅沥沥"

小结：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开放的花朵，春雨迷蒙，像烟雾般笼罩着柳

树。"纷纷”体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对"纷纷”这个词语的品味，领会

了诗歌所描绘的"景"：春雨的特点与境界。"纷纷”还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情,

由何而来。

"行人""断魂"：

通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的"情"：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲

人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。

小结：通过品味"纷纷""行人"和"断魂"，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术

境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺。

揭示了"遥"的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想

"杏花村“

美丽的杏花深处的村庄一增加了诗歌美感，引起无限想象。小结：诗歌到此戛然而止，可

是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完,它留给我们一个广阔的想象余地。

学生齐读：

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。

借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。

（二）展示信息，引发思考。

学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。

教师：总结评价，简要概括。

（三）分组活动，构图绘画.

学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。并通过投影

仪展示

教师：做适当的优劣点评。

（四）小结。

〃浮语文古诗说课稿2

一、说教材

本课有两首古诗唐代诗人白居易的五言绝句《池上游喃宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。

这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗易

懂的叙事风格，用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。

《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。这两

首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积累。

二、学情分析

这是一年级下册第六单元的课文，这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须

多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要一年级

的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合迈来,

充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。

三、教学目标

1.认识12个生字，会写7个生字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解"踪迹、采、藏”等词语的意思，初步知道古诗

大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

四、说教法

本课是对古诗的赏析和学习，我采取读书指导法，指导学生通过有感情朗读古诗，体会古诗

所表达的思想情感，结合启发式教学讨论法，充分发挥学生的主动性，通过提出问题，小组合作

讨论，全班同学共同交流学习，提高学生的学习兴趣。

五、教学过程

《池上》

(一)激发兴趣，引入新课。

(课件展示令人赏心悦目的'荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜

嫩的莲蓬清香诱人。)

师激趣:看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)诗人白居易也来到了池

边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍住写了一首诗。板书诗题。

相机理解诗题：荷花池塘里。

(二)初读古诗，认读生字。

1.自读诗句，认识生字词。

(1)教师范读。

(2)学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换

等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)

(3)汇报交流。

2.熟读古诗。

(1)划节奏读诗。

师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出

诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用7"画出来。(学生各自练习朗读，并根据练

习时的节奏用铅笔在书上做记号.)

(2)指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解踪迹，浮萍/一道开。

(3)指名读诗。

(4)教师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的

韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听……

(三)吟诗炼字，体会意境。

1.前两行一小娃偷采莲。

(1)师引言：一个小哇在池塘上偷偷地采了好多白莲,究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走

到荷花池边去看一看吧。(课件出示："小娃撑小艇，偷采白莲回。)

(2)学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

(3)学生交流"看"到的画面。

A.引导学生通过"你问我答"的形式汇报自己是如何"看"出来的。

小娃：男孩儿或女孩儿。

小艇：船。

B.指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(学生用自己的话描述

想象到的"莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。)

(4)朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？

A.师引导:这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，

你会想些什么呢？

B.指导读出紧张、高兴的心情。

C.是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)

D.引导学生讨论：你觉得小娃的这种"偷"可恶吗？

2.后两行——景美童心纯.

(1)师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？

(2)学生默读后两行诗，谈理解。

(3)学生汇报交流。

A.小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

B.理解：不解一不懂得，不明白，不知道。

（4）当小船慢慢驶来，浮萍……（做手势）

（5）可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩

子呀！

（6）看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急。）

（7）指导学生读出这种心情。（自读、指2-3名学生读、齐读。）

（8）猜诗人的行为、心理：

A.诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？

B.你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑。）

C.我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

D.指导朗读。

（四）感情朗读，背诵全诗。

1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

2.检查背诵。

《小池》

（-）以诗引诗，创设情境。

1.（出示配乐课件：吟咏春天。）引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

2.交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？（都是描写春天景色的话“）

3.教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。

（出示配乐课件：夏天情。）师导言：生机盎然的春天过去了，娓紫嫣红的夏天来了，你们看到了

什么？

4.导入新课，揭题。

师：是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深

地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。)

5.学生读课文题目，教师介绍作者。

(二)初读古诗，学习字词。

1.教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！

出示自学要求：

(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以

读给老师听。

(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2.指名朗读古诗。

3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。

(2)这首古诗读起来很优美，你会读吗？

(三)深入朗读，体会诗意。

1.整体感知。

(1)课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？

(2)引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来.(荷花池、泉眼、

树荫、荷叶、蜻蜓。)

2.理解诗意。

(1)谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

①教师相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？"惜"是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解

“爱晴柔"？

②指导朗读L道细流缓缓地从泉眼中流出池畔的绿树在阳光的照射下将树荫投到水面，

忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。）

③指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？

④"早"和"才"诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看

见了什么？（学生交流）

⑤引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样

来吟诵"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

3.总结。

是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗

人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

（四）拓展延伸，升华情感。

1.小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？（出示课件：满池的荷花的图

片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。）

2.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美

景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爰护。这样，美景才会越

来越美，越来越多。

小学语文古诗说课稿3

一、说教学资源

（一）、说教材

《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这

首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山

坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，

后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插

秧了。突出"乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种"一年之计在于春"的启示，整首诺不仅

表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：

1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑"。

2、背诵、默写古诗。

3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想

感情。

4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

1、诵读古诗并默写。

2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。

教学难点：

在诵读中想象画面，弃能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。

教具准备：

小黑板、挂图。

教学时间：一课时

（二）、说学情

四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但因为是借班上课,对学生不熟悉，所以设计教学

时我着重考虑如何激趣、激情。

（三）、说理念

《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗适敢学目标是"注意在诵读过程中体睑

情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。在本次小学语文课

堂教学观摩主题，”凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学习用语文，"指导下，我的

设计理念是以读为本的教学活动,引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。这里的读，

是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促遂感悟的内化与升华。读出个情吠，给

予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进

入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的

节奏及其轻重音。

二、激发兴趣，说教法

课标指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我

主要采用以下几种教学方法：

1、联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学习材料。《乡村四月》

写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊

聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。

2、知识迁移法。四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学习的一般方法”读通——读懂

—感悟一背诵默写”，在导入课题后让学生回忆学诗方法，起到复习巩固作用，同归也可

利用这一方法来学习本首诗。

3、品读感悟法.课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容

语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重

点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音,

言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感

震撼。

4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。

三、培养能力，说学法

1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。

2、朗读教学法。朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读

来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。

3、想象悟情法。古人云”诗中有画，画中有诗"。因此让学生展开想象体会山原的欣欣向

荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。

四、师生互动，说程序

（一）、谈话导入析课题

课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学

生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》

《春晓》……导入新课教学，这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基

础。

（二）、回忆学法，指导自学

四年级的学生已掌握一定的学诗方法,让学生回忆学诗的方法——先读通，后悟诗意和诗

情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。

（三）、读通诗文

在这里我紧扣"读通"这个环节，先让学生自读后检官指导学习生字"蚕""桑""

1、了解翁卷的资料和诗题意思。

2、学生自由读诗。

3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字"蚕""桑"，从生字的音、

形、义三方面指导。

（四）、读懂诗文，感悟诗情。

俗话说"书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，

想象感悟，教师引导,品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的"导"，就是教

学的预设，而"味"，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有

别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜

闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点,知识能力点，设计整体感知要点，突破重

难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。"导味”，教学过程必须简单，只能是个

粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，

放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的直点，具体做法是：

1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。

2、师生互动交流感受。古诗词的教学境界是"显像得意"，即先将文字转换为画面和场景，

变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具

体到我这节课……

（1）我是这样处理的，"绿遍山原白满川，子规声里雨如烟"这两句写景的诗句领悟诗意

有一定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的绿"引读感悟。结合学生的自悟让学生

看图和注解感悟"白满川"是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？

（白茫茫的很耀眼）因此诗人说"白满川"。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说

是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个"绿"字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿

的，还有绿的------绿的------绿的------。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世

界，此时我引用《咏柳》中的两句诗"碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和《泊船瓜舟》中的

“春风又绿江南岸，明月何时照我还"。让学生感悟绿给人感觉是一生机勃勃，顺势指导学

生朗读，读出绿。

（2）"乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田"。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好

理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里

可以看出劳动繁忙、紧张？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛看到乡亲们

---------，听到乡亲们在田间说---------o接着我引用诗句”一年之计在于春"让学生感受乡

下人家此时的心情，累并快乐着但对末来充满希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充满活

力的乡村美景，读出你心中的情感吧！

（3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。

（五）、熟读成诵

（六）、默写古诗

（七）、课后延伸

1、自读第二首诗《四时田园杂兴》，让学生谈谈自己对第二首诗的整体印象。学生肯定能

说出第二首诗主要写人们很忙,教师再相机说"其实第二首诗的主要意思在第一首诗中就有体现

了"，学生再背"乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。“从而对课进行小结。

2、背诵默写《乡村四月》

3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。

〃浮语文古诗说课稿4

说教材

《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，排堤杨柳，抬眼

望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子fl］急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子

们也把欢乐，把希望放飞在了春天里，《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特

的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。

说学情

2年级的学生好动，许多行为习惯还正在培养，他们年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力

容易分散，尤其是刚开学时。但是他们活泼好动天真烂漫，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，

但是他们也存在着一定的差异。而且本班学生不善于举手发言，一小部分学生会也不举手。

说教学目标

1、正确认读本课生字，

2、图文结合，初步了解诗句的意思。

3、正确、流利的朗读古诗，背诵古诗。三个目标是依据新课程标准的要求提出的。三项目

标中，我把正确认读生字作为学习重点，因为2年级的教学重点始终是识字、写字。难点为图

文结合初步了解诗句的意思和入情入境，有感情的朗读古诗。在朗读中感受春天的美好和乐趣,

培养学生热爱春天和热爱大自然的情感。

说教法、学法

1、创设情境

《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣,注重培养

学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据｛氐年级学生的身心特点和认

知规律，通过图画再现，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角

度激发学生的学习兴趣。

2、朗读体验法

新课标指出：阅读是学生的.个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.而读

是最行之有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵

美、意境美。以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。

说学法

这节课主要采用学生以画助记、合作交流、朗读体验的学习方法。

说教学过程

（-）激情引入首先采用提问式,春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢？

谁愿意说说你的发现？老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看？播放课件感知春天，直接

导入课题《村居》，随机认识"村"这个字。

（二）在读通读顺中学习字词首先老师范读课文，让学生注意每个字的音，为下面学生自由

读古诗做了铺垫，同桌互相认读生字、朗读古诗。其次是指导学生看图,引出本节课要求认识的

字词，认读生字利用各种方法，在学习字词的时候，巧妙的理解词语的意思，最后引出诗句，进

行朗读。这样由字到词到句就简单多了。

（三）在入情入境中诵读首先想象着春天美丽的景色进行朗读，其次划分节奏指导朗读，在

读通顺、读出节奏感之后再进行联系生活，指导有感情朗读。最后就是引导背诵。

在拓展延伸中积累语言把你搜集到描写春天的古诗，读给大家听一听。然后进行小结，《村

居》这首诗，描绘了一幅美丽的春景图，还有很多诗人曾经赞美过美丽的春姑娘呢！请同学们课

后继续搜集有关春天的古诗。

（四）指导书写本节课要求会写的生字有3个。先读拼音，数数有几画，观察关键笔画的

占格位置，指导竖心旁的写法，师范写，学生练写，教师人别指导，扩词，课堂展评。

〃浮语文古诗说课稿5

一、说教材

《绝句》这首诗抓住迟日、江山、春风、花草等景物给读者描绘了一幅明丽纷繁的春景图，

表达了诗人对初春时节大自然一派生机、欣欣向荣景象的赞美与热爱。

《惠崇春江晚景》成友地写出了早春时节的春江景色，诗人以其细致、敏锐的感受，捕捉住

季节转换时的景物特征，抒发了对早春的喜悦和赞美之情。

《三衢道中》通过写诗人行于三衢山道中的见闻，在景物的描绘中融入了自己愉悦的心情，

表达了诗人对大自然之美的喜悦与赞美。

二、说教学目标

1.训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体

会诗人的感受。

2.培养学生观察、想象、概括和表达能力，提高学生的审美情趣。

3.培养学习古诗的兴趣。

三、学情分析

三年级的学生有了一定的古诗学习经验，学生掌握了一定的.古诗学习的方法。为此我让学

生自主探究，合作交流本诗。

四、教学过程

《绝句》

（-）导入新课。

同学们已经学过了不少古诗，谁能背给大家听听？今天我们再来学习三首古诗，它们都描写

了春天的美丽景色。出示课题：绝句。

（二）初读感知。

1.教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。

2.学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。

（三）检查生字认读情况.

1.出示带拼音的生字，

2.这些生字谁会读？

指名认读，“开火车”读，重点指导"崇"字的读音。

3.去掉拼音，小组检查认读生字。

4.猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。

谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃？

（四）将生字宝宝放回诗中，多读几遍。

1.学生自由读诗。

2.指名读词。

3.指名朗读全诗。

（五）借助插图，了解诗意。

L首先欣赏诗歌的插壁,说说你看到了什么？

2.具体解释每个字词的意思，读懂诗句。

（1）"迟日江山丽，春风花草香。”这两句诗中描写了哪些景物？

（2）T"飞"字和f"睡"字描绘出了两幅怎样的画面？

3.学习诗中运用的动静结合等修辞手法。

（六）创设情境，有感情地朗读全诗。

1.教师配乐描叙诗境，学生想象画面。

2.学生自读整首诗。

3.指名扮演小诗人，表演读。

4.师生配乐合作读。

（七）选择作业（三者选其一）.

1.自选乐曲配乐背诵全诗。

2.给诗配画。

3.杜甫还写过哪些诗，找一找，读一读。

《惠崇春江晚景》

（-）板书课题。

从诗题“春江晚景"入手，全班交流。（同学们你们见过江边傍晚时分的美景吗？或许我们

看不到惠崇画的《春江晚景》这幅画，但我们可以从苏轼的诗中想象画作里的美景。）

（二）音视导入，学生自读。

生自由阅读1分钟后，说出诗歌中描绘的景物。

（三）反复诵读，把握节奏和韵律。

通过多种形式的诵读，引导学生把握诗歌的节奏和韵律。

（四）细读诗歌，感受景色。

1.具体解释每个字词的意思，读懂诗句。

2.朗读诗歌，小组交流学习：

（1）你认为这首诗写的是早春还是晚春？为什么？

（2）"春江水暖鸭先知”这句诗是用什么样的画面来表现季节的变化的？

3.想象诗歌所描绘的画面，感悟诗人所表达的情感。

《三衢道中》

（-）导入新课：

我们刚随着苏轼去欣赏了惠崇的"春江晚景图"，接下来我们再跟着宋代诗人曾几去爬爬三

衢山，看看山上的风景又如何呢？

（二）吟诵感悟，想象画面.

全班齐读，思考下列问题：

1.诗人是什么时间游览三衢山的？他的行程是怎样的？

2诗人沿途都看到了哪些风景?心情如何？（一"溪"、-"山"、茂盛的树，还听到了黄

鹏的叫声。）

（三）指导朗读。

通过全班齐诵、个人吟诵等多种方式展现自己对诗歌的理解。读出诗歌中表现出的诗人对春

天、对大自然的喜爱之情。

（四）布置作业。

写一篇描写春天的文章。

小学语文古诗说课稿6

一、说教材

（-）教材分析

《从军行》是唐朝边塞诗人王昌龄的作品，前两句描写了边塞将士所处的环境，后两句写了

戍边将士杀敌立功的雄心壮志；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋朝爱国诗人陆游的作品，前两

句以恢弘的手笔描写了祖国的大好河山后两句通过写被侵占地区人民的苦盼表现出诗人忧国忧

民的情怀；《闻官军收河筐河北》是唐朝诗人杜甫的诗作，被称为杜甫“生平第一首快诗"。该

诗诗句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爰国情感。本课是本年级第四单元的第一

课，单元主题是“为国无私"，需要学生深入了解诗人，理解诗歌情感，对培养学生的理解发掘

能力有很好的启发作用。

（二）教学目标

1.认识"仞、岳"等5个生字，读准多音字"裳"，会写"仞、岳"等6个字。

2.有感情地朗读古诗并背诵；默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》.

3.感受诗歌的意境，体会诗人的情感。

（三）教学重难点

重点：

有感情朗读古诗背诵古诗。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

难点：

感受诗歌的意境，体会诗人的情感。

二、说教法：

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

1.朗读法

古诗需要充分朗读、熟读成诵，有感情朗读。本课的三首古诗风格迥异，更容易在读中体会

到情感的不同，因此主要采用学生跟读、有感情朗读和自由朗读等形式，要求学生在理解诗中情

感的基础上读出三首诗之间的不同情感。

2.讲解点拔教学法

本课的诗都是先写景，后抒发志向或抒情，学生在读时可以感受到景物的气势，但是在情感

把握上需要对诗句内容加以理解才能领会，因此我采取讲解点拨教学法，让学生在理解诗句的基

础上，领会古诗中蕴含的.饱满情感。

3.多媒体辅助教学法

课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和古诗相关图片，课文生字等内容，辅

助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。

三、说学法。

本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找诗人的相关资料。

课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学

习的内容。

四、说教学过程：

本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理

安排教学流程，以达成教学目标。

（-）布置预习

1.通读古诗，把不认识的字词注音并搞清楚字义。

2.了解诗人生平简介及人物轶事。

3.划出自己喜欢的诗句，思考为什么喜欢。

（二）本节课的教学内容分两课时完成：

第一课时

一、谈话导入

说起战士，你们会想到什么？（自由发言）今天我们就来学习与战士有关的古诗，领略他们

的风采。

二、学习生字

1.学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。

2.课件出示生字。教师检查预习情况。重点交流的几个字：仞，摩，遗。

三、学习《从军行》

L课件简介作者，出示对《从军行》组诗的介绍。

2.学生诵读古诗，结合注释，理解诗意。

3.师引导学习一、二句。（交代戌边将士生活、战斗的环境）

4.小组合作学习三、四句，教师引导。（"百战、穿金甲”）

黄沙万里，频繁的战争磨穿了戍边将士身上坚硬的铠甲，而他们壮志不灭，发誓不打败来犯

的敌人就不回家乡。表现了战事的频繁、激烈、残酷，突巴了士兵们边塞生活的艰苦。

5.入情入境，体会情感。感情朗读，读出气势，背诵古诗。

6.归纳主旨：这首诗描写了边塞的战场环境,渲染了战争气氛，表现了将士们保卫祖国矢志

不渝的崇高精神，歌颂了戍边将士杀敌立功的雄心壮志。

7.板书设计：

从军行孤城遥望保卫祖国

百战、穿金甲矢志不渝

第二课时

一、学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

1课件出示诗人的介绍，指名解诗题。

2.自由读，体会感情，说说初步印象。（遗民、泪尽、又一年）

3.揣摩情感，有感情齐读古诗。合作学习，理解诗意。

漫长的黄河奔腾向东流入大海，巍峨的华山耸入云霄。（"三万里"虚指，"上"动态感觉）

宋朝百姓在胡人的压迫下眼泪流尽，年复一年盼着宋朝军队首付河山。（"遗民"）

4.有感情朗读，体会人民渴望收复失地、诗人忧国忧民的爱国情怀，并背诵。

5.归纳主旨：这是一首爱国诗歌，前两句赞美了祖国的大好河山，后两句描写了被占领地区

人民渴望军队收复失地的心情，充分表达了诗人忧国忧民的爰国情怀。

6.板书设计：

秋夜将晓出篱门迎凉有感

河、岳一大好河山忧国忧民

泪尽、又一渴望收复

二、学习《闻官平收河南河北》

1.学生自由读诗，教师指导正音。齐读。

2.课件简介诗人，指名学生讲解诗题。

3.自由发言，初步说说对诗的理解和感受。

4.引导学习，理解诗意。

剑门关以南的四川，忽然传来收复蓟北的消息，初听到这个消息惊喜得涕泪交流，沾湿了衣

裳。（"泪”既有面对胜利的喜悦；又有对自己长期颠沛流离生活的感慨，饱含着浓浓的爰国之

情。）

回过头来再看妻子和儿子，平日的忧愁已不知跑到何处去了；我胡乱地卷起诗书高兴得几乎

要发狂。

白日里我要放声歌唱，纵情畅饮，美好的春景正好伴着我返回故乡。

我们要立即动身，从巴峡乘船，穿过巫峡，顺流直下到达湖北襄阳，再从襄阳北上，直奔洛

阳。（诗人想象自己回乡极速飞驰的画面。"从、穿、下、向"四个动词表现了诗人迫不及待，

归心似箭的心境。）

5.感情朗读，揣摩情感。

（1）表现诗人喜欲狂的词语有哪些？（涕泪满衣裳漫卷诗书放歌、纵酒）

（2）一个年过半百的老人怎么会如此欣喜若狂？（浓浓的爱国之情）

6.归纳主旨：这首诗写出了诗人听到官军收复失地的消息后欣喜若狂的心情，表达了诺人强

烈的爱国之情。

/」浮语文古诗说课稿7

今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：・不学诗，无以言。"学习古诗，不仅让学生了

解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将

以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想.我将从"说教材:"说学情二"

说教学法"、"说教学过程"、"说板书设计""说教学预期和反思"这六个方面来说课。

一、说教材

（一）说教学内容

《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年

为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕

洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡

的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠

闲自在、无拘无束的生活。

（二）说教学目标

根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：

1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状

态的向往。

3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。

（三）说教学重难点

本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中

感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。"同时这也是学生学习的难点。

二、说学情

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗

的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。

虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比

较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点.从今天的课堂来看，学生抓关键词

语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。

三、说教法和学法

苏霍姆林斯基说过："儿童是用色彩、形象、声音来思维的。"教学本首诗，我重点运用"情

景教学法"、"设景想象教学法■，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境

的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

此外，我还采用了"诵读法"、”重点字词剖析教学法"进行教学，在下面的教学过程中将作详

细阐述。

四、说教学过程

我主要从以下四个环节展开教学。

（一）音乐引入,走进《牧童》

课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面,

并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。

这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种

笛声所特有的美感，形成了"未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积

极的状态。

（二）三读古诗，品味意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了"

诵读法"，设计了三"读"环节：

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写"蓑"字，突破读写的难点。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，

读出它的变化，才能读出它的美。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学

生进行更深层次的读一品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。

■三"读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古

诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。

（三）抓重点词，悟诗中情

在熟读古诗的基础上,我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。

1、抓住‘铺"，想象画面;品味"弄，感受情趣;想象"卧"，感悟形象

广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个“横"字、一个

"弄"字、一个"卧"字，更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个“铺"字，引导

学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的

意外之喜;聚焦一个"弄"字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧童弄笛的轻松、

自在;品味数词"六七里""三四声"，感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程

中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我

还通过对字词的品析,自然无痕地引导学生入情入境地朗读;而通过声情并茂地朗读，又促进了

学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。

第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从"卧"字切入，

引导学生思考：牧童会怎么卧?他为什么不脱蓑衣就"卧"?这样，牧童悠然自得、自由随意的形象

就跃然纸上了。

以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖

析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖

国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

2、跳出这首诗，以一带三，感受"牧童"情怀。

站在一首诗的角度，看中国人的“牧童"情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了

拓展阅读。

在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：

第一方面：是学习诗的前两句“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声"之后，第一次引入栖蟾《牧

童》中的前四句，同样感受牧童所在环境的美好和那份自在;一这次读是以主带次地读。

第二方面：学习"笛弄晚风三四声"时，为了理解"笛弄■的内在含义，我补充了雷震《村晚》

中的■牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。"让学生感受到牧童吹笛的自得其乐;在学习了"不脱蓑

衣卧月明"以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受"日出唱歌去，月明抚掌归■的牧童“何人得似

尔，无是亦无非。”的自由洒脱一这是诗间互补地读。

第三方面：最后完整地呈现栖蟾的《牧童》，雷震的《对晚》和课前提到的袁枚的《所见》，

学生通过诵读积累同题材的古诗。一这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。

这些诗句的‘拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是通过以主带次，以点

带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目

的。

（四）、探诗中人，品别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习

古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。

为了很好的解决这一教学