初中数学数学论文珠心算教学中贯彻新课程标准的思考

Page3珠心算教学中贯彻新课程标准的思索数学课程标准》认为：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。学习评价“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的改变和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和看法”。数学课程目标体系分为发展性领域和学问技能领域，发展性领域的实现以数学学问技能的学习为基础，但对于学问技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。在新课程标准理念下，珠心算教学对学生的发展的影响如何，对学生的终身可持续发展奠定的基础如何,应当是评价珠心算教学的一个最重要的指标。那么，珠心算教学怎样贯彻新课程标准呢？笔者从以下几个方面进行了实践探究。

一、立足学生创新实力的发展

创建活动是在敏捷的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学的探讨证明了这一点：学问的操作和自动化将损伤学问运用的敏捷性，常表现为受长期学问阅历的影响，人对某类问题的相识形成错误的思维定势，不能敏捷的应用学问解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能敏捷训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新实力的培育。因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，敏捷训练。在教学中，要遵循儿童的认知规律，根据由易到难的原则，合理敏捷地支配内容。形式不拘一格，并且让学生自己找寻各种新的训练形式，找寻更有效的训练方法，引诱他们独立思维。对于学生提出的一些新方法和问题，老师力争做到“不愤不启，不悱不发”，激励他们独立思索，有创见，允许他们“独树一帜”。对于他们提出的独创性见解，有其合理性的，就加以激励，提高学生训练的主动性。让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的爱好。此外，老师还应常常组织一些竞赛，如对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到胜利的同时使其乐于创新。

其次，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“才智的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培育了学生的视察力、记忆力、留意力的同时，也发展了学生的创新实力。

二、留意合作和沟通实力的培育

当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分留意接受、记忆、仿照学习的倾向，提倡学生主动参加，沟通、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主子。《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式”。即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作沟通，培育学生的主动性和探究性。而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必需外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上削减了儿童合作和沟通的机会。很多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴沟通的客观条件。假如长时间这样学习，对培育合作沟通的实力是不利的。现在，由于现代教化技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教化的各个方面，因特网、校内局域网、多元化的现代远程教化网以及视频点播技术等的普遍应用，增加了相互沟通的机会，现代教化技术为基础的教化正取代一些传统的教化方式和方法，现代教化技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探究、自主发觉，新课程标准理念下，提倡老师与学生的多项沟通，将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中穿插自由探讨、小组活动等形式，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培育学生的创建力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且实行肯定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的主动性。学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了每天准备盘、想算盘这种枯燥乏味的事情，不断地激发爱好，诱发了主动训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，主动投入。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，课堂上留意合作、沟通时，良好的课堂气氛自然“水到渠成”。

三、在体验中提高学生的留意力和想象力

教化家乌申斯基说：“留意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。培育儿童的留意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中，视察力、留意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童留意力必需高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童留意的对象变为儿童干脆行动的对象，使儿童处于主动活动状态。有力地增加了儿童留意的稳定性和长久性。在试验中视察、统计发觉：一般儿童留意力集中时间平均每次为３分钟，而试验班则是７分钟，有的儿童达15分钟以上。珠心算对儿童留意力培育这方面有显著作用。如：听心算１０个数加减，首先要学生留意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的留意力就越要集中，学生也必需算得更快，思维力的精确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是自不待言的。思维的灵敏性是思维品质的集中体现，它指的是思维的速度，是推断一个人智力的主要标记之一。珠心算教学通过对儿童的培育，使他们计算速度不断提高，从而使儿童思维灵敏性品质很明显的改善。实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3－6个数字，这是数值计算的训练，但智力活动具有辐射、迁移性，经过肯定时间的训练，对其它活动有同样的效应.。在珠心算的教学过程中，儿童的手、眼、耳、口不仅协作协调，且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用，特别有利于学生的智力的开发。儿童双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求动作规范、精确、快速、力度适中，不仅熬炼了手，也达到了心灵手巧，耳聪目明，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度。而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要”。珠心算学习通过大量想珠、心算，使儿童想象力明显提高，实践证明：在语言学习中，珠心算班学生回答问题更有新意，课堂气氛更活跃。

珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维熬炼，加强了儿童思维的敏捷性、深刻性、灵敏性、促使儿童整体智力水平得到提高。

四、在实践中促进学生非智力因素的培育

心理学家认为人的才智的心理因素机能可以分成两个系统。即智力和非智力因素系统。后者包括动机、爱好、意志、情感、性格等。它对智力因素可以起到动力和调整机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼探讨认为：人胜利的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。而其他因素中的关键，即情感智商自我激励、百折不挠、限制冲动、调适心情、充溢希望、具有高度责任感等。戈尔曼探讨认为：对于智商，阅历或教化对它的作用不大，而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高。

珠心算的学习中，一道自然数连加如20到120；儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。在这个过程中，儿童百折不挠的练习，向目标努力，他们肯定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适心情、心中高度责任感谢励、促使他们最终获得胜利。这个过程是一个自我克制的过程，是一种胜利的享受，这无疑将使他们获得自信，使他们信任，只要不懈努力，肯定会获得胜利，这个过程也是对儿童意志的一个考验。珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培育了学生细致、仔细、一丝不苟的看法和作风，从而培育了他们高度的责任感。培育了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习看法、习惯的形成。

另外，珠心算学习符合低年级学生的年龄特征，拨算盘使儿童感到新奇好玩，能充分激发儿童学习的自觉性和主动性。这从感情上激起了他们胜利的喜悦，从而为他们建立自信念起到了很好的作用。从上可以看出，珠心算学习在低年级对培育儿童非智力因素有良好作用，其意义远远超过了计算本身。

数学课程标准指出，“数学课程要重视运用现代技术手段，特殊是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教化技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去”。的确，现在在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更精确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，已完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧而花大量时间学习珠心算。但这并不是说，人不须要必备的基本计算技能，数学课程标准明确的指出：小学“三位数以内的加减法每分钟要求完成２－３题，两位数乘两位数的乘法每分钟１－２题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分