陕旅版小学六年级英语教案全册导学案3套

学习目标：2.能听懂、会说、会读、会用以下句型：(2)It’stimeto….单元重点：课时安排：四课时学习目标:学习重点：学习过程：（一）出示学习目标（一）温故知新复习有关动作的词汇：cookdinner,gotobed,goswimming,brushmyteeth,（二）阅读方法（一）出示单词，师范读，学生试着读一读。学习目标：1.能正确使用It’stimeto….结构的句型，就该干某事的时候了进行问答，并掌学习重点：能够正确模仿Let’stalk中的对话，做到语音语调自然。学习难点：能运用It’stimeto….句型在创设的学习过程：(2)It’stimeto….4.能运用It’stimeto….句型（一）温故知新教师让学生拿出所准备的单词卡片，然后教师说词汇，学生迅速找出对（二）阅读方法（三）互助释疑（四）探究出招（一）听录音，第一遍，整体感知对话，第二遍掌握正确发音，个别难词应该反复跟课后反思：学习目标：学习重点：学习难点：学习过程：用简单的英语描述自己的一天。教师引导学生说出自己所说英语（一）小组展示（二）班级展示（一）作业当堂清（二）挑战自我学习目标：学习过程：（一）温故知新（二）阅读方法（三）互助释疑课后反思：知识与技能：能听、说、读、写下列词汇：过程与方法：能听懂、会说、会读、会用以下句型：情感态度与价值观：单元重点：单元难点：学习目标：学习重点：学习过程：学习目标：学习重点：能够正确模仿Let’stalk中的对话，做到语音语调自然。学习过程：课后反思：学习目标：学习重点：学习难点：学习过程：（二）互助释疑2.教师讲解:dowellin在……做得好如：Shdowellin同义短语为begoodat（一）作业当堂清（二）挑战自我学习目标：学习过程：学习目标：学习重点：学习难点：学习过程：让学生根据所学知识翻译下列短语：（）（）课后反思：知识与技能：wastewaterwastewater4.理解much,many的含义及用法，掌握therebe句型。情感态度与价值观：单元重点：单元难点：学习目标：学习重点：学习过程：汇：pickflowerscutdowntreestheearthmaketheairdirtywastewwastewater浪费水；污水wastegas废气学习目标：学习过程：课后反思：学习目标：学习重点：学习难点：学习过程：（二）互助释疑toomuch,toomany“太多的”。（一）作业当堂清（二）挑战自我学习目标：学习过程：课后反思：学习目标：学习重点：学习难点：学习过程：让学生根据所学知识完成配套练习第17页第Ⅴ:课后反思：知识与技能：情感态度与价值观：单元重点：单元难点：学习目标：学习重点：学习过程：学习目标：学习重点：能够正确模仿Let’sta学习过程：（二）Areyoufree...?课后反思：学习目标：学习重点：学习难点：学习过程：（二）互助释疑toomuch,toomany“太多的”。（一）作业当堂清（二）挑战自我学习目标：学习过程：课后反思：学习目标：学习重点：学习难点：学习过程：让学生根据所学知识完成配套练习第27页第Ⅹ:本单元的话题以日常活动展开，让学生通过学习功能结具体课时分配情况见下表：Let’stalk导学生学习掌握如何运用英语表达日常活动安排，并能达到以下知识目标和情感目标：一、能听、说、读、写以下词汇：—I’mafraidyoucan’学习后学生之间形成的差距，以帮助反应慢的学生树立起学习的信心。师生这样开始：教师借助所准备的足球、小提琴导入新课：应的动作进行复习，最后让他们圈出各自常做的活动。之后，教师可以组织学生以戏的方式回答问题，学生可以选择自己日常所做的活动并配以动作进行描述。教师学生回答问题时所运用的动词形式是否正确，如：本节课所学习的短语都与日常活动有关，所以教师可以随着一天中的（1）教师叫学生出示实物钟表或时间的卡片Ss:I...（教师请几名学生作答）Ss:We...(学生回答之后，可让他们尝试造句，开始练习这个短语）T:Atfourthirtyintheafternoon,Iusuallyplaythe生看到图片后能说出正确的短语；还可以请学生看到教师出示的图片后做动教师出示时间图片，让学生思考并说出在相应时间段大家一般在做什么度，同时出示时间和一张图片，比学生做出正确的动作，并说出一个完整的句子—I’mafraidyoucan’教师准备：教师可将上节课所学的词汇融入到课前问答中，进行复习巩固。如：教师走到某个学生面前，与他进行互动：学生回答后，教师拿着卡片对全班同学说：(让学生用肢体语言表述并且一起大声读短语）之后，教师快速转向另一名学生，发出下一个指令：学生做出拉小提琴的动作后，教师接着对全班同学说：(教师出示图片，然后做眼保健操）答下列问题：提出要求或建议。如：（2）鼓励学生用It’s...It’stimeto…说出新句子。在教学中向学生渗透合理安排时间的教师可鼓励学生尽量多地使用所学的短语进行替换练习，也可以让学生增加活动，然后请学生上来完成游戏。如：教师淮备：教师引导学生两人一组就各自的日常生活进行问答，并将问答结果填入过对本环节的处理，让学生初步了解如何运用频度副词描述日常活动。板书频度副词：sometimes，usually,alwa频度副词常用于一般现在时态中，用来表示某人的日常活动发生的频率。目（3）教师引领学生结合语境猜测新短语brushone'ste参考答案：1，4，5，3，6，2。到图片完成句子：（3）教师也可以先说出活动，让学生说出时间及句子，教师每次提出问题时要给学生思考的时间，并注意在练习句型的同时向（4）完成练习后，每组推荐两名学生进行描述。如：大家说一个活动gotoschool，这教师可先让一名同学谈谈他自己如何安排周末活动，然后鼓励其他学生教师准备：教师引导学生就本单元所学同组和句型进行简单对话。以下句型可供参考：字母组合ay,ai在重读音节中都读双元音[ei]。双元音[e事大意。以下问题可供参考：图：（1）教师先通过问答的形式指导学生熟悉（4）本部分录音内容如下：教师引导学生自主完成本部分的练习，然后鼓励学生参考本部分对话进领其运用所学的知识加入更多的语句，丰富对话内容；最后随机选出几组学生表演对话，教师首先指导学生浏览并记住给出的五个单接下来让学生阅读短文，根选词。另外，对不认识的单词先可以跳过，选可以确定的词，剩下的最后再填定要通读语段进行检查以保证正确性。教师可先让学生独立完成此部分练习，教师可组织安排学生对本单元所学知识做一个小小的回顾和总结，以下教师参考：同桌互相介绍各自的安排。教师要注意提醒学生合理利用时间安排日常活动排最合理的方案向全班展示。通过此活动不仅可以复习巩固本单元所学知识教师准备：教师引导学生先学说、再边做动作边唱以下歌谣：第一遍说唱之后，教师可以出示所准备的食物或饮品图片引导学生变换歌谣中的关键词，类词，要求单词不能重复。此环节完成后，教师可带领学生拼写一些常用的相关（1）教师一边揉眼睛一边说：Afterweplayedthegamejustnow.Idon’tfeelso（2）教师做几秒钟的眼保健操后说：Wow,Icanseeclearnow.IwanttoplaysomeT:It’satennis.Let’sgotothepark.然后教师做划船的动作，引导学生说：Let’sgoboating.教师板教师在教授过程中注意强调-ing变法的三种形式：3.教师可先借助小贴士部分的内容引入shopp什么短语，以方便教师评判输赢。此处，学生不仅可以表演本节课所学的教师准备：生抢答并拼写所缺的单词，补全短语。抢答较快较准确的组得一分。多次练2.教师请一名英语水平比较好的学生到讲台前，与该学生进行如下对4.教师问班里任意一个学生：What教师在对话时可将语速稍微放慢，并将每一句话都重读以引起学生的注意，能理解。然后教师板书并集体朗读功能句：教师可以通过齐读、角色扮演等方式让学生熟读对话。其间，教师要注意纠教师准备：台直接下载使用）教师可参考下列问题在课前与学生会话，进行热身：（如果第一位学生给出否定回答，教师继续问下一位，直到给出肯定回答）里某事发生几次”时，先说“多少次”再说“时间段”。一次once，两次well和good都表示“好”的意思。但well常用作副词，用来修饰动词。如1.教师带领学生一起浏览Readagainandanswer音语调以及停顿断句。播放第二遍时，教师可逐句播放，让学生模仿音频4.A:Alice,whatvegetablesdoyoulike?1.教师带领学生在黑板上写出12个运动项目的词汇，并分别标上序号1〜12。教师准备：名同学，用动作向其展现卡片上的内容；每组依次传递，最后一名接收到信息的同学则快6.在熟悉故事内容之后，教师继续提出以下问题，以加深学生（4）第4题选择twice.“一周两次”的正确表达为twiceaweek.以下答案仅供参考，学生根据实际情况可改写画线部分：以下问题可作参考：教师准备：2.让学生读对话，找到答案并进行讨论。教师可引导学生教师出示所准备的一束花并与学生进行对话：教师出示一次性筷子并与学生进行对话：可连续和几个学生进行问答活动：4.教师借助图片教授maketheairdirty,wastewater,然后请学生分组读短语，教师可以词读[ði]ii.句型转换：对不文明行为说“不”据学生掌握情况，可添加一些类似于pla是文明行为，就说：Let’s...对于不文明行为，学会这样说：第一行第三幅图：Weshouldn’twastewater.对于文明行为，就说：Weshould...康”。需要强调的是：“世界无车日”活动并不是拒绝汽车，而（4）教师再次播放剩余部分，然后引导学生会话，进一步帮助学生理解对话：Why?或Why构成的特殊疑问句进行询问；回答时可直接陈述理建议的句型，也可用来反问。如：Wearefreetomorrow.Whynotgototheparktogether?以下方式供教师教学参考：3.wastewater（2）课件或小黑板准备下列句子：教师展示所准备的地球仪，引导学生观察，从而引出本节课话题：容补全下列句子：句中。如：Ieattoomuch,soIdon’tfeelgood.（修饰动词eat）things）教师将学生分成若干组，给每组发一些环保语句，让学生用彩笔将这些语句写在彩纸上，下课后贴在教室的墙上或是校园的宣传栏中。以下环保口号仅供参考：教师准备：1.教师播放录音中的“读词”部分，学生边听词边复习本节课所3.教师要求学生尝试读Trytoreadmor4.本部分录音内容如下：参考答案：4，3，1，2法上的区别，强调其使用时与名词的可数与不可数有直接关系。然后，让教师说出一些行为，学生判断并陈述这些行为是否文明，如下：结合第三单元保护环境的内容，设计一份“爬山活动倡议书”。提纲如下：Weshouldn’tpickflowersandwastewater.然后把学生分成若干小组，让每个同学把自己的倡议书在小组中读一读，大家一起讨论，A中Let’stalk部分的会话在阅读中培养学生的阅读理解能力和语言知识的综合运用能力，了解在短文中直接以说话人的语气引用他人的话；第四课时在综合复习本单元重难点的基础动练习检测学生的学习效果。具体课时分配情况见下表：Let’stalk学，引导学生更好地学习、掌握教学内容，达到以下知识目标和情感目标：一、能听、说、读、写以下词汇：二、能听懂、会说、会读、会用下列句型：教师准备：教师引导学生进行课前问答活动，通过巧妙设计餐饮话题，引出此部分对话仅供参考：教师承接上一部分，向学生出示一张野餐的图片，与学生进行问答练习（教师将图片帖在黑板上，将短语goonapicnic板书在图下方）T:Andsomedrinks,too.Wewillhaveagoodtime.教师出示所准备的旅行包，与学生进行对话：请一名学生用手摸旅行包里的物品，并与学生展开对话：教师让同桌两人一组，借助文具盒或书包进行交流，把各自文具盒或书（3）学习短语putinto教师发指令，请几名学生将物品放进自己的旅行包里。指令参考如下：练习几次后，教师可让同桌两人一组，一人发指令另一里”。其实这是一句激励人的话，意思是“不要害怕丢脸。”对于学生来Ss:Wecangotothepark/garden...出这张词卡的短语。由于是随意贴、随意指猜，所有学生都一次性猜对的可以就需要让学生多次猜测短语，增加练习的机会。教师在学生猜测几次后翻教师准备：教师进行课前提问，然后请几名学生回答问题，了解一下学生周末都在答环节可参考如下：S1:Ioftengotothepark.教师板书、朗读句型：学习运用：形式。如：4.第一人称问句使用shall。如：教师随机点选学生回答问题，检测学生的听力理解水平。然后引导学生（2）疑难讲解：生学习运用：教师让学生一起按排好的顺序读一读这些句子，通过这种方式逐步训练（3）教师带领学生试着说一说，核对答案。（4）本部分录音内容如下：B:Let’sgotoclimbthemountain（1）教师请学生先读一读对话示范，画出活likesome...?Shallwe…?等功能句。了解在短文中，可借助教师准备：教师承接上一环节的对话练习，引入本课的野餐活动，学生可随意回答参考答案：此句型常用来表示“某人想要做某事”，如：（2）让学生读文章第二段，回答问题：参考答案：taking，putting（3）让学生读文章的第三段，教师板书问要求学生在文中画出每个问题的答案，之后，教师让三个学生分别回的形式呈现的，学生会发现这都是通过引号引用他人的原话。教师可引导学问题：Answer1:Aliceasks,“Canwestart?”Answer2:LiShanasks,“Wouldyoulikesomechicken?”Answer3:SuTaisays,“No,thanks.I’dlikeanapple.”（4）让学生读完文章的第四段课文后，教师提出问题，学生回答后，教师板书答句：Answer:Colinasks,“Shallwetakeaphotoneartheriver?”形式表示提出建议和征求意见的用法，可引导学生通过大量例句进行理解运用。如：（2）参考答案：SuTai:No,thanks.I’dlikeanapple.（4）参考答案：1，3，6，4，5，2教师准备：教师可针对每一段短文设计一个问题：教师将学生分组，让学生制定野餐计划。然后各组选—位代表用完整的教师可让学生两人一组自由结合，共同完成对话编写，然后再进行练习可提示学生要使用的功能句：本单元以天气及衣着话题为载体，以一般过去时为主线，通过对话让学为主，教师在这部分教学中要注意将语言融入情境中，从而体现语言对比性的描述；第四课时在综合复习本单元重难点的基础上，通过相应的练对本单元的重点词汇和重点句型的掌握情况进行全面检测。具体课时分配情况见下表：在本单元的教学中，教师应充分借助天气及学生每日的衣着，学习怎样掌握所学知识并能在实际生活中灵活运用，同时要达到以下知识目标和情感目标：一、能听、说、读、写以下词汇：二、能听懂、会说、会读、会用下列句型：教师准备：教师让学生观察每幅图片，通过问答引导学生说出图中所示的天气，并片选出相匹配的单词。以下问答仅供参考：教师引导学生就天气话题继续讨论：教师请学生就班里戴眼镜的同学进行调查，并请学生用长句子回答。表达意教师出示雨天的图片，与学生进行对话：教师出示所准备的书包，与学生进行对话：T/Ss:Ascarf,glovesa教师播放此部分的录音，让学生听录音跟读词汇，教师可在每个词汇后在单词scarf,wallet,gloves,jacket中有学过的单词car,wall,loveJack，学生可以教师准备：Let’stalk及Let’schant部分的音频。教师创编歌谣，带领学生复习上节课所学的词汇。如：供参考：Kevinwillgotoschoolbybiketoday.Kevinwillwalktoschool./Kevinwillgotoschoolonfoot.教师与学生进行如下对话.justnow.Iwasinth种形式，其中，am和is的过去式是was，are的过去式是were。同动词的现在式一样，一类短语常见的有：yesterday,yesterda(4)找出Let’stalk部分中含有was，were的句子并板书，朗读：教师板书并领读这两个句子，继而做一些讲解使学生理解并会用境或条件所限，不得已而做出的选择。如：1.教师可先让学生试读歌谣并画出句4.教师板书上述问题的完整答案：结构中的动词be同样变为过去式was/were。不可数名词时，be动词用was，be动词后的名词是可数名词复数时，be动词用were；(1)要求学生听录音并跟读对话。教师可以要求学生分(3)学生独立完成填空之后，由学生两人一组在班上参考答案：1.Are,were2.根据本单元内容，教师可设计一些类似下面这样的会话作为导入活动：4.本部分录音内容如下：Kevin:Iwasonmyuncle’sfarm.教师将学生分为两人一组，一个同学将自己的文具藏起来，另一个同学2.以同样的方式让学生观察熟悉第二幅图，引导学生先weekend?Idid.../Whathappenedtoher?对过去的活动进行描述并在日常生活情境部分的对话为主，学习使用一般过去时态描述更多过去的活动；第四课时主要通测活动对本单元所学知识进行复习和巩固。具体课时分配情况见下表：Warming-up:Talkwith挂图和多媒体，帮助学生理解和掌握如何用行为动词的过去式描述过去某时的动作行为，并能达到以下知识目标和情感目标：二、能听懂、会说、会读、会用下列句型：教师准备：师生相互问候，可通过卡片复习巩固前两节课所学的动词的过去教师拿出所准备的动词原形卡片及相应的过去式卡片，请学生快速认读贴在黑板上。要求学生同时翻开两张卡片，如果两张卡片是匹配的动词卡式卡片，则两张卡片正面向上不再反转；反之，如果翻开的两张卡教师就下面的话题引导学生讨论，以此来导入新课：教师给学生播放一段有关原中国女子体操队队员桑兰的比赛视频和伤后的视频资料，(2)教师再次播放桑兰受伤时的比赛录像视频资可参考如下：Question5:DidtheS过去时态的特殊疑问句同一般现在时中的一样，都需要借助助动词Didshegotoschool?Didyouwatchtheshow?介绍一般过去时的一般疑问句和否定句的构成时，教师要强调：助动词之教师带领学生模仿录音中的语音语调朗读对话内容，要求学生在朗读的词过去式的发音。也可以让学生扮演对话中的人物角色进行对话练习，比比S2:Yes,Idid./No,Ididn’t.I...比如说，先要找出主语“谁”，再找谓语动词“干什么”，再加上时间状教师准备：教师带领学生进行热身，对所学的动词短语进行复习，引领学生在听一过程中迅速进入英语学习氛围中，让每个学生在参与的过程中进行体会和要是学生喜欢的便是好的。如：通过复习所学的动词短语，可以使学生充满活力和激情，对新知识的渴他们变得自信且专注。之后，教师可以带领学生通过热身活动进一步了解本单元教师承接上一环节，向学生出示所准备的本部分的短语卡片，让学生看后将卡片背面向上贴在黑板上，和班里的任意一名学生进行会话。如：S1:(取下黑板上的任一卡片并描述)Yes,Iam.I生根据短语卡片做动作，并与全班完成口语交际练习：教师也可以让学生借助书本上的图片，与同伴两人一组完成本部分的活对Warming-up部分中活动的完教师让学生比赛投篮，比一比谁在规定时间内投进“篮筐”的次数多，词汇拼写是英语学习的基础。教师可以将全班分为两组进行比赛，每择一名代表，两名代表进行猜拳活动，胜出的学生代表本组选择一个短语班学生拼读该短语。填写正确则为本组赢得一分，得分高的小组获胜。待下：教师可以先引导学生运用本节课所学的短语进行会话练习，如：具体形式不限，只要学生能正确完成即可给予奖励。以下形式可供参考：Watch,watch,watchashow.weekend?Ididsomehousework.Icleanedtherooms,…并能正确模仿对话，做到语教师准备：师生通过课前问答复习新学的短语，下列问题可作参Doyouoftengotoseeyourfriendonweekends?T:Whereweretheyjustn通过上述过程，学生对动词的过去式及其用法有了初步的感知，在此基(5)教师将所准备的常见动词及其过去式的卡片分别贴在黑板的两go—wentsee—sawjump—jumped在教学过程中，教师要强调动词过去式的变化，注意对动词过去式变化和总结，使学生对于繁杂的变化感到有规可循。在此，对动词过去式的变化规律予以小结：流畅。可以在全班范围内进行小组的模仿朗读交流，比一比谁的语言最流利然后由教师提问，全班学生根据动作提示作答，如：本部分也可以在小组间以问答练习的形式进行，一组问另一组答。教别学生在全班的集体问答中犯错误，必要时要加以提醒，以此来检测学生指定对方组的一名成员开始造句，如：那幅图为例：watertheflowers—wateredthe教师准备：师生相互问候，可通过卡片复习巩固前两节课所学的动词的过去教师拿出所准备的动词原形卡片及相应的过去式卡片，请学生快速认读贴在黑板上。要求学生同时翻开两张卡片，如果两张卡片是匹配的动词卡式卡片，则两张卡片正面向上不再反转；反之，如果翻开的两张卡教师就下面的话题引导学生讨论，以此来导入新课：教师给学生播放一段有关原中国女子体操队队员桑兰的比赛视频和伤后的视频资料，(2)教师再次播放桑兰受伤时的比赛录像视频资可参考如下：Question5:DidtheS过去时态的特殊疑问句同一般现在时中的一样，都需要借助助动词Didshegotoschool?Didyouwatchtheshow?介绍一般过去时的一般疑问句和否定句的构成时，教师要强调：助动词之教师带领学生模仿录音中的语音语调朗读对话内容，要求学生在朗读的词过去式的发音。也可以让学生扮演对话中的人物角色进行对话练习，比比比如说，先要找出主语“谁”，再找谓语动词“干什么”，再加上时间状教师和学生进行互动练习。教师说动词原形，要求学生迅速说出相应的教师还可以增加难度，指定学生拼写动词或者动词的过去式，这样，既教师和学生一起吟唱本单元的歌谣，可以要求学生齐读，也可以分组拍然后再用手中卡片上的动词过去式造句；第三个人继续抽卡片，在重复前两人句子S1:Yes,Idid./No,Ididn’t.ButI...(3)教师引导学生进行新一轮次的造句，功能(3)教师可以要求学生仿照本部分使用一般过去时态试(2)教师随意说出一个短语，然后发令说One边以最快的速度跑到黑板前，拿下相应的图片，并在黑板上拼写出该短语。教师教师将所准备的一些周末活动的图片依次贴在黑板上，要求学生将各自员单人照放在桌子上，给学生几分钟的准备时间，让学生两人一组对相互问答，如：学生可参照这些周末活动的图片，就家人上周末的活动进行问答本活动也可以使用猜拳方式进行，两个学生准备相同数量的家庭成员描述的学生可以得到对方家庭成员的照片，在多次问答之后，比一比谁得为主要内容，学习一般过去时态的一般疑问句形式，并进一步学习使用过去到篇章，进一步学习如何描述过去的假期活动；第四课时则是在完成课本其的基础上，复习巩固本单元所学知识内容。具体课时分配情况见下表：图以及多媒体辅助手段等进行教学，并达到以下知识目标和情感一、能听、说、读、写以下词汇：二、能听懂、会说、会读、会用下列句型：—I...Wealso...一、培养学生之间良性竞争以及合作学习的意识，鼓励学生最大限度地发挥学习的积极gifts,eatseafood,makeacake。问答过程中复习动词过去式及一般过去时态的基本运用教师承接上一环节，继续和学生交流，为本节课的内容做铺垫。以下内容可供参考：教师创造情境进行单词的新授：教师带领学生对过去的活动进行描述。在此过程中，教师可以根据学生导，如：(3)T:Wealsoboughtsomeseafood.Weliketoeatseafood.(教师出示词汇卡片)教师引导学生说出他们所知道的海鲜，并可借此向学生渗透均衡饮食的生不要喜欢吃的就吃很多，不喜欢吃的就不吃。为了身体健康，要合理搭配蔬菜水果，均衡膳食。之后教师可以继续和学生进行交流：如：教师播放所准备的博物馆视频资料，向学生展示博物馆的神秘与悠久，二个字母组合如发[]的音，单词重音在第二个音节。然后教师带领学生朗读词组并发问：T:What’sthis?Isthisabasketball?教师播放所准备的沙滩排球视频资料：让学生对本课时的重点词组及相应的动词过去式一目了然。对于个别拼写复教师将全班学生分男女生两组，一组学生看图卡用动词原形说出短语，出短语的过去式。还可以请两个同学搭档，一个同学看老师所出示的图卡，个小组的第一个学生。然后教师发指令，让小组内的学生把纸上的动词短语中的变成相应的动词过去式，每个人只写一个即可，之后将纸向后传，本小组最后一教师先和学生热情地打招呼，然后通过师生问答复习上一课时所学词组参考如下：(1)教师将所准备的中国地图张贴在黑板T:Look,what’sthis?学生根据实际情况回答，并在地图上找到所在地区：教师可以多次询问，为本节课的教学做铺垫。也可以根据学生程度询问：Whe教师出示所准备的本部分图片，带领学生仔细观察图片并尝试说出每幅胜古迹的名称。之后，让学生尝试说一说每个名胜古迹所在的省份。教师可以以将所准备的图片分发给各小组，请每组讨论完毕后派一名代表将图片贴在黑的相应省份旁边。其他学生根据张贴结果完成书中的活动，将表示省份的序号并引导学生根据实际情况回答：教师板书功能句：一般疑问句的过去式同一般现在时一样，都需要在主语前加助动词教师强调一般疑问句的肯定和否定回答都要用到助动词did，过去时态的动词没有人答。要求学生会问、会答。以下问题可供参考：DidyougotoHainanlastsummer?行处理，将对话分为两个部分来听。以下问题可供参考：容自己提出问题，这样不仅可以检测学生对对话的掌握情况，也可以让学生在意纠正学生的错误发音。教师也可以让学生分组进行会话朗读练习，教师要求学生拿出所准备的旅游照片，选出一名学生和全班学生进行问可供参考：进行问答：(3)教师带领学生核对答案，并组织学生Kevin:No,Ididn’t.教师拿出所准备的名胜古迹图片，让学生说一说每个名胜古迹所在的省行如下互动：和学生完成多轮问答之后，教师可以在全班进行调查，如：教师将统计的人数写在黑板上，然后小结：在学生充分理解后，教师继续引入新课：教师要求学生分组讨论，完成本部分内容，并在小组内交流。教师在学教师借助学生的旅游照片和学生进行日常口语练习，以下内容可供参考：Didyougoto...lastweekend?供参考：DidyougotoBeijinglastsumme常用于对过去事件的描述，使用这样的短语会使描述过程很有条理，对每个事一目了然。类似的形式还有：Lasttime,...生仔细观察、描述图片并根据图片内容进行问答练习。然后，要求学生自己根据短文内容，教师可以要求学生根据所带的照片回答黑板上的问题，并将答纸上。然将所写的答案串起来，组成一段通顺的话。之后拿着自己的旅游照片，向大家介绍S2:1...（翻开任意一张卡片，根据卡片内容作答）骰子进行问答练习。其中一人发问，另一人根据掷骰子得到的点数作答，如：S2:I...（根据骰子的点数找到相应的图片作答）S2:…（根据骰子的点数找到相应的图片，如果符合提问的内容，就回答Yes,Idid.反之，则回答No,Ididn’t.I...)其间，两人可交替问答，进行全面练习。在问答练习完毕后，教师可生立正站好。教师随机和学生进行问答练习：要求学生根据刚刚做过的动作作答，并提醒其注意动词过去式的正确出的问题之后，可先让学生跟读歌词，理解这段chant的意2.作形容词用，表示“同一的、一致的”；(3)教师播放Let’schan然后教师发令开始，最先找到自己伙伴的两个学生（即两个伙伴所拿的单词和有空平较好的学生，教师也可以鼓励他们自己模仿本部分的对话创编新的对话，以满(4)参考答案:e,b,c,a,f,d(1)教师可以先引领学生参考所给出的功能句是否通顺、意义是否流畅。教师在学生完成的过程中要特别关注接受能让他们自己使用英语进行表达。教师可以针对不同程度的学生设定不同难度个学生。然后教师发指令，让小组内的学生根据纸上的动词原形写出相应的动词过去式，每个人只写一个即可，之后将纸向后传，本小组最后一个学生完成填空之后(2)教师和全班学生一起检查所交填空纸的完成情况。(2)教师任选一张图片，随机选出一名学生进行会话可在班里巡视，关注每一个学生的反应，及时解决活动过程中出现的问题。同时程度较低的学生多加鼓励，引导他们在小组活动中顺利完成任务。教师可要求学去时态的基础上，学习综合运用已学语言谈论新年聚会。话题以节日能力；第四课时重点处理本单元的其余活动和检测。具体课时分配情况见下表：目标：一、能听、说、读、写以下词汇：laugh,cry,tellajoke,actaplay,playtheguitar,win二、能听懂、会说、会读、会用下列句型：—Itwas...三、能正确理解Ithink...结构，如：Ithinkeveryonehadagoodtime.这样的含宾语从（邀请一名学生到讲台前摸一摸袋子里的东西并展示给全班同学）Whatarethese?(2)之后，教师可以将实物分发给学生，让学生根据指令用所拿到的教师可以将所准备的英文笑话讲给学生，为了帮助学生理解，教师可以音语调和滑稽的动作。学生在观看中发出笑声时，教师可以引导：教师开始沉默，表情变得悲伤，突然大哭起来。在学生诧异的目光中，备的灰姑娘的动画片段并讲述故事。接着教师与学生展开对话：（教师作大哭状）(2)教师可以要求学生根据动画片进行角色扮演，在表演过程(3)教师可以借助图卡教授短语playtheguitar，并适当进行替换练习，如：playtheviolin/guitar/erhu/...(4)教师可以让学生先试着说出laugh,c教师可以采用“击鼓传花”的形式进行所学词汇的练习。全班学生听声头饰，声音停止时则选择任意一张卡片进行拼读练习，由下一位同学说出现在时和一般过去时两种形式描述每幅图片的内容；然后播放录音，让学生将正2.能听懂并理解句子Theyacteditwell.和Ithinkeveryonehadagoodt备师生对话，复习上节课所学的词汇，并为本节课的学习作铺垫，教师继续和学生进行交流，引导学生对一般过去时态的一般疑问句形式Ss:Yes,Idid./No,Ididn’t.教师引导学生仔细看图并在每幅图片下方标注出相应的短语。之后，让勾出相应的活动图片，同伴间相互问答：其间，教师要注意巡视，鼓励每个学生都参与到听说练习活动中，并(1)教师可以引导学生进一步问答，引发学What’sthis?（教师播放所准备的介绍长城的视频）(2)教师播放所准备的电影《憨豆先生》的片段板书、朗读功能句：教师引导学生试着说一说：注意强调一般过去时态的运用。如：T:Ithinkeveryonehadagoodtime.教师适当讲解，使学生能正确理解It他们借助已学句型拓展对话。对于能完成对话的学生进行表扬，对于能拓展对话(3)教师发指令，要求各小组成员按照纸上所展示的单词依次完成学生看到动词原形则写出相应的动词过去式；看到的是动词过去式，则写出取其中的图片，并根据图片中的活动运用一般过去时态进行描述。教师可以先做示范：教师选出第一位学生后，也可让学生自己在问问题的时候加入他自己想名字，让其作答。在此过程中教师可注意鼓励学生大胆尝试、勇于表达，充分习。此外，教师也要关注学生对动词过去式及一般过去时态的正确运用和表述让学生两人一组进行对话：1.能听懂、理解Let’slearnmore部分的短文，并能模仿录音中的语音语调流利地朗读卡片并能正确认读则为本组赢得两分；如果抽到动词过去式卡片并正确认读则只单词要求另一组代表说出相应的形式，即：如果选动词，则说出其过去去式。教师还可以根据学生的实际水平，在认读单词的基础上，促使学生理解课文，再通过复述、句子接龙或者打乱短文句子顺序要求学生式对短文内容进行巩固。以下问答形式可供参考。教师可以选择全班回答与相结合的方式，并在引导学生理解课文的同时，做一些必要的讲解：生理解，学生在寻找完整的答案时，就能注意到对整个活动过程的描述层次。教顺序的用法，再通过下列问题，让学生了解活动细节：HowaboutLiuZhaoyang’sjoke?帮互助的精神，如有解决不了的问题，及时反映给教师，由教师协助完成任以下句子可供选择：流畅对话的学生给予肯定和奖励。教师也可以要求学生对本部分的文本进行经掌握的功能结构创编新的文本。教师及时表扬和奖励能创编出内容完整、2.能掌握动词过去式的变化规律并准确运用一般过去教师先与学生打招呼，然后根据本单元的话题和功能句引导学生会话，下问题可作会话活动的问答参考：请几名同学直接在黑板上写，之后师生一起拼读黑板上写出的单词，画出oa在重读音节中读双元音[]，发音同元音字母o的字母(3)教师提供更多含有字母组合oa及ou的常见的单词供学生练习：(1)教师拿出所准备的本部分的单词卡片，要求学生认读并造句方向顺序传递卡片，教师发出停止指令后，拿到卡片的学生迅速起立找朋友，(3)教师要求全班学生与持卡片的学生进行问答，或者要求持卡做连词成句这种类型的习题时，教师需要向学生强调几点：beginning,then,afterthat,finally等词汇积极讨论交流，并及时肯定和表扬表句子串起来组织完整。教师要格外关注英语学习能力较低的学生，让他们尝试方式形成完整的句子，鼓励他们不要因为害怕而不做，激发他们自己突破自己于能够突破自己的学生教师要大力表扬，同样也要及时表扬和肯定那些能够出新学期开始，师生互致问候，以下问候用语可供教师参考：教师选出几位学生说元说各自的选择结果。当某一学生说到手机时，可课程展示活动和过程的设计建议(pres教师承接上一环节，出示手机的图片或实物，与学生进行交流：教师出示教学卡片，向学生介绍：教师出示教学卡片，向学生介绍：T:Sometimesyouneedtotellsomebody教师出示教学卡片，向学生介绍：教师出示教学卡片，向学生介绍：操练活动的设计与实施建议(PracticeAct教师可借助课件或卡片设计一个词汇操练活动，可通过抢答、随机提问答等方式进行。活动过程中，教师要注意引导学生发现和归纳其中的一些字母组规则，同时巩固冠词的用法：ane-book,ane-mail。教师可以引导学生把本节课学习的词汇代入到一般进行时态来进行造句如：教师可拿出自己的手机和学生做问答示范：接下来，教师也可以邀请一个学生借助手机和多媒体进行动作演示，2.能流畅地朗读对话，并能在日常生活中模仿使用以下的基本电教师拿出自己的手机和电脑做不同的事情，让学生来猜说。在猜说完上对话内容：Ispeakto...?”WhenyouansweraphoneinEnglish,youmustsay“Thisis...”Kevin?”让学生两人一组练习接通电活的用语：“Sorry,he/sheisout.CanItakeamessaaskhim/hertocallme?”再让学生两人一组练一练这样打电话的情景：生理解、会用就行，不必介绍太深的语法。这是一个复合句，when引导的是时间状语从句，如：example,“Hello!Whoisthat?Isthat...(speaking)?”让学生两人一组试若练一练：phone,playgamesonit操练活动的设计与实施建议(PracticeAct1.教师快速展示所准备的写有一些表示日学生问答：2.让学生分两部分听录音，进一步了解内容。教师可提教师引导学生起来讨论手机在生活中都有哪些作用或功能，帮助学生说出这作功能：教师可以结合本部分的图片一一提问学生，帮助学生逐一说出相应的短教师可多举例句，进行示范应用，更方便学生理解，如：此句型在上册书中已接触过。它是有种委婉的表达方式，用来表示对求进行拒绝，或对对方进行要求或建议。如：但这个句型通常会用到形式主语代替不定式的现象，可视学生掌握情况开展角色演读、其间，教师可向学生们强调，读对话时要尽量找一找“说选出几位学生在班上展示自己的答案。当句子和短文内容不一致时，教师可给予操练活动的设计与实施建议(PracticeActivities)教师可将话题延伸，引导学生讨论：如果你也想要一部手机，你该如何首先，分小组进行讨论，并做记录。提示学生先把学过的用举出来。组内讨论完毕后，进行结论展示。毎个小组选一位成员进行口头描述。此处总结时，教师要注意引导学生正确认识手机在日常生活中的重要热身之后，教师可设计几个问题，让学生自由问答，导入新课：Andanswerthefollowin教师播放本部分的录音，让学生带着刚才的问题，认真听对话，了解到话，他说了什么。通过听第一遍，学生可能了解到一些片段信息，但还不能对话来了解学生阅读后的理解情况：T:DoesTommygotoschool?1.教师先让学生把听力练习所介内荞浏览了解要求听出的信息，比如：4.本部分的录音内容如下：Liu:Sorry,Ican’t.IhavetoSuNan:Iwenttomyuncle’sfarm.参考答案：让学生写出恰当的短语补充句子。建议先由学生独立完成。然后再集体订正让学生说出答案，还要看一看其答案拼写是否正确，最后可让学生读一读所操练活动的设计与实施建议(PracticeActivities)的词汇卡进行：学生猜测一番后，教师翻转卡片进行展示，让学生读出短语，再等）先让学生说一说这件图片分別是什么，然后让他们自己读一读本部分的词汇学生猜一猜桌面上都会摆放哪些吃的东西。采用头脑风暴的方式让学生说出关食物、饮品、水果之类的词汇。随后，教师展示出餐桌上的食物、饮品的画面。然后，个简单的歌谣的形式把各自喜欢的食物、饮品或水果代入进去，形成一个轻习活动。如：noodles?这时候，学生就会产生疑问。此时，教师再加以解释：We在呈现画面的同时，向学生介绍：noodles,twobowlsofrice,...在呈现画面的同时，向学生介绍：板书并领读aglassof之后引导学生学习运用：这几个短语在教授时均可参考以上教学方式：先介绍容器或餐具，再构量表达上。在此教师须引导学生特别注意的是：如：pieceofcookie；两个以上的用复数，如：abowlofgrapes,Itwoplatesofapples,threepiecesofcookies量词词组说出各自想要的物品，而且数量要依次递增。如：2.能流畅地朗读对话，并能在日常生活中灵活准确地运用以下功然后，以空缺量词部分的形式呈现这些短语，如：aoftea,aofwater,a 教师承接上一环节，和学生就面条(noodles)进行交流：学生通过之前的观察及教师的引导，大概了解到对话的场所、人简单的师生对话对挂图做简单分析：教学过程设计可参考如下：教师板书功能句：whatwould,youliketoeat?领读几遍并鼓励学生尽量多地加以教师再次提问学生：教师可通过举例帮助学生理解：教师再次提问学生：