新课标背景下初中英语词汇教学思考

【摘要】英语是一门语言类课程，而词汇是语言的基础，因此词汇学习的重要性不言而喻。文章结合实际深入分析了学生学习英语词汇的现状，并提出了一系列策略，以期为提升初中英语词汇教学实效性提供参考。【关键词】初中英语；词汇学习；问题；策略新时代背景下，社会在不断发展，信息化趋势越来越明显，其中英语适应范围较广，日益成为我国与其他国家交流沟通的重要工具。为此，掌握一门外语逐渐成为二十一世纪公民的基本素养。语言学家威尔金斯曾在他出版的书籍中说过，没有语法只能少量传递信息，但如果没有词汇便无法传递任何信息[1]。由此可以看出，词汇在语言学习中占据的重要地位，因而学生在学习英语时应将其重视起来。一、新课标背景下初中英语词汇学习的意义从一定程度上来说，词汇学习可以推动英语教学发展。首先，从初中生角度来看，探究词汇学习策略，能够为学生提供可参考建议，提高他们的学习效果。并且，在这样的研究氛围下，学生也会根据自己的学习需要探究，寻找更适合自己的学习方法，以此提高自学能力。其次，从初中教育角度来看，要研究符合学生实际情况的教学方法。词汇学习期间，能够为教师提供足够的教学资料，也能够促使教师在调查、探究、实践过程中更了解英语词汇教学的发展趋势，以及学生间的个体差异，从而提高教师的专业能力，让他们可以更高效地指导学生完成词汇学习。二、新课标背景下初中英语词汇学习存在的问题（一）学生的词汇学习观念存在问题教师在调查研究时会发现，学生对词汇学习这一概念并没有明确的认识，也没有形成相对正确的观念。一般情况下，他们只是机械地重复所学的词汇内容，久而久之，这种词汇学习方式便成为了学生应用较广的策略。之所以造成此种情况，主要有两个原因：一方面，是因为初中生年龄相对较小，他们学习英语的时间较短，没有较强的专业性，重复记忆对他们来说是比较简单的学习方式，很容易掌握，且不会带来较大的心理负担。另一方面，很多教师仍以应试教育理念为主，学生的考试压力依然较大，而学生积累、学习的词汇量与英语成绩成正比。所以，学生会选择机械重复记忆的方式快速学习。即便在新课标影响下，英语成绩已经不再是衡量学生学习能力的唯一标准，但很多学生仍受传统教学观念的影响。基于此，教师要做出改变，从新课标角度出发，加强对学生语言运用能力的关注，提高他们的英语交流能力。尤其在课堂教学中，教师要为学生提供对话的机会，锻炼他们的词汇运用能力。（二）学生对词汇学习的运用存在问题英语词汇量对学生来说一直是一个较为头疼的问题，很少有学生会在学习过程中对词汇进行分类。在实际学习中，学生只是一味地考虑自己所掌握的词汇数量，最终导致所学内容混乱，无法高质量发挥所学词汇的价值。其次，学生学习的主动性不够。学生所学的词汇内容是较为宽泛的，需要制订相应的计划，且有条理地完成学习，但很多学生在课堂中处于较为被动的状态，他们只能根据教师的指示完成学习，这不仅会影响他们的学习效率，还无法保证学生高效发挥词汇的作用，他们也很难真正学会如何运用词汇。（三）学生之间存在观念差异每个学生都是独立的个体，教师在教学时会发现他们之间存在较为明显的差异[2]。学习能力较强、学习态度积极的学生对词汇了解更深入，并在学习过程中逐渐形成了正确的词汇学习观念。而学习能力较弱、学习态度不积极的学生对如何学习词汇关心较少，也并未形成词汇学习观念。此种差异会导致学生在学习时存在明显不同，学优生会在教师指导下以及自己的摸索下，找到合适的词汇学习方法，学困生则会习惯使用机械记忆的方式重复阅读、重复背诵，以此增加词汇储备量。此种差异不仅会影响整体教学氛围和部分学生的学习态度，还会打乱教师的课堂教学计划，出现学困生难以跟上教师教学节奏的情况，不利于后续词汇教学的开展，更会影响词汇学习的研究。三、解决策略（一）帮助学生树立正确的学习观念首先，教师要与学生沟通交流，了解学生当前习惯使用的学习方法，并通过简单的测试了解学生的词汇学习效率。最终的测试结果显示，结合上下文情境能够更高效地掌握词汇，而普通的死记硬背学习效率较低。此时，学生也能根据测试结果认识到学习中存在的问题，并主动去了解结合上下文情境学习词汇的方法。其次，教师要组织学生进行实践，让学生尝试使用统一的方法学习词汇，加强对学生的关注，总结他们在学习期间遇到的问题，为他们提供有效的解决方法，在商讨中适当调整词汇教学策略，最终形成符合学生自身特征的学习方法。教师可从生活角度出发，让学生以“food”为主题利用以往所学词汇进行交流，在情境中加强对词汇的掌握。部分學生因为自身英语水平较差，因此非常抵触口语训练，这就导致他们所学的词汇很难得到应用，口语能力也难以得到提升。针对这种情况，教师就要根据学生的实际情况进行调整，注重与学生交流，并为他们提供足够的时间，让学生结合教材以及学习资料预习，进而为后续交流做好准备。这样学生便可以将记忆式词汇学习与结合上下文情境学习词汇融合起来，保证学生的能力得到进一步提升。（二）加强元认知词汇学习方法的了解在英语词汇教学中，教师发挥着不可替代的作用，尤其在学生还没有找到合适的学习方法前，教师要积极给予帮助，利用自己的教学经验提供有价值的参考建议。对此，教师要加强对初中生的了解，在课堂中不断调整教学方法，为帮助学生找到适合自己的词汇学习打好基础。教师要知道，只有让学生找到真正适合自己的学习方法，才能让他们在词汇学习中实现质的飞跃[3]。首先，教师要注重加强学生元认知策略的培养。在最初开展词汇教学时，教师可以根据学生的英语水平合理制订词汇学习计划和目标，为学生提供足够的自主学习时间，让他们根据词汇学习内容制订自学计划。为了保证学生的词汇学习效率，教师可以从单元角度出发为学生划分词汇重点、难点，帮助他们明确学习目标。在教师的影响下，学生也会很快学会寻找学习重点、制订学习目标，通过不断调整找到适合自己的词汇学习模式。其次，教师要引导学生综合运用认知策略和资源管理策略，以便提高词汇学习效率。当今时代为信息时代，单纯结合教材内容学习词汇并不能满足学生的发展需要。所以，当学生充分掌握元认知词汇学习策略后便要拓展，将资源管理策略与之融合，拓宽词汇学习范围，通过词汇分类、搜集同源词的方式丰富所学内容，提高词汇学习的效率。比如，在课堂中学习“Media”时，只能单纯学习一个单词，但在拓展时，学生还能了解到“WeMedia（自媒体）”等现代流行词汇，方便学生更高效地运用所学词汇。最后，教师要提高学生对词汇的运用能力。传统的题目测试并不能真正提高学生的英语水平，教师需在原有基础上进行创新。比如，将学生分成不同的小组，结合社会热门话题设计主题，组织学生以组为单位开展口语交际活动或者辩论活动，这样在锻炼他们对所学词汇运用能力的同时，还能让学生在交流中认识到自己的不足，从而激发其学习积极性，为后续词汇学习打下坚实的基础。（三）总结符合学生实际的词汇学习途径1.借助感官记忆，提高学习效率。心理学家认为感官刺激可以增强记忆力，学生在记忆单词时也需要合理利用感官，让自己在词汇学习中游刃有余。特别在对英语这类语言课程教学时，教师更应该调动他们的听说读写能力，以此加强学生对词汇的记忆效果，避免学生出现会认不会说的情况。为此，在研究词汇学习时，要引导学生协同利用眼睛、耳朵和嘴巴，多个感官对大脑进行刺激，保证后续学习效果。具体实施时，首先要学生多用耳朵听。教师在课堂开展词汇教学时，不仅要带领学生阅读，还要为学生播放英语单词的阅读音频，要让学生抓住机会，养成良好的听英语习惯，并在课后寻找机会反复听。如果单纯听词汇阅读太枯燥，还可以利用放假时间找一些英文影片、英文歌曲锻炼其听觉感官。其次，要让学生多看，只有看得多了，才能对不同的词汇产生熟悉感，掌握英语的规律。在看的过程中，不能过于盲目，要从自身实际情况出发，看有价值的英文资料。最后，要让学生多读。阅读是英语学习中极其重要的一部分，单纯的听和看还有所欠缺，学生还要通过阅读英文书籍、报刊、杂志丰富自己的词汇量。在不断阅读中将所学的词汇融会贯通，内化成自己的知识。随着阅读量的增加，学生的口语能力、语言表达能力也会得到提高，从而进一步提高学生的词汇运用能力。2.理解语义关系，创新学习方法。普通的词汇学习多以记忆、背诵为主，即便是结合上下文情境学习词汇，其目的也是让学生记忆词汇。此种学习过于单调，不能促使学生真正学会运用所有词汇，也很难提高学生的英语水平。对此，教师要做出调整，从理解词汇语义关系的角度出发，整合创新学习途径。如果从语义出发为英语词汇划分种类，大致可以分为四类，分别是反义关系、同义关系、多义关系、上下义关系。反义关系通俗来讲就是反义词，很多英语词汇翻译成中文后比较容易混淆。如，common和normal都可以翻译成“正常的”，但他们的反义词却完全不同，common的反义词为rare意为“稀少的”，而normal的反义词则为abnormal意为“反常的、变态的”。如“Theweatherisabnormal.”结合反义词理解，便可以清楚地了解词汇的含义，并正确运用。同义关系则是指词汇间具有多个相同或相近的意义。比如big、huge、large均有“大”的意思，只是详细划分会出现不同，big较为口语化，huge则是强调尺寸大，large则表示标准大。以此为标准进行词汇教学，能方便学生对词汇进行分类。为此，教师可以引导学生以语义为标准分析词汇间的逻辑关系，合理构建自己的词汇知识体系，快速整理词汇间的关联，方便学生学习。最终，教师可以通过不断尝试和实践，实现创新，整合出新的词汇学习途径，以此提高学生的学习效率。3.结合遗忘规律，组织复习词汇。词汇学习不仅是在课堂中学习教师所教的词汇，还应该包括词汇复习环节。学习过程是一个不断巩固复习的过程，没有什么东西是可以掌握后便一劳永逸的，学习词汇时同样如此，学生就是需要通过一遍又一遍的学习和一遍又一遍的复习来加深对英语词汇的记忆。为此，英语教师结合新课标内容研究词汇学习时，还要探究符合初中生实际情况的词汇复习策略[4]。一般情况下，完整的记忆过程是识记、保持、再记和回忆这几个部分，教师要以此为基础合理设计复习策略。初中生复习课堂所学知识多为两种情况：一种为集中复习，另一种为分散复习。集中复习指的是在完成大部分知识的初步学习后，选一段时间集中复习以往所学的知识，并合理地将这些知识联系起来，形成一个知识体系。分散复习，则是将所学内容划分成几部分，利用分散的时间完成复习。笔者通过实践研究发现，分散复习的效果更好，学生可以更合理地安排自己的学习时间。所以，教师可以鼓励学生利用分散复习巩固所学词汇，最初学生未能养成良好的复习习惯时，教师就要發挥监督作用，了解学生复习期间遇到的问题，帮助他们养成良好的复习习惯，从而为后续学习打下坚实的基础。（四）尊重学生差异完成词汇教学大部分英语教师在课堂中都会采用统一的方法教学，词汇教学也不例外。但由于学生学习能力存在差异，他们无法利用同一种词汇学习策略完成学习。对此，教师就要做好课前准备工作，分类指导学困生和学优生。帮助确认学优生习惯使用的词汇学习方法，多教授学困生一些词汇学习方法，让他们能根据不同的学习内容选