基于素养导向的英语教学评价策略探究

【摘要】2022版《课程方案》和《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）均明确提出了教学评价旨在评测学生核心素养的发展水平，是指导和促进学生全面、健康发展的重要论述。然而，目前初中英语教学评价体系存在诸多问题，主要体现在评价形式固化、评价主体缺位、评价标准形同虚设以及教学评分高等方面。基于此，文章在聚焦英语核心素养及学科育人目标内涵的基础上，提出了构建多元化教学评价体系的四个策略：以主题为引领，聚焦育人目标进行评价；以素养为导向，实施单元整体评价；以目标为中心，构建多元评价主体；以学生综合素养为落脚点，选用多种评价方式，以期为初中英语教学评价提供新的思考和借鉴。【关键词】初中英语；教学评价；内涵；问题；策略2022版义务教育课程方案中明确把评价作为教学改革的重要内容，构建多元系统的评价体系[1]，其目的是解决传统教学中学习目标与学习内容不统一、教与学相割裂的问题。调查结果显示，目前终结性评价仍然在教学中占主导地位，评价方式、评价主体、评价内容相对比较单一。因此，探索初中英语教学评价的新路径和新策略，对发展学生核心素养、实现教学评一体化，促进教师课程育人能力提升具有极其重要的實践指导意义。一、“教学评”一体化内涵《课标》明确把实施教学评一体化作为教学改革的重要内容，旨在将评价融入教学中。“教学”与“评价”应当遵循“以评促学，以评促教”的原则，教学评在目标、内容和形式等方面具有一致性和整体性，三者相互交织，相互促进[2]。教学评一体化的重点是将评价作为一个连续的、动态的过程，与教学相互渗透。它不仅关注学生在评价过程中的表现，也注重评价教师的教学能力和课堂实施，教学评一体化可以提供更全面、准确、有针对性的教学评价，有助于优化教学过程和提高教学质量。它可以促进教学和评价的有机融合，形成一个相互支持、相互促进的循环链。同时，也需要教师在教学设计和实施中不断调整策略，以确保教学目标的达成和学生的进阶发展。二、初中英语教学评价现状及存在的问题（一）初中英语教学评价现状目前，初中英语教学中“重教学轻评价”“重结果轻过程”现象依然比较严重。为进一步分析当前课堂教学评价现状，查找突出问题，提高英语教学效率，笔者对某几所中学七至九年级学生进行了问卷调查。区域内共有12个班级被进行问卷调查，每班随机抽取25名同学，共发放问卷265份，回收有效问卷255份。问卷内容主要涵盖英语教学中评价的方式、维度、内容及评价主体等方面。根据调查结果显示，目前在初中英语教学评价中存在的普遍现象是：评价形式固化，多采用简单、统一的方式；评价主体单一，评价结果比较笼统；忽视形成性评价，缺少描述性评价。（二）初中英语教学评价存在的问题1.缺乏单元整体教学意识，教学评价表层化、单一化。单元整体教学是解决中学英语学科教学碎片化问题，促进学生核心素养融合发展的有效路径。通过初中英语课堂观察和教学案例分析，笔者发现许多初中英语教师没有深入细致研读课标，对教材的内涵和价值理解不到位，无法有效设计单元整体教学。主要表现为以下几个方面：其一，教学设计和教学活动缺乏单元整体目标意识，导致单元学习目标和课时学习目标不一致。教学目标及评价仍旧停留在单个课时，各课时之间缺乏内在联系，导致学生所学知识碎片化。其二，学情分析缺失或没有考虑到学生已有的知识水平，在预设学习目标及评价标准时脱离学生实际学情，致使评价只注重表面的知识点，而忽略了学生的最近发展区和语言能力发展，无法对学习过程和学习结果做出有效反馈。其三，在单元语篇学习时，没有进行大、小观念的深入思考，也没有引导学生进行语篇整合性的深度学习，最终导致英语学科核心素养难以真正落地。2.评价主体缺位，评价标准形同虚设。迫于升学压力，很多英语教师往往只注重教和学的进度、知识点的记忆和运用，却忽视了教学过程中形成性评价的作用。笔者通过课堂观察发现，绝大多数教师没有设计过程性评价标准。评价主体单一、评价内容片面，对学生的评价要么是积极的，要么是消极的，积极评价如“Good，Verygood，Excellent！”等简单表扬、重复表扬，或者口头评价并表扬，极少数教师做到了指导纠正；消极的评价方式，如学生回答不上问题后教师直接否定，换人回答，很少甚至没有设置学生的自评或互评环节。在一些公开课、观摩课教学中，教师刻意设置了评价环节，但学生的自评和互评缺乏科学设计和有效引导，也没有贯穿于课堂各教学环节和活动当中（见表1）。3.教、学、评三者孤立，没有使评价发挥应有的功能。教、学、评一体化要求教学活动要围绕学习目标展开，实现教学目标与教学过程、教学评价一致，确保教学以目标为导向，以评价驱动教学活动。但在目前的教学中，教师没有处理好教、学、评之间的关系，导致三者各自为阵，彼此间缺少关联。例如，教师在执教八（上）Uint6Iamgoingtostudycomputerscience.第一课（Sectio？nA1a-2c）时，一味地按照教学进度完成规定的教学任务，教学目标模糊，忽略课堂信息和学生反馈，课堂上很少关注学生的学习过程、语言习得和思维的开发，对于学生是否达到预定的学习目标没有及时检查和反馈，形成性评价严重缺失，仅在课程结束或整个单元学习后通过课后作业和单元检测等了解教学效果。这种传统、单一的终结性评价方式脱离了课堂教学过程，忽视了学生的真实学习体验，严重阻碍了学生综合素养培养、思维能力、实践能力、沟通能力和创新能力的发展。三、指向核心素养的初中英语教学评价策略（一）以主题为引领，聚焦育人目标进行评价《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴[3]。以八（上）第6单元教学为例。笔者通过分析可知，本单元主题范畴属于“人与自我”，主题群是“生活与学习”。围绕“生活目標”（Lifegoals）这一大主题展开学习，本单元包括四个听说语篇和两个读写语篇。与《课标》对比后发现，六个语篇涵盖的子主题主要涉及“生活与学习”主题群中第5项子主题“自我认识，自我管理，自我提升”和第6项子主题“职业启蒙，职业精神”（见表2）。在具体的教学设计与活动实施当中，教师首先应整体了解单元各多模态语篇所承载的子主题，分析各个语篇之间的内在关联；其次，提炼单元的大、小观念，梳理单元教学逻辑，最终明确单元学习内容和教学评价的主要方向，为落实“教学评”一体化作好准备。例如，第6单元3a部分的学习，主要目的是让学生通过哪些措施实现理想，关键是练习begoingto的用法；3b部分要求学生能够运用3w和1h引导的特殊疑问句，谈论对未来的打算；3c部分则以完全开放的形式，让学生进一步讨论对未来的打算。基于上面语篇的学习目标，执教者设计了独立完成练习，分角色练习对话，表演对话、熟读对话和编写对话等活动。在活动中，教师对学生在语言表达、目标语言掌握程度、语篇主旨理解层次等方面进行评价与指导，促进学生综合语言能力的提升。这种从“学习目标”到“评价任务”再到“教学活动”的设计思路不仅实现了教学与评价的融合统一，也让英语教学的方向“开始于目标，呈现于课堂，终结于评价”，这样的教学过程更有利于学生思维的发展和落实学科核心素养。（二）以素养为导向，实施单元整体评价基于核心素养的教学观认为，教师的职责不是教书而是育人，学科教师不是教学科，而是用学科教学，在学生学习整个过程中，教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思。1.优化单元整体教学结构。基于《课标》和教材编写的特点，进一步厘清单元整体教学的关键要素和基本结构，即素养统领，依据目标，分析教学内容和学情，根据学业质量要求，听说读写并重、加强实践、持续评价。通过一个单元层层深入地学习，促进学生在情感态度价值观、思维方法、语言能力等方面协调发展，以提升学生的英语素养。同时，评价学生在单元学习中对知识和技能水平的掌握，需要从认知、情感、实践、迁移和创新等方面进行评价。比如，在Unit6单元评价中，教师可以评价学生是否掌握了与课文相关的基本语言知识，如词语理解运用、词语搭配、句子结构等等。同时，教师还需要评价学生的阅读理解和写作表达能力，看能否理解语篇的写作方法，能否准确、流畅地朗读和朗诵等。2.加强教学过程中的持续性评价。为促进学生学习目标的达成，教师需要加强评价设计能力，在确定课时目标之后，围绕目标设计评价活动，做到评价要点合理、清晰，在学习过程中能更好地发挥引导和促进作用。例如，在八（上）第6单元阅读教学设计中，笔者紧紧围绕“对未来的打算”这一要素设计学习目标：读懂课文内容，能根据示意图讲故事。针对这一学习目标，笔者设计了评价活动，学生根据示意图讲故事，全班交流，集体评议。在具体教学过程中，学生完成语篇学习之后，安排了未来职业规划的演讲活动，并提出了演讲稿的要求：①要讲清楚职业规划；②能根据示意图抓住关键词，表达准确；③声音洪亮，自信大方。这既是演讲应注意的要点，也是评价的要点，这样有目标，有评价，有改进，就会实现综合素养的提升。3.优化单元整体评价任务设计。针对单元学习目标设计评价任务，评价任务设计应先于教学活动设计。因此，教师可以通过学生的任务完成情况，评估预期学习目标是否达成，并进一步优化单元整体评价任务的设计。4.以评促教，不断解决教学评价中反映出来的问题。教学评价的目的在于让教师获得有效且真实的反馈结果，以便于教师更好地优化教育教学过程。因此，教师要做到以下几点：一是关注评价结果。教师在评价过程中要及时掌握学生的学习状态、学习兴趣、语言表达能力等信息，并做好记录，关注评价结果中学生的学习状况和问题所在。二是分析评价结果。评价结束后，教师应对评价结果进行客观分析，明确学生的优势和劣势所在，进一步分析问题成因并寻找解决方法。三是改进教学方法。教师应结合分析结果对教学内容、教学方法、教学资源等因素进行系统调整，以进一步提高教学效果。四是及时沟通反馈。教师应及时将评价结果反馈给学生和家长，同时向上级领导或同行教师汇报评价结果和改进教学情况，以争取更高层面的指导和反馈。（三）以目标为中心，构建多元评价主体随着新课程改革的不断推进，要求课程内容多元化的同时，评价主体也需要多元化。在以往的学科教学评价中，教师一直是评价主体，学生是被评价对象。评价活动一般都由教师提出，什么时候进行，怎么评，都是学生听从教师的安排，做好接受评价的准备。本文所阐述的评价是依据学习目标的达成，构建主体多元的评价，即教师、学生自己、其他学生、家长和学校等多方参与的评价，这种主体多元、全方位的评价可以提高评价的科学性，发挥评价的教育性和发展性功能。首先，依据《课标》“基于核心素养四个方面的英语课程三级（7-9年级）学段目标”，制订单元学习目标、课时学习目标和预期结果，目标应与课标、学习要求、学生需求相一致，然后就学生的英语学习应达到的学业成就和目标设计评价目标和评价标准。然后细化单元各课时的评价任务，根据评价具体任务和语篇学习特点选择恰当的评价方式。例如，在听说教学中教师可以就学生的讨论发言、问题回答、表演展示等给予口头评价，可以通过评价任务，进行T-S、T-Ss、S-S、SSs多角度评价，这种看似简单的形成性评价其作用却很“不简单”，它不仅能帮助教师及时掌握教与学的效果，还能及时激励学生、让学生明白学到什么程度了，还要学什么，能帮助学生调控学习进程。根据以上具体步骤，师生可以共同设计并完成较为系统全面的单元教学评价量表（见表3）。其次，运用多元化评价主体，体现新课程育人方针。如，在语法、阅读及写作课中，教师可以就一些大任务或综合性学习活动制订相应的评价量表，引导学生自评、互评，及时了解是否达成了学习目标，是否在课后開展作业评价和单元终结性评价。评价结果会更加客观全面，能更好地发展学生思维，更好地实现学科育人的路径。最后，为了确保评价结果的全面性与客观性，更好地为教学提供参考依据，还可提倡和邀请学校其他教师及学生家长等多元主体从不同角度对教学进行评价。家长可以通过家长会或者个别沟通的方式，了解学生的学习情况和学习表现，并反馈给教师和学生，以便于教师及时调整教学策略。（四）以学生综合素养为落脚点，采用多种评价方式《课标》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能增进教学生机，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素养的发展。在教学中将形成性评价和终结性评价相结合，将定性评价与定量评价相结合，可以实现评价方式的多样化。首先，教师可以采用表现性评价的方式，关注对学生非智力因素的评价，培育学生健全的人格。随着新课程改革的深入推进，从以前的三维目标到学科育人，充分说明教育的终极目标越来越科学、全面，特别是非智力因素在人的发展中有着举足轻重的作用。比如大多数时候，一个班上最优秀的学生，并不是智力最好的学生，而是智力一般，但对学习有浓厚的兴趣、良好的学习习惯、科学的学习方法的人。所以，加强对学生在学习中非智力因素的评价，对塑造学生完善的人格，提高自己的价值观与成就感，增强自信心，形成正确对待他人、事物的科学认识，提高学生的身心健康水平有着非常重要的意义。课题组从以上几个方面进行了实践（见表4）。其次，优化笔试评价导向。笔试评价应让学生理解知识