初中地理情境化教学实践探索

【摘要】情境化教学具有形象逼真、情深意长以及知、情、意、行融为一体的显著特点，将其应用到初中地理课堂教学中，有着丰富课堂形式、调动学生兴趣、推进教育进步等意义。文章提出，教师可以根据实际教学需求，创设问题式、多媒体、生活化、故事化、竞争式等不同类型的教学情境，同时，还应避免过于花哨、脱离实际，如此才能使情境化教学在初中地理课堂中发挥最大的效用。【关键词】初中地理；情境化教学；作用；路径地理是初中阶段的一门重要学科，对于拓宽学生的认知视野以及培养他们对自然环境与人文环境的感知能力有着重要的帮助[1]。目前，我国初中地理教学存在一些问题，主要体现在教师在课堂上占据绝对主体性地位，学生的自主学习、分析、探究能力有待提升；教学方法过于陈旧，难以凸显地理课堂教学的趣味性；课堂氛围比较沉闷，师生以及生生之间的课堂互动不足。以上种种问题不仅限制了学生在学习中的主观能动性，同时也阻碍了课堂教学质量的提升。经过实际调查研究发现，将情境教学法应用到初中地理教学中可以很好地改变上述现状，同时还可以激发起学生在课堂上的学习积极性与主动性，有利于实现课堂教学的新发展与突破。一、情境化教学的概念及发展历程情境化教学是通过创设有情绪色彩、形象生动的具体场景，引发学生的态度体验和情感共鸣，从而促进学生对知识深入理解、对技能有效掌握以及心理機能得到全面发展的教学方法。这种教学方法强调情境与知识的融合，旨在提升学生的学习兴趣和参与度，实现最佳的教学效果[2]。情境化教学的发展历程可以追溯到20世纪60年代。最早的情境化教学方法被认为是来自美国的潜入式教育实验，该实验将学生置于真实的情境中，让他们通过亲身经历来学习。进入20世纪70年代，情境化教学开始受到广泛关注和研究。教育学家李吉林从儿童视角出发，创立了情境教育理论体系及操作体系，又经过20年的实践，构建出“择美构境、境美生情、以情启智”的情境学习范式。这一时期的研究者开始探索情境化学习的理论基础，认为学习应该是基于现实情境的，并将学习材料结合到具体情境中，以提高学生的学习效果[3]。20世纪80年代，情境化教学逐渐得到教育界的认可。研究者们开始开发情境化教学的教材和教学方法，并在实践中不断改进和完善。同时，一些心理学和认知科学的研究成果也逐渐应用于情境化教学中，以促进学生的认知活动。时至今日，情境化教学已经成为一种常用的教学方法，并广泛应用于教育领域。许多教师认识到情境化教学能够提高学生的学习动机和参与度，激发学生的学习兴趣和潜力。与传统的直接教授知识相比，情境化教学更注重学生的主动参与和实际应用，帮助他们将所学的知识和技能融会贯通。总之，情境化教学经历了从实验到理论研究再到实践应用的发展过程。在这个过程中，研究者和教育工作者不断改进和完善情境化教学方法，使之更加适应学生的学习需求，并促进学生的综合发展。二、情境化教学在地理课堂上的作用1.有助于丰富课堂形式。情境教学法是一种颠覆传统课堂教学模式的教学方法。传统的课堂模式往往以“灌输式”“说教式”教学为主，在这种模式下，学生难免感到乏味和压抑。而情境教学法则通过创造真实、生动、具有情感和互动性的情境，为学生呈现了一个更加丰富的课堂形式。首先，情境教学法给予学生更多的参与和自主权。情境教学法注重学生的参与性以及体验感，向学生展示了知识在实际应用中的重要性和实际意义。学生能够亲身体验和感受到所学知识的实际运用，这样的教学方法增强了学习的实用性和可操作性，提高了学生对知识的理解和记忆。总之，情境教学法能够为学生创造更加丰富的学习环境，让学生在参与、体验的过程中获得更多的心理满足。2.有助于调动学生兴趣。情境教学法通过创造接近真实的场景，让学生身临其境地感受和参与其中。在情境教学法中，教师往往充当引导者的角色，不再简单地传授知识，而是更加注重引导学生自主思考和探索。学生通过自主探索发现问题、独立思考并解决问题，从而构建起对知识的深刻理解。通过情境教学法，学生不再仅仅是被动地接受知识，而是通过自主参与和探索来建构知识。这种学习方式充分发挥了学生的主观能动性，使他们在课堂上更加积极地投入学习，更加主动地思考和探索。而这种积极性和主动性不仅能够提高学习效果，更能为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。3.有助于推进教学改革。情境教学法是针对传统教学方式的一种改革与创新，它非常适应当今学生的学习特点。情境教学法通过创造真实情境来激发学生的学习兴趣和主动参与，使学生能够更深入地理解和掌握知识。相比传统教学模式，情境教学法更加有助于培养学生的综合能力，有助于学生将所学知识与实际应用相结合，使学生能够适应社会发展的需求[4]。因此，情境教学法的推广不仅是对传统教学方式的改革与创新，也是对我国教学体制改革的一种积极响应。三、情境化教学在地理课堂中的实践路径1.设置问题式情境，吸引学生的注意力。问题式情境是教师根据课堂教学内容为学生创设合理化的问题，然后通过对话的形式引导学生进行思考、分析及探索[5]。在初中地理课堂教学中应用问题式情境教学法，能够有效引发学生的关注并将其注意力引导至课堂内容中及对课堂内容的学习、质疑以及探索中，其对于提升学生的问题解决能力、批判性思维能力和创新能力有很大的帮助。例如，在教学“中东丰富的石油”一课时，教师可以直接询问学生“中东地区盛产石油，为什么该地区的发达国家数量那么少？”并引导学生思考这个现象背后的原因，促使他们深入探究。这个问题可以激发学生的好奇心和思维能力，使他们去寻找与中东地区丰富石油资源相关的政治、经济、历史等方面的因素。教师还可以引导学生参考相关媒体报道、历史资料、政治背景以及国际关系等内容，来分析中东地区发达国家数量较少的原因，让学生明白石油资源在地缘政治、经济发展等方面的重要性和影响。当学生解决完第一个问题之后，教师可以继续对学生提问：“大家都知道石油是一种不可再生资源，如果石油被开采完毕，那么我们的世界将会变成什么样子？我们应当提前做些什么？”这个问题可以让学生思考石油资源枯竭对世界各个方面的影响，包括能源供应、经济发展、环境保护等。教师可以引导学生搜集和了解现有的替代能源技术，如太阳能、风能、地热能等，并鼓励他们思考如何推动可持续能源的开发和利用。通过这个问题的引导，学生将思考现代社会的可持续发展问题，并意识到他们作为未来的公民需要为保护环境和能源可持续发展贡献自己的力量。2.设置多媒体情境，降低学生的学习难度。多媒体情境教学是一种以多媒体技术为基础的教学方法，它通过利用图像、声音、视频等多种媒体手段，结合真实或模拟的情境，以及与学习内容相关的信息和资源，创造出一种具有真实性和互动性的学习环境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果[6]。在初中地理课堂教学中应用多媒体情境教学法，能够增强课堂内容的趣味性以及直观性，有助于降低学生的学习难度并实现课堂教学质量的提升。例如，在教学“河流”一课时，教师可以充分利用互联网资源来丰富教学内容。首先，教师可以选择长江、黄河、京杭大运河等几个具有代表性的河流，将它们的图片逐一展示给学生。通过这些图片，学生可以直观地了解不同河流的整体形态和河道走势。教师还可以选择一些有代表性的视频，让学生通过观看视频更加真实地感受到河流的巍峨壮丽。其次，教师可以利用互联网搜索到的相关数据，向学生展示每条河流的水量、水位、流速等水文特征。教师可以通过图表或者数字的形式将这些数据呈现出来，让学生对每个河流的水文特征有一个直观的认识。例如，通过比较长江和黄河的水量，学生可以了解到长江是我国最大的河流，水量远大于黄河。最后，教师还可以向学生介绍每条河流的结冰期。通过一些有关结冰期的图片和视频，让学生了解到在寒冷的冬季，一些河流会因为气温骤降而结冰。这样的介绍能够让学生对我国河流的季节变化有更加深入的理解。通过多媒体情境教学，教师可以将教学内容更加生动有趣地呈现给学生，提高他们对河流知识的兴趣与理解。学生可以从整體、局部等各维度来认识我国的河流特征。3.设置生活化情境，激发学生的学习兴趣。生活化情境教学是指将课堂教学与学生的实际经验和生活场景相结合，以提高学生的学习兴趣和学习效果。教师可以根据课堂知识来引导学生调动自身的生活经验，帮助学生实现对所学知识的“内化”，提升他们的学习动力和能力。生活化情境教学注重发挥学生的学习主观能动性，有助于培养学生的创新思维和实践能力。例如，在教学“太阳高度在一天内的变化”相关内容时，教师可以利用旗杆的影子作为生活性教学案例，引导学生思考太阳高度对于影子的形成和变化的影响。首先，教师可以提问学生，他们认为旗杆的影子在一天中是否会发生变化。这样的问题会激发学生的思考和好奇心。接下来，教师可以布置一个实地观察的任务，要求学生每隔一段时间去观察旗杆的影子，并记录下观察时刻、影子的长度和太阳的高度角。学生可以使用测量工具如尺子来测量影子的长度，或进行简单估算。当学生完成观察任务后，教师可以组织学生一起分析这些实时数据。学生可以将观察时刻、影子长度和太阳高度角放入表格中，并绘制成折线图或散点图。通过观察图表，学生可以寻找数据之间的关系和规律。最后，教师可以引导学生得出结论：旗杆的影子在一天中会随着太阳高度的变化而改变长度；旗杆的影子最长时对应太阳最低点的位置，即早晚的时间；旗杆的影子最短时对应太阳最高点的位置，即正午时刻。通过结合学生生活性场景的教学方式，可以给学生提供实地观察的机会，能够让学生通过数据分析对太阳高度在一天内的变化有更深入的理解，培养学生观察和记录数据的能力以及科学思维能力。与此同时，借助生活化情境有助于学生将所学知识在实践中进行验证，让其明白学习地理知识的价值所在。4.设置故事化情境，培养学生的探究意识。故事化情境教学指的是教师借助某些与课堂内容相关的趣味性故事，充分调动学生的学习积极性的教学方法。初中地理有很多理论性及概念性的内容需学生理解、记忆，伴随着课时的推进以及知识的累积，学生不免会感到枯燥与乏味，而故事性情境能够有效解决上述教学问题，能够有效活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣，促使学生主动投入到对课堂内容的探索中去。例如，在教学“石油、天然气”一课时，教师可以为学生讲述关于“神秘的百慕大三角”的引人入胜的故事。据传闻，百慕大三角地区是一个频繁发生飞机和轮船失踪的地方，这引起了人们的极大兴趣和疑惑。经过科学家们的实际调查和研究，他们发现了一个惊人的事实。原来，百慕大三角下的海底储存着大量的天然气。当天然气发生泄露时，会导致海水的密度降低，从而使船只遭遇下沉的风险……通过讲述这个故事，教师可以将抽象的地理概念知识融入生动的故事中，借助故事中描述的“神秘现象”激发学生的学习热情和好奇心。随即，教师可以向学生展示真实的百慕大三角的图像和影片，加强学生对这个地区的想象力和好奇心。然后，教师可以引导学生归纳、总结这些问题，并提出他们自己的解释和理论。最后，教师需引导学生用课堂知识来解释和理解这些奇怪的现象……通过这样一种情境化的教学方法，学生将更加容易理解和记忆课堂上所学到的知识。初中阶段的学生正处于青春叛逆期，故事情境非常适合其当前的身心年龄特点，能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生对课堂知识的探索欲望，这将大大提高学生的学习效率，对于提升地理课堂教学质量也有着重要的促进意义。5.设置竞争式情境，培养学生的合作意识。竞争式情境教学是通过模拟实际竞争场景，激发学生的参与和竞争意识，促使学生主动积极地学习、思考和解决问题[7]。在竞争式情境教学中，将学生分为不同的团队或个人，在一定规则和限制下进行竞争，利用各自的才能和资源，通过合理规划、决策和执行，争得最终的胜利。这种教学方法注重组内学生的合作，强调学生之间的相互配合，有利于培养学生的创造力、沟通协调能力以及团队合作能力。当确定课堂教学目标之后，教师可以采取以下步骤实施竞争式情境教学。步骤一：引入。教师可以通过图片、视频或相关实物等方式引入地理主题，激发学生对地理知识的兴趣。步骤二：分组竞赛规则说明。首先，将学生分成若干个小组，每个小组4-5人。其次，教师出题或准备题目库，根据课程内容和学生水平确定题目难度。第三，每个小组派出一名代表上台回答问题，答对得分，答错或不答扣分。第四，每轮竞赛分数前三名的小组获得相应的奖励或表扬。步骤三：问题回答。首先，提问时可以采用抢答、轮流答题或投票等方式。其次，确保每个小组都有机会回答问题，并适当加强对答错问题的解释和讲解。步骤四：小组合作。首先，小组内成员能够相互协作，共同讨论和解答问题。其次，鼓励小组内成员相互帮助、互相学习，共同进步。步骤五：背景知识巩固。首先，针对每个问题，可以要求小组在回答问题之前先讨论和总结相关背景知识。其次，教师可以给出一定的解答提示，引导学生合理思考和自主学习。步骤六：总结和评价。首先，各小组回答完问题后，可以由其他小组进行评价和点评。其次，教师可以总结本次竞赛的得失，给予学生相应的表扬和鼓励。竞争式情境教学能够有效激发学生对地理知识的兴趣和学习的主动性，极大地培养学生的合作能力及团队精神，为学生今后的学习以及长远发展奠定坚实的基础。四、地理课堂创设情境时的注意事项1.避免过于花哨。情境创设的本意是想给枯燥乏味的课堂加入一点趣味性，使学生能够在轻松愉悦的环境下学习。然而在目前的课堂教学中，情境创设似乎成为必备环节，有些教师盲目追求过于花哨的情境创设。实际上，过于花哨的情境化教学可能过分吸引学生的注意力，而忽视了教学内容的本身。如果教学情境过于炫目或夸张，学生可能会更关注情境本身而不是所需学习的知识和技能。为了确保情境化教学的有效性，教师应该创设适当的情境，引导学生能够更好地理解和应用所学知识，而不是仅仅追求炫目和吸引力。2.避免脱离实际。在实际教学过程中，有些情境创设的内容不适合学生的实际生活，完全是教师为了创设情境而臆造出来的。如果与学生的生