“双减”背景下小学语文作业设计优化策略

【摘要】作业是学生巩固所学知识、检验学生知识掌握水平及技能发展的有效形式。在“双减”政策下，针对小学生的学习特点，语文作业设计应注重知识性、实践性和趣味性，激发学生学习语文的兴趣，增强学生语文学习的情感体验，真正让“双减”在学生学习中“落地开花”，取得实效。文章首先对“双减”背景下小学语文作业设计优化的意义进行了阐述，然后对小学语文作业设计优化中存在的问题展开剖析，最后有针对性地提出小学语文作业设计优化的策略，旨在推动素质教育向更高更好的目标发展。【关键词】“双减”；小学语文；作业设计；意义；策略作业是教育教学的重要组成部分，作业设计和作业管理是“双减”的关键环节。为进一步深化作业管理改革，提高作业设计质量，切实减轻学生过重的学业负担，教师就要不断优化常规作业设计，凸显特色作业，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，在优化作业设计中提质、增效、赋能，不断提升学生核心素养，促进学生健康成长。一、“双减”背景下小学语文作业设计优化的意义小学语文作业设计具有巩固知识、培养学习习惯、提高语言表达能力、培养创造力和想象力、促进情感体验和文化素养等多重价值和意义。正确有效的作业设计能帮助学生全面提高语文水平，为学生的学习和未来发展打下坚实的基础。1.减轻学生的作业负担。“双减”背景下的作业，让学生获得了充足的课余休息时间，能有效减轻学生过重的作业负担，使他们获得更多的自主学习时间。教师结合学生的实际情况，利用学生感兴趣的内容设计跨学科作业，以语文知识为牵引，将不同的学习内容渗透到作业中，能开阔学生的语文学习视野。教师通过学科的有效融合来设计非书面作业，能达到培养学生观察能力的目的，丰富学生的语文知识储备。教师立足学科共性完善非书面作业设计，能改变传统语文作业设计单一性的状况，合理压减语文作业总量，激发学生完成作业的兴趣，进而提升作业完成质量[1]。2.提高学生的学习效率。“雙减”背景下的小学低年级语文作业设计，能大幅提升学生的语文学习效率。教师在作业设计中融入学生互动交流的模块，推动学生之间的语言学习经验交流，能让学生拥有语言应用的平台，在展示自己语言才能的同时，还能了解他人的高效学习方法并借鉴。长此以往，不仅能积累丰富的语文知识，还能在完成作业的同时收获乐趣。3.拓宽语言应用的渠道。小学低年级语文学习以语言应用为主，教师立足“双减”政策要求，为学生设计不同形式的语言应用作业，关注学生的学习差异，落实分类指导，能拓宽学生的语言应用渠道。小学低年级学生的学习具有向师性特点，教师利用这一契机，设计基础性、挑战性作业，能满足不同能力层次学生的语文学习需求，为他们提供多元化的语言应用渠道，使学生通过语言应用锻炼自己的口语技能，逐步提高自己的语文学习水平。4.整合课内外学习资源。教师在作业设计中结合学生感兴趣的材料创新作业形式，统筹课内外学习资源，能为学生的学习提供良好的资源保障。小学低年级学生的语文学习正从机械记忆走向探究学习，教师此时设计具有特色的课后作业，让学生在校内完成，不但能激发他们的自主学习热情，而且能巩固他们的学习主体地位，激励学生自主反思，明晰学习过程中存在的优缺点。教师认真贯彻落实“双减”政策，及时为学生批改作业，为学生提供多样性的自主学习资料，有利于培养学生良好的自主学习习惯[2]。二、当前小学语文作业设计的现状1.形式单一，策略匮乏。从教师对语文作业的布置上来看，大部分形式比较单一。很多语文教师在布置作业时都是凭借以往的工作经验，对作业设计没有过多思考。一是让学生抄写生字、字词，背诵课文，以做到熟能生巧，殊不知这样就陷入了机械重复单调的僵局，导致学生不愿意“走心”去做，结果可想而知。二是很多教师布置作业不顾及教情、学情，过于依赖练习册，不仅违背了作业布置的初衷，脱离了既定的教学目标和学生的学习实际，还加重了学生的课业负担，降低了教学质量。表面看似乎减轻了工作负担，实则会导致教师专业能力退化，出现本领恐慌。2.缺乏层次性，作业布置不科学。为了巩固知识、强化技能，多数教师布置“一刀切”作业，将教材上编者编选的习题、教辅资料上的题目奉为圭臬，不加筛选、订正、整理，直接布置给学生，作业量统一，缺乏层次性，照顾不到不同能力水平学生的实际情况，缺乏针对性，忽略了学生的个体差异，不利于他们的个性化培养，致使语文作业内容狭窄化。3.功能狭隘，多元整合不足。作业具有巩固所学、“温故而知新”的教育功能，也是反映学生课堂知识掌握程度和反馈教师教学效果的重要手段。作业的功能在于“过程”的训练，在于思维活动量的投入，也是师生、生生之间的一种互动方式[3]。但据调查我们发现，当前小学语文作业设计较为单一，同质化现象较为严重；作业统一标准缺乏，层次性作业评价效果不佳，缺乏实用性。很多教师过于注重学科基础知识，乃至把夯实基础窄化为夯实基础知识，对学生掌握知识的过程、方法和效能考虑不到位，由此导致作业设计的内容过于关注知识的巩固，而忽视了对学生实践能力和创新思维的培养。长此以往，学生就可能成为知识的存储器，但缺乏独立思考和解决问题的能力。三、优化小学语文作业设计应遵循的原则作业是辅助教学的有效工具与高效性手段措施。“双减”背景下，小学语文作业设计不仅要遵循小学生的实际发展需求，也要结合新课程标准要求，为学生布置科学合理的作业任务与学习目标，通过作业了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习中去。一是目标与作业的一致性原则。作业应与学习目标和教学内容紧密对应，通过作业帮助学生达到预期的学习目标，从而巩固和应用所学知识和技能。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业可以根据学生的能力和学习层次分级设置，逐渐增加难度，帮助学生进一步提高。同时，作业设计也要注重增加趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。三是适度性与多样性的原则。作业应根据学生的学习进度和能力适度设置，既不过于简单，也不过于困难，让学生能够在一定时间内完成。四、“双减”背景下小学语文作业设计优化策略1.设置前置型作业，引导学生自主学习。完成“前置型作业”是引导学生发挥自主性，在课前运用学习能力解决问题、主动参与学习的重要环节。教师不仅要充分了解学生已有的学习能力，还要吃透教材，依据教学目标确定前置型作业的内容，注意从学生的角度出发，明确、具体地提出作业要求。如，《凡卡》中的人物原型就是作家契科夫家杂货店里的小伙计，文中残酷的现实与他的美好回忆交织在一起，把小凡卡的悲惨命运展现得淋漓尽致。本单元的教学目标要求“学生能体会人物的思想感情、关心人物命运”。这一切都需要学生在充分了解文章的写作背景、写作风格的基础上慢慢品味。对此，可以设计这样的前置型作业：把课文里的字音读准、句子读通顺；把文中的生字正确、美观地书写在田字格练习本上；调查了解作者契科夫的写作风格和这篇小说的写作背景。通过这样的前置型作业，学生能够深入了解这篇文章的写作背景及内容，大大提升了学习的有效性。2.设置实践型作业，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。因此，我们的作业设计要灵活多样，形式新颖，要让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。作业设计的形式除了文字式以外，还可以图文并茂，也可以运用学生感兴趣的游戏、表格、画图等形式直观形象地呈现出来，多方面激发学生的学习兴趣。此外，作业设计还要根据每个教学环节的需要，设计不同层次的练习。要充分考虑到学生之间的差异，根据学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点，采取螺旋上升的设计方式，由易到难，由简到繁，既有复习、巩固性的，也有学习、探究性的，还有发展、创新性的，使不同的学生得到不同的发展。我们所布置的作业既要有最基础的练习，也要有学生动动脑筋、发散思维才能完成的作业，同时必须要听、说、读、写与实践并重，要突出作业的趣味性，符合学生的胃口。比如，为丰富课堂教学，在教授完《蜜蜂》一课之后，可结合第四单元习作内容，优化设计实践型作业：做一次实验，培养学生的动手、动脑及观察能力，享受发现生活奥秘的快乐，为本单元习作积累素材。这些有趣的小实验，不仅锻炼了学生的动手能力和观察能力，还让学生在实验过程中培养了学习兴趣，提高了语文核心素养。3.设置复习型作业，整体建构知识体系。复习是一个至关重要的环节。复习型作业有助于学生进一步理解知识，并通过实际应用加深记忆。设计这样的复习型作业，一方面能帮助學生发现单元学习过程中存在的问题并及时弥补，提高复习的实效；另一方面可以引导学