高中物理学业成就归因研究

摘要：以391名高中生为研究被试，以高中物理学业成就归：（高中生对物理学习成败总体上倾向于作内部归因，其中又主要归因于学习策略和努力程；（；（年级间差异不大，自我评价失败者的归因在性别和年级间存在较归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信该结果之原因的认知活动。归因理论作为一种情绪和动机的理论，为说明、解释、预测和控制人类的行为提供了一种强有力的工具，在教育上有广泛的应用前景。归因研究近年来已成为国内外教育研究领域的一个活跃的课题，国内外研究者对学业成就领域的现象进行的大量研究证实，学生对学业成败结果的归因影响其成就动机、焦虑水平、自我评价等变量，从而影响他们的成就行为和学业成绩乃至自信、自尊、自强等个性心质。[1究都是针对学生一般或总体学业成就的，对具体学科学业成就的归因研究尚为少见，而一些已有的研究和教学实践又表明学生学业成败的归因在不同学科、不同年级、不同学生物理学业成就的归因特点：高中学生把物理学习成败主要归因于哪些因素，学习者与失败者在归因上的差异；成败归因在性别和不同年级之间是否存在差异，若有差异，选取兖州市不同层次的3所高中的8个班共427人作为被试。具体抽样为：在兖州一中（重点学校）从高一至高三各取一个班，在兖州实验高中（重点学校）高二年级取两个班 ,在兖州六中（一般学校）从高一至高三各取一个班。考虑到高一学生的高中物理学习体验尚少，高三学生又面临高考，对高二学生增加了抽样数目，同时为下一步归因训练实验作准备制了高中学生物理学业成就归因调查问卷。在编制正式问卷之前，先在被试所在的中通过师生座谈和向部分学生发放开放式问卷，了解影响高中生物理学习成绩的主 ,并选取部分学生（与上面被试不重复）对试编问卷进行了试测和修订。问卷主要包括以B组调查学生在取得不很满意或很不满意的成绩即学习失同，分别为：1.努力程度；2.兴趣；3.学习策略；4.能力因素；5.教学水平；6.试题难易 ;7.技能发挥；8.运气因素；9.他人帮助；10.学习基础；11.师生关系；12.学习难度。对 ,分数越高表明这一因素对学习成绩的影响越重要由于对学生物理学习成败归因的因素没能做到具体、细化，如学习策略可包括很作对比分析在2002年11月中旬，即新学年总体上看，高中学生认为影响物理学习成败的主要因素度、学习基础、学习难度、能力、技能发挥、学习兴趣。高中学生把物归因于内部因素，其中又主要归因于学习策略和努力程度等内），等级较高，表明更看重所有原因对学业成败的影响；失败者除学习策略因素外，对各原因因素的评定等级较低，表明对学习失败的归因较为依次为：教学水平、兴趣、考题容易、学习内容不难、努力、考试技能发挥水平、师生关系；成功者比较倾向于作外部的、不稳定的归因。：学习策略、努力、学习基础、能力、学习内容难、考试技较看重学习策略和努力因素，较倾向于作内部的、不稳定的归因，但学习基础、能力和学习难度往往被他们视为稳定的、不可控的因素总体上看，高中男女生物理学业成败归因存在明显的差异。虽然第一位原因皆为学习策略，但女生的评定等级显著高于男生；相比较，男生比女生更看发挥、运气等不稳定性的因素和教学水平、他人帮助等外部因素，女生比男生更基础、学习难度等稳定性因素。可见，女生比男生更倾向于作从成功归因看，男女差异不是很大，仅在兴趣、运气因素上达从失败归因看，男女差异较大，在努力程度、兴趣、学习策略、能力、运气、学习基学习难度7项因素上存在显著或极其显著差异；男生在努力、运气因素上评定等级较女生高，女生在学习策略、学习基础、学习内容分别对高中生总体、学习成功者、学习失败者的学习成就归因因素进行年级单因上，高一和高二、高三相比，高一在努力程度因素上的评定等级较高，在能力因定等级较低，且存在显著差异；高三和高一、高二相比，在学从成功归因看，年级差异不大。高一、高二只在考试技能发挥上存在显著考场技能发挥、运气两项因素及高二在考题难度、考场技能发挥、运气三项因素上等级高于高三，呈显著差异。上述差异皆为不稳定归因，受具体情境的影响较大。随着年级升高，努力程度、学习内容不难（实为对物理学习的自信心）等内部、可控、因素的评定等级逐渐升高，虽没达到显著性水平，但也可以看出其对考试成功越来 ,而考题难度、考场技能发挥水平、运气、他人帮助等外部、不稳定因素的评定等级则逐渐降低。这也反映了高三学习成功者的自我意识已从失败归因看，年级差异较大，其主要特征体现在高一学生相对的高努力、低能力意识，高三学生较看重学习基础。此外，高三在兴趣、考题难度、学习难度因素上的评定等级，高一在教学水平因素上的评定等级，均高于高二且呈显著差异。这可高了考题难度，加大了习题训练量，使学习基础差的学生备感吃力；本研究的主要结论如下1.高中学生总体上对物理学业成败倾向于作内部归因，其中又主要归因于学习策略和2.高中学生物理学习自我评价成功者与失败者在归因上存在显著差异。成功者倾向于作外部的、不稳定的归因；失败者较倾向于作内部的、不稳定的归因，但稳定的、不3.高中学生对物理学业成功的归因在性别和年级间差异不大；对物理学业失败的归因在性本调查结果表明，高中物理学业成就归因的总体倾向既存在理想的一面，又存在一面。高中学生对物理学业成败倾向于作内部归因，其中又主要归因于学习策略和努度等内部、可控的原因，特别是学习成绩不满意者中，无论男生还是女生都把学习策为第一位因素，这方面还是比较理想的。不理想的一面也表现比较突出，从成功归因看，高中学生比较看重教学水平、考题难易、考场技能发挥水平、师生关系等外部的、不的原因；失败归因中诸如学习基础、能力、学习难度等稳定的、不可控的原因占较大。男女生相比较，女生学习成绩不满意者的归因倾向最不理本研究调查结果表明，高中生认为影响物理学略、努力程度、学习基础、自信心和物理学习难度、能力、考场技能发挥水平、兴和高中学生学业成就总体归因相比较有共性，但也存在明显的差异性。高中学生物成就归因更看