《拿来主义》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《拿来主义》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册主备人备课成员教材分析《拿来主义》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《拿来主义》是鲁迅先生的一篇重要杂文，选自统编版高中语文必修上册。文章通过对“拿来”与“送来”的对比分析，揭示了对待文化遗产的正确态度和方法。本节课旨在引导学生理解鲁迅先生的批判精神，培养学生的思辨能力和审美鉴赏能力，与高中阶段学生的认知水平紧密相连，为学生的文学素养和人文精神的提升奠定基础。核心素养目标本节课的核心素养目标主要包括：培养学生语言建构与运用能力，通过分析鲁迅先生的论证逻辑和语言特色，提升学生的阅读理解与文本解读能力；发展学生的思维发展与提升，鼓励学生独立思考，对文化遗产的态度进行批判性思考；以及增强学生的文化传承与理解，让学生在理解文本的基础上，深入体会中华文化的精神内涵，形成正确的文化价值观。学习者分析1.学生已经掌握了高中阶段的语文基础知识，包括文学常识、修辞手法、文本分析等，能够理解一定深度的文学作品，对鲁迅的作品有一定的了解。

2.学生的学习兴趣较为多样，对于具有深刻内涵和批判性的文学作品充满好奇，愿意探索文本背后的深层意义。他们的学习能力在逐步提升，能够通过课堂讨论和自主学习来深入理解文本。在风格上，学生更倾向于互动式和体验式的学习方式。

3.学生在学习《拿来主义》时可能遇到的困难和挑战包括：对鲁迅先生独特的语言风格和深刻的批判性思维的理解可能存在障碍；对文化遗产的认识可能较为表面，难以深入理解其批判“送去主义”和倡导“拿来主义”的深层含义；以及将文本内容与当下社会现象结合起来的能力尚待提高。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑

2.软件资源：PPT演示文稿、文本分析软件

3.课程平台：校园网络教学平台

4.信息化资源：鲁迅作品电子版、相关学术论文、教学视频

5.教学手段：小组讨论、课堂问答、案例分析教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过校园网络教学平台发布《拿来主义》预习资料，包括文本电子版、鲁迅先生简介以及相关背景资料，明确要求学生理解文章主旨和论证方法。

设计预习问题：设计问题如“鲁迅先生在文中提出了哪些对待文化遗产的观点？”“试分析文中‘拿来主义’的内涵。”

监控预习进度：通过平台统计功能监控学生的资料查看和问题回答情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自行阅读《拿来主义》，理解鲁迅先生对待文化遗产的态度。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，尝试解答并提出自己的疑问。

提交预习成果：学生在平台上提交自己的预习笔记和问题答案。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立阅读和思考的能力。

信息技术手段：利用网络平台实现资源的有效共享和预习进度的监控。

作用与目的：

帮助学生提前掌握文章内容，为课堂深入学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过鲁迅先生的生平故事导入，激发学生对《拿来主义》的兴趣。

讲解知识点：讲解文章中的关键概念如“拿来主义”、“送去主义”，分析鲁迅先生的论证逻辑。

组织课堂活动：组织小组讨论，让学生探讨“拿来主义”在当代社会的意义。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考文章的深层含义。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，表达自己的观点。

提问与讨论：对不懂的问题进行提问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：详细讲解文章的核心内容，帮助学生理解难点。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中加深对文本的理解。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置撰写《拿来主义》读后感的作业，要求学生结合文本和自身实际进行思考。

提供拓展资源：提供鲁迅其他作品的阅读链接，帮助学生更全面地了解鲁迅的思想。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，给出具体反馈。

学生活动：

完成作业：学生完成读后感作业，加深对文本的理解。

拓展学习：利用拓展资源，进一步学习鲁迅的作品和思想。

反思总结：学生对学习过程进行反思，总结学习收获。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展阅读。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习能力。

作用与目的：学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生在学习《拿来主义》后，能够准确把握鲁迅先生对待文化遗产的基本态度和方法。他们理解了“拿来主义”与“送去主义”的区别，认识到对待外来文化的正确态度是批判性吸收而非盲目崇拜或排斥。此外，学生能够分析鲁迅先生的论证逻辑和语言特色，如讽刺、反讽手法的运用，提高了文学鉴赏能力。

2.思维发展方面：

3.文化理解方面：

学生对中华文化的认识得到了加深。在学习《拿来主义》的过程中，学生了解到中国传统文化中的精华与糟粕，学会了如何正确评价和继承文化遗产，形成了正确的文化价值观。

4.语言运用方面：

学生在课堂讨论和作业撰写中，提高了书面和口头表达能力。他们能够运用鲁迅先生的论证方法，结合自己的思考，条理清晰地表达观点，语言表达更加准确、流畅。

5.自主学习方面：

学生在预习和课后拓展阅读中，培养了自主学习的能力。他们学会了如何利用网络资源进行学习，如何制定学习计划，如何对学习成果进行自我评估。

6.情感态度方面：

学生在学习《拿来主义》的过程中，受到了鲁迅先生爱国精神的感染。他们更加关注国家文化的发展，对文化遗产有了更加深厚的感情，愿意为传承和发扬中华文化做出自己的努力。

具体来说，以下是一些学生学习效果的实例：

-学生甲在课堂讨论中，提出了“拿来主义”在当代设计领域的应用，举例说明了如何借鉴外来文化元素，同时保持本民族文化的特色。

-学生乙在课后作业中，结合《拿来主义》的观点，对当前社会中的文化现象进行了批判性分析，展现出了深刻的洞察力和独立思考的能力。

-学生丙在拓展阅读中，主动查找了鲁迅先生的其他作品，通过对比分析，更加全面地理解了鲁迅先生的思想体系和文学成就。

-学生丁在小组讨论中，积极引导同伴思考“拿来主义”在个人成长中的意义，促进了小组成员之间的交流和合作。

总体来看，学生在学习《拿来主义》后，不仅掌握了文本知识，还在思维、文化、语言等多个方面取得了显著的学习效果，为未来的学习和生活打下了坚实的基础。教学反思与总结在讲授《拿来主义》这一课时，我深感教学过程中的每一个环节都是对学生思维和情感的触动。回顾这次教学，我意识到自己在教学方法和策略上有很多值得反思的地方。

首先，在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过鲁迅先生的生平故事导入新课，设计小组讨论等。但我也发现，对于一些基础较弱的学生来说，课堂讨论的深度和广度可能会让他们感到难以跟上。因此，我意识到在今后的教学中，需要更加细致地考虑学生的个体差异，适当调整讨论的难度，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。

其次，在教学策略上，我注重了对文本的深入分析，但可能忽视了学生的实际接受能力。在讲解鲁迅先生的论证逻辑时，我发现有些学生对于复杂的逻辑结构感到困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重对知识点的递进式讲解，由浅入深，让学生能够逐步理解和吸收。

在教学管理方面，我也发现了一些问题。虽然我通过平台监控了学生的预习进度，但在课堂上，我发现并不是所有学生都能积极参与讨论。这让我意识到，需要更多地关注学生的课堂参与度，通过提问、小组合作等方式，激发学生的学习积极性。

关于本节课的教学效果，我认为学生在知识掌握、技能提升、情感态度等方面都有了一定的收获。他们不仅理解了《拿来主义》的主旨，还能将其与自己的生活实际相结合，对文化遗产有了更加深刻的认识。同时，通过课堂讨论，学生的思辨能力和口头表达能力也得到了锻炼。

然而，我也发现了一些不足之处。例如，在课堂讨论中，部分学生的发言内容较为表面，缺乏深度思考。这可能是因为他们对文本的理解还不够深入，或者是缺乏足够的思考时间。针对这一问题，我计划在今后的教学中，提前给学生发放讨论话题，让他们有更多的时间进行准备和思考。

此外，我也意识到，在情感态度的培养上，我需要更多地引导学生去关注和思考文化遗产的价值，而不是仅仅停留在对文本的解读上。我将尝试通过更多的实例和案例分析，让学生真正体会到文化遗产的重要性和保护的必要性。内容逻辑关系①《拿来主义》的核心观点：

-重点知识点：鲁迅先生提出的“拿来主义”概念，即对待外来文化的批判性吸收态度。

-重点词：拿来、送去、批判、吸收、融合。

②鲁迅先生对待文化遗产的态度和方法：

-重点知识点：鲁迅先生对文化遗产的态度是批判性地继承和发扬，既不一味崇拜，也不盲目排斥。

-重