《阿 Q 正传》与《边城》比较阅读说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《阿Q正传》与《边城》比较阅读说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员教学内容本节课的教学内容为统编版高中语文选择性必修下册中的《阿Q正传》与《边城》的比较阅读。课程主要包括以下两部分：

1.分析《阿Q正传》中阿Q这一人物形象，探讨鲁迅如何通过阿Q反映当时社会的矛盾和问题。

2.分析《边城》中翠翠与翠翠父亲的生活，探讨沈从文如何通过边城的故事展现传统道德与人性的冲突。核心素养目标1.语言建构与运用：通过深入阅读《阿Q正传》与《边城》，提高学生分析、比较不同文学形象和叙事技巧的能力，增强语言表达与文学鉴赏力。

2.思维发展与提升：引导学生批判性思考作品背后的社会意义和人文精神，培养独立思考、逻辑推理和批判性思维。

3.文化传承与理解：使学生理解作品所反映的社会文化背景，感受不同地域和时代背景下的人性关怀，增强文化自觉与传承意识。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对经典文学的审美感知，提升对文学作品的鉴赏能力和创造性思维能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经学习过《阿Q正传》和《边城》的基本情节和人物形象，对鲁迅和沈从文的文学风格有初步的认识。此外，学生已具备一定的文学分析能力和基本的文学鉴赏技巧。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对经典文学作品充满好奇心，对比较阅读具有浓厚的兴趣。他们在分析文学作品时具备一定的逻辑思维能力和文本解读能力，喜欢通过小组讨论和合作学习来深入理解文本。同时，学生的个性化学习风格多样，有的偏好独立思考，有的倾向于与他人交流讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能在深入理解作品的社会背景和深层寓意时遇到困难，对作品中的复杂人物关系和象征手法可能不够敏感。此外，进行深入比较阅读时，学生可能会感到难以把握两部作品在主题、人物塑造、叙事技巧等方面的异同，需要引导和启发。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的方法，以讲授引导学生在文本分析的基础上进行比较阅读，同时鼓励学生积极参与讨论，发挥主观能动性。

2.教学活动：设计小组讨论活动，让学生分组探讨《阿Q正传》与《边城》中的主题思想和人物形象，通过角色扮演活动让学生深入体验作品中的角色情感和冲突。

3.教学媒体：利用多媒体展示两部作品的时代背景资料，以及相关的图片和视频片段，帮助学生更直观地理解作品内容和背景。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：通过播放《阿Q正传》和《边城》的短片，让学生初步感受两部作品的风格和氛围。

2.提出问题：引导学生思考“阿Q这一人物形象在当今社会是否依然存在？《边城》中翠翠的生活与我们的现实生活有何不同？”等问题，激发学生的好奇心和探究欲望。

二、讲授新课（15分钟）

1.讲解《阿Q正传》和《边城》的背景及作者简介，让学生了解作品产生的时代背景。

2.分析《阿Q正传》中阿Q的性格特点，以及鲁迅通过阿Q抨击的社会现象。

3.分析《边城》中翠翠与翠翠父亲的生活，探讨沈从文如何通过边城的故事展现传统道德与人性的冲突。

4.对比两部作品在主题、人物塑造、叙事技巧等方面的异同。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生分组讨论，比较两部作品中的人物形象，分析其性格特点和命运走向。

2.学生分享讨论成果，教师进行点评和总结。

四、课堂提问与互动（10分钟）

1.教师提问：“阿Q的悲剧命运是由什么原因造成的？”引导学生从作品内容中寻找答案。

2.学生提问：“《边城》中翠翠的父亲为何会选择那样的生活方式？”教师引导学生从文化背景和人物性格等方面进行思考。

3.教师针对学生的回答进行点评，引导学生深入理解作品内涵。

五、创新环节（5分钟）

1.设计一个小游戏，让学生在游戏中体验《阿Q正传》和《边城》中的人物角色，增进对作品的理解。

2.学生分享游戏体验，教师进行点评和总结。

六、总结与布置作业（5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容和收获。

2.布置作业：让学生写一篇关于《阿Q正传》和《边城》比较阅读的心得体会，要求结合作品内容和个人思考。

整个教学过程紧扣实际学情，凸显重难点，通过师生互动、生生互动等方式，培养学生的核心素养能力。在教学过程中，教师注重引导和启发，激发学生的学习兴趣，提高学生的文学鉴赏能力和审美素养。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《鲁迅全集》中的其他短篇小说，如《狂人日记》、《孔乙己》等，以加深对鲁迅文学风格和思想的理解。

-沈从文的其他作品，如《湘行散记》、《从文自传》等，以了解沈从文的文学追求和生活经历。

-相关的文学评论和学术论文，如《鲁迅小说研究》、《沈从文创作研究》等，以提供更深入的理论分析。

2.课后自主学习和探究活动：

-比较阅读《阿Q正传》和《边城》的其他译本，探讨不同译者的翻译风格和对原文的解读差异。

-观看根据《阿Q正传》和《边城》改编的电影或电视剧，分析影视作品与原著的差异，以及改编的得失。

-调查研究鲁迅和沈从文在当代社会的文学影响力，包括他们的作品在当代文学教育中的地位和影响。

-深入分析《阿Q正传》和《边城》中的象征手法和文化意蕴，撰写研究报告。

-探访鲁迅和沈从文的故居或纪念馆，了解他们的生平和创作背景，撰写访问日志。

-参与文学社团或读书会，与其他同学一起分享阅读《阿Q正传》和《边城》的体验和感悟。

-尝试创作一篇以《阿Q正传》或《边城》人物为原型的短篇小说，锻炼自己的文学创作能力。

-开展主题为“从《阿Q正传》到《边城》：中国现代文学中的乡土情怀”的研究性学习项目，从文学、历史、社会等多个角度进行综合研究。

-阅读其他现代文学作品，如茅盾的《子夜》、老舍的《骆驼祥子》等，对比分析不同作家的创作特色和社会背景。板书设计①《阿Q正传》重点知识点与词句：

-人物形象：阿Q的性格特点（如自卑、自大、逃避现实等）

-重点句子：“阿Q是一个现代中国人的画像。”

②《边城》重点知识点与词句：

-人物形象：翠翠、翠翠父亲的形象特点（如纯真、坚韧、守旧等）

-重点句子：“边城，一个远离尘嚣的桃花源。”

③《阿Q正传》与《边城》比较阅读重点知识点：

-主题对比：鲁迅对国民性的批判与沈从文对传统道德和人性的探讨

-叙事技巧对比：鲁迅的讽刺手法与沈从文的抒情风格

-文化背景对比：阿Q的社会环境与翠翠的乡土生活反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学中引入了角色扮演活动，让学生更加直观地体验作品中的角色情感，增强了课堂的互动性和趣味性。

2.结合多媒体资源，通过图像和视频资料帮助学生更好地理解作品的时代背景和文化内涵。

3.设计了创新性的作业，如让学生创作以《阿Q正传》或《边城》人物为原型的短篇小说，激发学生的创作热情。

（二）存在主要问题

1.教学过程中，部分学生对文学作品的分析和讨论深度不够，可能是因为对作品的理解不够深入。

2.在课堂互动中，一些内向的学生可能没有足够的机会表达自己的观点，导致课堂参与度不均衡。

3.教学评价方式较为单一，主要依赖考试和作业评分，未能充分体现学生的综合能力。

（三）改进措施

1.为了帮助学生更深入地理解文学作品，我计划在课前提供更多的背景资料和文学作品分