初探整本书阅读与小学语文的整合

《义务教育语文课程标准》(2022年版)指出,倡导少做题、注重阅读方法的引导、培养学生的读书兴趣、提高阅读品味,以现代信息技术作支撑,拓展语文学习空间,从而提高语文能力。可见整本书阅读越来越受重视。作为教师,我们应该积极转变阅读教学观念,利用相关资源切实有效地落实整本书阅读和语文教学的整合,充分发挥整本书阅读在教学中的作用。一、整本书阅读应与语文教学相结合(一)与单元的教学目标相匹配新课标要求跨学科学习,教师就要用整本书阅读来拓宽学生的知识面。例如,小学语文四年级下册的第二单元学习目标是阅读时能提出不懂的问题,并试着解决。在教学《西游记》时,结合内容进行设计问题:人们为什么喜欢读《西游记》?可以有效地把课内的语文知识点和整本书阅读结合起来。(二)与儿童的成长需要相匹配一本好书可以让学生遨游在知识海洋里,引领学生与作者进行心灵上的对话,让学生用心去触摸和感受文本的美。学生只有体验到了阅读的快乐,才能养成良好的阅读习惯,所以给学生选书尤为重要。教师要根据不同年龄段的学生推荐书目,遵从“真、善、美”的原则,以科学为真,文学为善,人文生活为美,从而潜移默化地影响孩子的品格和人格。(三)与书写指导相匹配在教授低年级的小习作时,我会在学生阅读绘本后,鼓励他们根据自己的意愿画一画、写一写。我选好作品后,由家长把孩子们的小习作编辑成册,就成了班级刊物——《一米阳光》。孩子们从中找到了自信,受到了崇拜,写作热情更高了,写作水平也慢慢得到了提高。二、整本书阅读策略整本书阅读是新课标安排的语文学习内容的一部分,要求教师指导学生制订可行的阅读计划,学习多种阅读策略,并从教学设计的角度进行推进,随机利用多媒体激发学生的阅读兴趣,从而培养学生终身阅读整本书的习惯。(一)导读课激发兴趣导读是阅读的方向。导读的目的就是要激发学生的阅读兴趣,把教师推荐、学生举荐的读物放到班级图书角,让学生自取获得,多一些阅读自主权。对于有一定阅读基础的中高年级学生,教师可以利用影片片段、音频等多种媒介来激发起学生的阅读动力,从而对整本书阅读产生兴趣。每一本书都有它的文化特点、创作背景、语言风格,在导读的过程中,教师有必要让学生对读物的内涵有所感知,从而在不断在阅读中加以印证。(二)自主阅读课唤醒思维阅读整本书时,教师引导学生应避免“功利性”,使学生树立良好的阅读意识,尝试从创作对象、创作手法、创作角度,去激发学生对整本书阅读的兴趣,引发学生的关注。学生在交流的过程中,他们的思维被唤醒、被激活,在收获知识的同时也获得了阅读的快乐。整本书的阅读有了教师引领,学生走出了由简单好奇为支撑的浅表的阅读,做到了读书养心、读书惠智。(三)推动课习得技能整本书阅读根据课标或目标的要求,有的是要精读的。精读一本书,可以获得很多阅读技能。所以,作为教学内容的整本书,应该让学生在一起读读说说,真正做到“好书不厌百回读”。教师要有目的性地对学生进行引导,让学生交流感受、评价、小结阅读方法,继而提出新的阅读目标。(四)交流课促进对话阅读中只有不断发现才能渐进地深入。例如在读《西游记》时,我们可以尝试从取经成员在经历种种磨难后的蜕变、取经途中最让你感动的片段、取经成功的秘诀等话题,在整本书阅读的过程中逐次安排专题的讨论。以孩子们最感兴趣的孙悟空为例,以他名字的变化作为成长主线,就孙悟空由“石猴”到“齐天大圣”,最终成为“斗战胜佛”这一过程展开讨论,学生非常乐意交流,并能结合文本阐述自己感受。孩子们在整本书中感悟成长的意义,感受经典的魅力,丰富了自己的精神世界,在不知不觉中,就走向深度阅读。在不断的阅读积累中,学生收获的是阅读兴趣及语文综合能力的提升。三、整本书阅读与语文学习相结合的有效策略将整本书阅读引入小学语文课程,不仅仅拓展了课程内容,同时也带来教学方式和学习方式的一系列的变革。整本书阅读的篇幅长、内容广,就必然改变传统语文课碎片式的咀嚼;整本书阅读的内容丰富,内涵深远,也必然会引发师生的深度交流和思想碰撞。新的课程标准对于各个年龄段学生的阅读都提出了明确的要求,整本书阅读的教学应该以年龄段为导向循序渐进。各年龄段的学生差异很大,教师应根据学生年龄和题材的特点进行整本书阅读指导。低段学生应阅读浅显易懂、富有趣味的图画书、儿歌集、童话故事等,让其在感受文本的童趣和读书快乐的同时,再结合文本故事情节,联系日常生活经验,从书中找生活中类似的情景。教师要注重引导学生能简要复述故事的大概内容,并能提出简单的问题,积累好词佳句。中段的学生阅读整本书,要能初步理解文本主要内容,互相分享自己的阅读感受。学生可以选择阅读红色故事,如《倔强的小红军》《小英雄雨来》等,感受小英雄临危不惧、视死如归的精神。也可以阅读中外儿童文学名著,如《爱的教育》《神笔马良》等,感受读物传达的真善美。还可以阅读寓言、神话故事等,学习其中所蕴含的道理,体会人生寓意。在此基础上,教师要引导学生学会抓住关键语句提取信息并预测,通过人物的行为能复述、概括故事内容,进一步提出有价值的问题并交流。高段的学生阅读整本书时,教师要指导学生把握文本的主要内容,并乐于向同学推荐。选一些革命传统故事,如《闪闪的红星》《雷锋的故事》等,让学生明白我们现在美好、幸福的生活来之不易,是无数英雄用他们的鲜血,甚至是用宝贵的生命换来的。教师在进行爱国教育的同时,还要教育学生从小养成饮水思源、居安思危的感恩情怀,不仅要把这些英雄铭记在心,更要学习他们那种无私的奉献精神。另外,科普类读物具有科学性、独创性、趣味性,可以让学生了解到科技的神奇和魅力,从而培养学生的想象力和创造力。阅读文学作品能让学生关注到人物个性鲜明的形象和故事情节,能整体把握文中的叙述线索,阅读后,学生互相交流情感、体验,并能够梳理行文思路,品味语言,提出自己的观点和看法,感知文本的表现形式。教材是教学中使用最直接、最多的读本,教师在对整本书的选择上必须要与教材内容同步,要以“以篇带本”“以单元带本”的阅读方式在教学中实施。进行教学设计时不但要结合教材,还要超越教材。建议教师可以从两个方面入手:一方面以文章的作者为扶手。教材中的文本有不少是从整本书中挑选出来的,如《一个豆荚里的五粒豆》选自安徒生的《安徒生童话》,可以引导学生从对作家一个故事的阅读延伸到对他的整本书阅读。另一方面以教材单元为抓手。小学语文教材中同一个单元的语文要素相同,课文所表达的情感相似,教师可以依据单元主题,给学生推荐类似的读物。四、整本书阅读的形式要精彩纷呈为了更好落实整本书阅读,拓宽学生的阅读面,可以通过不同的阅读方式开展,可以以个人或小组、将课堂之上与课堂之下相融合的阅读形式来开展,这样可以极大调动学生参与积极性,提升学生的阅读品质。(一)读古诗“我最棒”我们班里的孩子最初共读的一本书是《唐诗三百首》,我每周会请两个小朋友轮流当“小老师”。每周一,将孩子熟读的古诗抄在黑板上,再由“小老师”领读,其他孩子也特别给力,身体正坐、声音洪亮,“小老师”别提多自豪了。现在在班里要当“小老师”都要排队,每天都会有孩子不厌其烦地问:“老师,什么时候轮到我当小老师呀?”还有的故意在我跟前背古诗。在教与学的过程中,学生不仅收获了自信,还懂得了如何争取机会来展示自己的才能。有了进取心,学生就会主动阅读,阅读水平也会逐渐提高。(二)微型伙伴读书会周末有时间,学习小组的家长会约好时间、地点,孩子们围坐一圈,开展微型伙伴读书会,这是他们最喜欢的阅读形式。在这样的“小舞台”上,孩子们轮流展示,或读或诵或演或唱,阅读真的变成了“悦读”!孩子们通过阅读、讨论、评价,受益匪浅。当这个“小舞台”充满浓浓的书香时,孩子们的心中也流淌出一股股书香,书香在书本中,也在照片里,永远留香。(三)表演式阅读,增强自信朱自强教授说过“儿童具有表演的本能”。教师选整本书中的精彩内容让学生分角色读,也可以让学生进行课本剧表演。这样学生能根据自己的理解能力,选择某一处精彩片段来展示自己的表演天赋。表演后再让学生畅所欲言,说说自己的认知,道明自己的感悟,谈谈自己感想,这样才能达到资源共享、取长补短、信息互通、共同进步的目的,才能有效地激发学生坚持整本书阅读的兴趣。这不仅满足学生的表演欲,还能让学生深入其境,加深对文本的理解。(四)分享读,妙不可言整本书阅读可以亲子共享、生生共享。对于热爱朗读的孩子,我建议家长在喜马拉雅APP注册账号,让孩子将自己的或和家长、好朋友的阅读录音后分享到喜马拉雅。在不断的更新中,孩子们感受到了整本书阅读带来的妙不可言的阅读体验。在鼓励学生进行阅读分享时,可以以绘本的形式来呈现,学生的美术特长得以发挥,故事内容由学生创作,内容中不乏错别字、病句等问题,在展示交流时,大家共同评价、纠错,学生自己再进行总结、更正和反思,既锻炼了学生语文能力中的听、说、读、写、思、做、行等能力,又促进了语文与美术学科的融合,起到了事半功倍的效果。也可以以思维导图、手抄报、阅读心得等形式展现。多种阅读的分享形式可以引导和培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯,让学生在阅读中实现精神发育和思想成长,建构阅读经验,从而成为真正的阅读者。在阅读成果展示的过程中,教师要以激发者、引导者的身份参与其中,要尊重学生的个人经验和个性认知,让学生获得成就感和满足感,保持他们参与阅读的热情。教师借助信息手段和平台,展示学生的优秀作品,这样学生的阅读收益也