2024年秋天的怀念教学设计

2024年秋天的怀念教学设计

秋天的怀念教学设计1

一、作品梗概

此文写于1981年，最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。在史铁生21岁时，

也就是1969年，到陕北延安“插队"。三年后因双腿瘫痪回到北京在北京新桥街道工厂工作，

后因病情加重回家疗养。在绚丽多彩的青春年华遭受到生命的不幸，他的脾气变得阴郁无比、暴

怒无常。而他的母亲此时肝病相当严峻,常疼得整夜睡不着觉,可她将儿子瞒得紧紧的,仍激励

儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。

本文以“秋天的怀念”为题，表明是在秋天这样的季节怀念母亲的。在这样一个生命凋零的

季节，作者怀念自己的母亲肯定会有特殊的意义，题目含义深厚而含蓄，耐人寻味。

二、作者简介

史铁生(1951-20xx),生于北京，作家。1967年毕业于清华高校附属中学，1969年

去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1973年回到北京。史铁生多年来与疾病坚韧抗争，在病榻上

创作了大量优秀的、广为人知的文学作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务

虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

学问重点

一、字音词义

瘫痪场nhuan:由于神经功能发生障碍，身体的一部分完全或不完全地丢失运动的实力。

暴b台。怒：极端生气。

寂静ji：①非常宁静；②消息全无。

侍shi弄：①经营照管(庄稼、家禽、家畜等)；②摆布，修理。

憔悴qiaocui:形容人瘦弱，面色不好。

央求：请求。

絮X。叨：①啰啰唆唆地说话；②形容说话啰嗦。

诀jue别：分别（多指不易再见的离别）。

淡雅ya:素净雅致，素淡高雅。

高洁：高尚纯净。

烂漫：①形容颜色鲜丽；②形容坦率自然,毫不做作。

翻来惹fu去：①来回翻身；②一次又一次，多次重复。

喜不自胜：遇到意想不到的喜事而感到特别兴奋。

二、主题概述

本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大苦痛，细心呵护双腿瘫痪的儿子,

歌颂了至真至纯的宏大母爱表达了作者对母亲的深切怀念，以及对没能理解、报答母爱的愧疚。

三、作品结构

第一部分（1、2）:母亲在病得特别厉害的状况下极力激励"我"好好面对生活。

其次部分（3）:“我"因为知道母亲为"我"所做的努力最终答应她去北海看花，母亲特

别兴奋。

第三部分（4~6）:母亲的病情恶化，临终还在牵挂“我"和妹妹。

第四部分（7）:妹妹带"我"去北海看花，完成母亲的夙愿，"我"也懂得了母亲没有说

完的话的含义.

四、鉴赏品读

1、如何理解"望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜

蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”？

通过“砸玻璃"和"摔东西"两个细微环节，详细写我双腿瘫痪之后内心的苦痛和暴怒无常，

并用"我"的暴怒无常来衬托下文母亲的坚韧坚韧。

2、"母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她

又静静地进来，眼边红红的。”这句话中的"静静地""偷偷地”表现了母亲怎样的特点？

母亲"静静地"出去，是为了让我尽情地发泄内心的.苦痛，期盼我能复原安静和理智，这

无声地离开，体现了母亲的谨慎当心,她怕自己让儿子苦痛，她理解儿子的行为，也为儿子难过。

"偷偷地"说明白母亲不放心，表现了母亲的慈祥和细心。

3、"母亲喜爱花，可刍从我的腿瘫痪后,她侍弄的刃陛花都死了"这一句运用什么描写？

有什么作用？

这一句是侧面描写，喜爱花的母亲把花都养死了，对于母亲来说，最值得守望的"花"是她

的孩子，从侧面说明母亲把她全部的精力都用在照看"我"身上，体现出母爱的无私与宏大。

4、怎样理解母亲的"咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

这句话是理解本文的关键点，"好好儿活"是母亲激励儿子要珍惜、酷爱生命，要英勇地对

待生活中的挫折与磨难,这句话发自母亲内心，深藏着母奈对儿子无私的爰。

5、"可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。”这句话说明白什么内容？表达了

作者怎样的思想感情？

"始终""都"连用，说明"我"对母亲的病情一窍不通，毫无察觉。从侧面表现出母亲一

心只关切"我"的病情，没有把自己的病痛当回事，更是在"我”面前表现得^常坚毅，不情愿

让"我"知道她的病情.看似平淡的记叙，暗含着作者深深地苦痛与愧疚.

6、"窗外的树叶喇刷啦啦‘地飘落"，此处景物描写有什么作用？

通过景物描写，突出‘我"内心的苦痛、无望、孤独的心情。

7、"母亲进来了，挡在窗前“，母亲的"挡”是有意还是无意的动作？母亲这样做的缘由

是什么？

品读细微环节，领悟朴实的语句中蕴含的情感。

教学过程：

一、触动情感，引入课题

激情谈话：一个青年在他跨入生命最绚丽的季节的时候，他的双腿突然瘫痪了。他从今将与

轮椅为伴。这是T分多么沉重的苦难？—原本活泼好动的男孩，突然间不能走路了，他的脾气

变得暴燥无常起来，文章中他是怎样表达自己这种心情的？他就是史铁生。今日我们就来学习他

写的一篇文章一《秋天的怀念》。

二、品尝词句，感悟真情

出示读书要求：读课文，想想母亲是怎样关切我的，体会作者是怎样透过一件件小事表达母

亲的一片深情的？（通过体会母亲的"忍"，感受母爱的无私、宏大。）

1."北海的菊花开了，我推你去看看吧。"体会母亲的良苦专心。

2.对于“跑"和"踩’一类的字眼，母亲比我还敏感，她又静静的出去了。老师引导学生

抓住"静静地”几处动作来体会母亲的细心、当心、苦心。

3.体会母亲的自己的病痛。

老师小结：经过同学们的品尝，我们感到母亲除了要忍住儿子的报怨、忍住自己的苦痛外，

更要忍住儿子的病痛给自己带来的打击！这是一种怎样难熬的‘忍耐啊！同学们，你的眼前出现

了一位怎样的母亲？

4.体会"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”的含义、

三、拓展延长，升华情感

老师小结：今日的史铁生珍惜生命、勤奋写作，写出了很多精彩的文章，活出了自己精彩的

人生。

1.课件出示史铁生所取得的成就。

2.老师总结：母爱，人类一个亘古不变的主题，无论自己的子女是丑是美，是健康还是残疾，

她都全身心的去爱他、呵护他。这就是母爱，不需诠释，不需回报。史铁生曾说过："死，是一

件无须焦急去做的事情，是T牛无论如何也不会错过的事情。”信任大家从今日的学习中不仅仅

又一次感受了宏大的母爱，还能看到作者对生命的思索：当苦难、逆境来临的时候，我们首先应

想到的是好好活，想到关爱我们的亲人、挚友。

3.课下，请同学们阅读史铁生的其他作品：《我与地坛》、《病隙随笔》、《有关庙的回忆》、

《合欢树》，信任你会有更多的收获！

秋天的怀念教学设计3

教学目标：

1.积累字词，驾驭文学常识。

2.朗读课文，把握文章大意。

3.感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

教学重点：

感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

教学难点：

感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

教学过程

一、导入：

同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？

小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美妙的季节。然而在作家史铁生的心里，秋

天却充满着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事一秋

天的怀念。

二、检查预习

1.给加点字注音

瘫痪暴怒寂静捶打憔悴央求诀别

2.简介作者：

史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，

散文集《我与地坛》《病隙碎笔》

出处：《史铁生作品集》文体：散文

三、整体感知。

1、学生快速自读课文，概述课文内容。

2、课文标题是"秋天的怀念"，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋

天的怀念？

明确：文中怀念的是"母亲"。两次写到秋天。之所以是"秋天的怀念"，一是因为母亲是

秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，者屿秋天有关；二是因为

秋天是"我"不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是"我"走出低谷、乐观

生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

3.默读全文，思索课文里写了几次秋天里看菊花？

第一次听说北海的花都开了，我推你去走走。不，我K去

其次次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……

4、、从上面题目中可以看出，"我"对生活的看法前后有什么改变？请结合相关语句说明。

明确："我活着有什么劲"（无望）-"要好好儿活”（再生）。

5、是谁促使作者对生活的看法发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？

明确：是母亲促使作者对生活的看法发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。

四、探究语言

1、推断下列句子采纳了哪种人物描写方法(如动作、语言、神情、心理等)，并结合相关

词语说说它们对表现宏大的母爱的作用。

(1)母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

明确：动作描写。"静静”出去是为了让"我”尽情发泄心中的苦痛，期盼"我"能复原安

静和理智，也突出了母亲的谨慎当心，说明母亲怕让儿子苦痛，让儿子难过;"偷偷"表现了母

亲不放心"我"，关注着‘我”，表现了母亲的慈祥和细心。

(2)母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

明确：动作、语言描写。"扑"、"抓"两个动作，说明母亲特别在意"我”的内心感受,

胆怯儿子禁不住打击，失云生活的志气；"忍"写出了母亲尽管非常哀思，却抑制哀痛激励、

劝慰儿子的苦痛心情。母亲说"好好儿活"，带着几分无奈，几分坚韧，母亲知道自己的生命或

许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信念，推动

生活下去的志气。

(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。

明确：神情描写。"憔悴”示意出母亲在病魔的熬煎下身体已经非常不好；"央求”反映出

母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的困难心理。(4)语言描写。表现了

母亲心中非常地欢乐，表现了母亲对"我”的爱之深.

(4)还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

明确：语言描写。表现了母亲心中非常地欢乐,表现了母亲对"我"的爱之深。

(5)她突然不说了。对于“跑"和"踩"一类的字眼儿，她比我还敏感。

明确：心理描写。母亲很怕因为自己的心情或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难

受，而变得当心翼翼，变得敏感。

2、课文最终一段为什么详写各种颜色的菊花在"秋风中正开得烂漫"？结尾重复母亲"好

好儿活”的话，有什么深意？

明确：这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的.漂亮，事实上是用象征的手法，

给予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句"好好儿活"的觉

悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲"好好儿活”的

话，揭示了主旨。"我"说"要好好儿活"，体现出了心中的坚毅与自信，我明白了母亲没有说

完的话，找到了自我,感悟到了生活的真谛。

五.精段阅读：（第2段）

1.母亲为什么"挡"在窗前？

明确：不想让多愁善感的"我"看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感苦痛，甚至是无望的

心情，从而失去对生活的信念。

2.分角色朗读体会"我"和母亲不同的看法和心情。

我："什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”

母亲：”憔悴的脸上央求般兴奋得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨"

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜不自胜、兴奋投入、兴奋得不知所措

对比剧烈、显明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、看法、

情感；

对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。

3.如何理解"她又睁睁地出去了"？

明确：母亲像做错事的孩子，当心翼翼，生怕刺激了我。

六、拓展延长（领悟主题，感悟人生）

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色

的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。

明确盛开的菊花如同坚毅英勇地活过来的"我"，明丽的色调是对"我"胜利人生的描绘，

我最终懂得了母亲"好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲恒久的寄予。

（二）理解主题

（三）拓展延长

学了这篇课文，你读1■了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯——次的活热情而辉煌。但

愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却经常忘了它的存在。

面对挫折和灾难，我们不仅要有志气去面对，同时也须要家人和挚友的关切。

生命是美妙，要好好珍惜、好好儿活才是！

生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来变更的！

七、课堂小结板书设计

八、作业布置

1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2、请回忆平曰生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给

母亲写一封信。

秋天的怀念教学设计4

教学目标：

透过情感受摸文字，理解文章写作手法

教学过程：

一、导入：

德国闻名思想家、作家歌德"阅历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另

一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？

二、理解作者，明白情感。

1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从

哪里读出来的？不揣测，从文字中推想出来。

预设：苦痛、愧疚、思念、懊悔、难过、感谢……

分析缘由，找出句子，边读边分析：

苦痛，身体上的，1段；

懊悔，没有和母亲一起去看花；

愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；

难过，母亲离世；

感谢，感谢母亲的教育，关切；

2、理解：当时的我："活到最傲慢的年龄上忽的残废了双腿。""两条腿瘫痪后的最初几

年，我找不到工作，找不到出路，突然好像什么都找不到了。"

后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我直是多

么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又成天成天独自跑到地坛去，心里是没头没尾

的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子

就快要碰撞开一条路的时候，她却突然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该

共享我的一点点欢乐?她匆忙离我去时才只有四十九岁呀!

现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发

展到尿毒症，始终靠透析维持生命，自称"职业是生病，业余在写作“他写的《我与地坛》被公

认为中国近50年最优秀的散文之一。20xx年，随得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是

现在中国最令人钦佩的作家之一。20xx年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效

病逝，享年59岁。依据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学探讨；他的肝脏将捐给有

须要的患者。

三、品读母亲，明确写法。

这之间的改变，有着一个人的功劳，母亲。她用什么方法让我走诞生命的阴霾？

1、分角色朗读第一段母子对话，赏析"躲""抓"背后的情感，儿子须要宣泄，母亲的理

解及希望；（我语气的无望、确定）

2、分角色朗读第三段母子对话，赏析"挡""笑"背后的情感，母亲的呵护及欢乐。（我

语气的无谓，母亲的喜不自胜。）

3、我和妹妹主动去看花。（生命的美妙）

4、母亲为什么选择看花？"花"是生命怒放、美妙事物的象征。

菊花诗：宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》

零落黄金蕊，虽枯不改香。一宋•梅尧臣《残菊》

秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。

作者却从在秋天感受到了力气，感受到希望，生命的美妙.

小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。

四、朗读课文，总结收获。

小学五年级语文《秋天的怀念》教学设计2

教学目标

学问与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内

容的实力，培育学生有感情的‘读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。

过程与方法：

1.指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。

2.学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的写作手法。

情感看法价值观：

1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。

教学重难点

品尝赏析细微环节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨

教学工具

多媒体设备

教学过程

一、导入

在《背影》中我们体会了父爱的宏大和深厚。今日我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课

文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？

二、初读课文，整体感知

（-）依据课文内容，推断作者遭受

（二）作者简介

史铁生（1951年1月4H-20xx年12月31日），原籍河北涿县,1951年诞生于北京，

1967年毕业于清华高校附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1973年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。自称是"职业是生病，业余在写作“。史

铁生创作的散文《我与地坛》激励了多数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。

20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐

给医学探讨；他的肝脏将捐给须要的患者。

史铁生多年来与疾病坚韧抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的

作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人

低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的

“写作之夜"史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，

表达出的却是存在的明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病

隙碎笔》作为二二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思索着生与死、残缺与爱情、

苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了"我"如何在场、如何活出意义来这些普遍性的

精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时史铁生却居住在自己的内心,

照旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，照旧坚决地向存在的荒芜地带进发，坚决地与未明事物作

斗争，这种志气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关怀。（华语文学传媒大奖

20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）

（三）通读课文感知主要内容，思索问题。

1-默读全文，思索课文里写了几次秋天里看菊花？

2.作者的生活看法前后有什么变更？（勾画出表现作者对生活看法发生改变的语句。）

明确："我活着有什么劲"（无望）

"要好好儿活"（再生）

（师）：是谁促使作者对生活的看法发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？

明确：母亲

结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3.通过读课文，你能填写出：

"母敬爱—花更爱—双腿瘫痪的儿子一"吗？

从文中哪些地方可以看出母敬爱花？她更爱儿子？

“母亲喜爰花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”

"母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。"

"央求……喜不自胜......兴奋得一会儿坐下，一会儿站运"

母亲就静静地躲出去……她又静静地进来，眼边红红的……

她又静静地出去了。

对于“跑"和"踩"一类的字眼儿，她比我还敏感。

后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最终一句话是："我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"

三、再读课文，揣摩细微环节（理解人物，把握情感।

（一）PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性^烈的动词；一组重叠词；

一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；

（对文本细微环节的剖析这TB分，要让学生读出其中的情味。这些细微环节应当是渗透着

愧疚、追悔、怀念的.品析与朗读相结合V）

1.一组对比性的动词：

"我"：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

明确：母亲忍受着我急躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把苦痛埋藏在心里，坚决

的激励儿子。

2.一组重叠词：

静静地躲出去；偷偷地听我的动静；又静静地进来；眼圈红红的；

明确：刻画了细腻深厚的母爱，她让"我"尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的哀痛。

突出母亲的谨慎当心和慈祥细心。对儿子的体谅、包涵和理解，无私的关爱呵护儿子。

3.一组否定含义的词：

"不我不去r；"在我看不见的地方”「可我始终都不知道"；"就再也没有回来""我

没想到她已经病成那样"；"也绝没有想到那竟是恒久的诀别"

明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激

起了"我"对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

4.一组饱含深情的话语：

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活......”

B、"我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿......”

明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦

记。

（二）精段阅读：（第2段）

1.母亲为什么"挡"在窗前？

明确：不想让多愁善感的"我"看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感苦痛，甚至是无望的

心情，从而失去对生活的信念。

2.分角色朗读体会"我"和母亲不同的看法和心情。

我："什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几岁路，有什么好打算的！”

母亲："憔悴的脸上央求般兴奋得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨"

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜不自胜、兴奋投入、兴奋得不知所措

对比剧烈、显明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、看法、

情感；

对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。

3.如何理解"她又静睁地出去了"？

明确：母亲像做错事的孩子，当心翼翼，生怕刺激了我。

四、三读课文，拓展延长（领悟主题，感悟人生）

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色

的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。

明确盛开的菊花如同坚毅英勇地活过来的"我"明丽的色调是对"我"胜利人生的描绘,

我最终懂得了母亲"好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲恒久的寄予。

（二）理解主题

（三）拓展延长

我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久,

模模糊糊的我听见了回答："她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。"我好像得了一

点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。-------------------《合欢树》

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能

直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，

才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时

间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个"更"字。

生病的阅历是一步步懂得满意……--------------------《病隙碎笔》

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的

却是存在的明朗和欢乐。

学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯——次的活热情而辉煌。但

愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却经常忘了它的存在。

面对挫折和灾难，我们不仅要有志气去

面对，同时也须要家人和挚友的关切。

生命是美妙，要好好珍惜、好好儿活才是！

生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来变更的！

课后习题

1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以"妈妈，我想对你说"为题，给

母亲写一封信。

板书

秋天的怀念教学设计5

一、导入

"19年前，父亲搀着我第一次走进那病房.那时我还能走，走得艰难，走得让人难过就是

了。当时我有过一个决心：要么好，要么死，肯定不再这样走出来。”

"那天恰是我二十一岁生日的其次天。我对医学对命运都还未及了解，不知道病出在脊髓上

将是T牛多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想:十天，一个月，好吧就算是三个月，

然后我就又能是原来的样子了。"

"二十一岁过去我被挚友们抬着出了医院这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，

也再不能走，对将来怀着希望也怀着恐惊。”

20出头正是人生"最傲慢的年纪"，本该风华正茂，挥斥方遒，但他却要面对突然瘫痪的

现实，对将来恐惊远大于渺茫的希望，他就是当代作家、散文家史铁生。

说他不幸但他又是幸运的，他有一位爱他如命的母亲静默的为他付出着。今日的课文《秋天

的怀念》，让我们通过这篇课文，深切的去感受他们之间的母子深情。

二、学习目标

1、整体感知课文，明确题目的含义。

2、品读细微环节描写，深化理解母子间深厚炙热的情感。

3、主题阅读，体会生命的意义，珍爱生命。

三、课堂活动

（一）速读课文，感知全篇

说说文章为什么取题为《秋天的怀念》？

1."秋天”是背景和弓子，文中写景、叙事、记人，都与"秋天”有关（①北归的大雁;②北

海的花都开了;③窗外的树叶"喇喇啦啦"的飘落;④她出去了，就在也没回来;⑤又是秋天，妹妹

推我去北海看了菊花）。

2."秋天"是"我"不幸遭受、黯然心情的写照具有象征性。"秋天"是"我"走出低谷，

乐观生活的象征.

3.以"秋天的怀念”为题，让读者感受到作者沉痛的思想情怀，体会了母亲深厚的爱，了解

了母爱正是作者在苦闷无望中奋起的真正缘由。

（二）品读课文,体会动人细微环节

L文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细微环节感人。

请将文章体现母子间深厚炙热情感的细微环节勾画出天，然后轻声读一读。细心体会，品尝

其中的情韵，并刚好在书页旁批注下自己的感受。

2.建议你这样做批注

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

这句话运用了人物的'动作及语言描写。

一个动词"抓住"，写出了母亲是特别在意"我"内心的感受的，胆怯"我"禁受不住

打击，失去生活的志气，正是母亲用她深厚的母爱感化"我"心灵的举措，体现母子连心的血脉

情。

3.好批注先批注到这，哪位同学情愿共享一下打动自己的文章细微环节，试着给大家诵读一

下，并说说它为什么打动了你。

4.从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲？

1.母亲深深理解儿子的苦痛，包涵儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散

心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的无望，英勇面对生活的苦难，母亲是位慈祥的母亲;

2.她几次"静静”地出去和进来，以及"偷偷地听着我的动静""挡在窗前""对于‘跑’

和‘踩‘一类的字眼儿，她比我还敏感"，母亲是极为细心的母亲；

3.她自己身患癌症，"肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉"，却从未向儿子提及，她承受

着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子苦痛无望的心情，却从来没有对儿子说过"你为我想

想”，这些都体现了她的无私和坚忍；

4.她懂得人生无论遭受什么厄运，都要"好好儿活"，不仅仅活着，而是要活的坚毅，活出

尊严，要找到一条走向自己华蜜的路，这又是母亲睿智的一面。

从全文的细微环节叙述来看，作者的母亲是一位活得最苦，却又无比慈祥、包涵、细心、无

私、坚忍、睿智的母亲。

5.那么，作者对母亲的感情又是什么呢？

（三）组篇阅读，主题探究

L速读：《我与地坛》（节选）《合欢树》。小组探讨，共享细微环节，进一步体会作者对母

亲的感情。

痛悔、理解、怀念、写小说回报母亲等。

作者对母亲的"理解"，其实就是对母亲、对生活、对命运的看法的"理解"一为所爱

的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚决地生活下去。对作者而言，就

是更坚毅地面对、对待生活赐予的苦难。

2.再次回顾本文主题,题目《秋天的怀念》的深层含义是什么？

"秋天”经常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；"秋天的怀念”示意着作者经受过命运

残酷的打击，经验过急躁无望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的季

节，才真正体会了母爱的坚忍和宏大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。

3.角色诵读，升华情感。

作者史铁生用安静内敛的叙述风格写出了母子深厚炽烈的感情，思索了生命的意义。让我们

换一种风格，以诵读的方式，呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。

大家根据ppt上诵读角色的安排进行诵读：

（男生）直到现在，我才想到，

（师）妈，儿子曾经给您出了一道怎样的难题！

（女生）当我总是独自跑到地坛去，

您不敢多问，不敢要求，只是无言的帮我打算，

（师）妈，您究竟独自静默的承受了多少苦啊！

（男生）当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您

却又决意不喊您的时候

（女生）妈，您知道儿子现在想喊

却再也听不到您的应声的痛悔之心吗？

（师）今朝秋又来，北海菊花开得烂漫

（男生）我和妹妹已经懂得您未说完的话

（男、女）我俩在一块儿，要好好儿活！

（全体）好好儿活！

四、课堂板书

（关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词）

五、作业布置

本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?请你以《那一次，我真》为题，先将题目补充完整，

然后写一篇以记事为主的作文，真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。

秋天的怀念教学设计6

学习目标

1、能正确朗读课文，驾驭生字词，把握重音和停连。

2、依据文中的语言、动作等细微环节描写，体会母亲对儿子深厚的关爱，有感情的朗读课

文。

教学重难点

教学重点能正确朗读课文，驾驭生字词，把握重音和停连。

教学难点依据文中的语言、动作等细微环节描写，体会母亲对儿子深厚的关爱。

教学方法

朗读法、多媒体协助教学法，小组合作探究法。

教学过程

一、创设情境情感导入

有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲

生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍旧细心照看双腿瘫痪的儿子，激励他重新点

燃生活的信念。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂恒久地离开了，而这

个特殊的秋天，也成了儿子永生的怀念。

多媒体展示补充：

1、活到最傲慢的年龄上忽的残废了双腿。

2、两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然好像什么都找不到了。

（设计意图通过介绍史铁生双腿瘫痪后的境况，让学生能理解文章史铁生脾气急躁的缘由）

二、初读课文整体感知

请同学们大声朗读课文，留意把握全篇的感情基调，并思索完成这样两个任务：

1、请用一句话概括课文内容。

双腿瘫痪后，脾气暴怒无常的史铁生，在母亲的劝慰、激励下走出逆境。

（多找几个学生回答，不断补充、修正，直至得到较好的句子。这个过程教会学生用一句话

概括文章内容的方法和技巧。）

2、课文几次写到看花？母亲有没有看到花？

课文三次写到看花，前两次是母亲恳求他去，最终一次是妹妹推着他去北海看菊花.母亲到

最终也没去看成菊花。这成了史铁生心中恒久的痛。

（训练学生跳读，找寻目标信息的实力。）

三、研读品尝体会感情

找出文中的语言、动作、神态等细微环节描写，体会母亲对儿子深厚无私的关爱，有感情的

朗读课文。

明确：

1、望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地

把手边的东西摔向四周的墙壁。

动作描写。"砸"、‘摔"两个动作写出了史铁生的苦痛与无望；

2、母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

动作描写。"静静”出去是为了让"我”尽情发泄心中的苦痛，期盼"我”能复原安静和理

智，也突出了母亲的谨慎当心，说明母亲怕让儿子苦痛，让儿子难过；"偷偷”表现了母亲不放

心"我"，关注着“我"，表现了母亲的慈祥和细心。

3、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

动作、语言描写。"扑"、"抓"两个动作，说明母亲特别在意"我"的内心感受，胆怯

儿子禁不住打击，失云生活的志气；"忍”写出了母亲尽管非常哀思，却抑制哀痛激励、

劝慰儿子的苦痛心情。母亲说"好好儿活"，带着几分无奈，几分坚韧，母亲知道自己的.生命

或许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信念，推

动生活下去的志气。

4、她憔悴的脸上现出央求般的神色。

神情描写。"憔悴"示意出母亲在病魔的熬煎下身体已经非常不好；"央求"反映出母亲既

盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的困难心理.

5、还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

语言描写。表现母亲要"我"对生活恒久充溢信念，充溢美妙的回忆；说明白"我"答应去

看菊花使母亲心中非常欢乐，表现了母亲对"我"的爱之深。

6.她突然不说了。对于“跑"和"踩"一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描写。

怕"我"想到自己瘫痪，写出了母亲的当心谨慎，表现出母亲的细心。

（此部分是本课的重点，应细细品尝）

四、课堂小结：浓浓母爱心灵升华

多媒体展示资料：

更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他发觉母亲病重时，母亲却恒久的离开

了他。他曾经在《我与地坛》中说：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，

我被命运击昏了头，一心以为自己是世界上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是

要加倍的。

（设计意图：史铁生后来在他的作品中多次提到对母亲的愧疚，懊悔瘫痪后对母亲所做的不

理智行为，结合课文开头"预习"中反思的话题，引导学生感受父母的爱，去关爱回报父母。使

学生的心灵得到成长。）

五、布置作业

读史铁生的《合欢树》和《我与地坛》

板书设计

秋天的怀念

史铁生母亲

（怀念）（专心）

（后悔）爱（英勇）

（哀痛）（坚毅）

秋天的怀念教学设计7

设计理念：

《语文课程标准》指出："阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实

力。""逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”等。《秋天的怀念》一课语言通俗，但

蕴涵于字里行间的感情深厚而挚烈…依据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读水平,

设计.在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，让学生在自己的有情感朗读中，受到

宏大母爱的熏陶感染。因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对

语言文字的感知实力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时

引导学生抓住文本中人物的"动作、神情、语言"，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染,

并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，倾听作者内心的呼喊，感受母亲对子女真挚

无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。为此，在教学中，我遵循以下的教学思路：由

简介史铁生引出有关“母爱”的话题一由"母爱"话题引出《秋天的怀念》一从《秋天的

怀念》中来诠释“母爱"的内涵一由“母爱"的内涵引申对“好好活”意义的探询一由

"好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内

再走向课外。通过"披情人文"、"披文入情"一步步读懂课文，并读出自己的思索。在学习的

过程中，运用和巩固已学的阅读方法。

设计特色：

体会情感,以情激情。

教学目标：

1、学问目标：

理解课文内容，练习抓住课文主要内容.

2、实力目标:

(1)指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。

(2)训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情地读好课文的实力和深化理解课

文内容的实力。

3、情感目标:

通过理解课文内容，’我"了解母亲对"我"的关切照看，表达对母亲的一片深情。

教学重点：

1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。

2、读懂课文，感受"好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思索。

教学难点：

理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思索

教学方法：

读中感悟，品尝真情引用资料，加深理解

教学用具：

多媒本课件

教学过程：

一、谈话导入课题。（课件播放：秋日私语）

师：今日，老师要向同学们举荐一位作家，一位中国现在很令人钦佩的作家，他是北京人,

今年58岁了。在他21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿瘫痪了！命运让他一生只

能与轮椅为伴侣。他也曾懊丧、彷徨，甚至无望过。而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，他

在轮椅上度过了三十五年，三十多年来，儿子始终用文字与母亲进行着尘世与天堂的沟通，这个

人就是史铁生.

（课件出示：史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍）

师：坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代闻名作家。在他双腿瘫痪后的第七年，他发表了他

的第一篇小说，此后又接连创作了大量的文学作品，在社会上引起了较大的反响。那么，是谁给

了他力气，给了他活下去的志气，让他走出了逆境，书写了精彩的人生之路呢？今日就让我们一

起带着一份感动，一份期盼走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》，从他的文章里去

寻求答案。

〔板书课题：秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。

二、整体感知课文，提炼文章主旨

1、师：有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机灵者读到了从容，富

贵者读到了博爰,贫贱者读到了名贵，浮躁者读到了安静，平凡者读到了才智。今日，同学们又

能从中读到什么？请同学们快速地默读课文。〔生默读，老师巡察〕

2、师：谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么？或者说体会到了什么？（读到了母爰的

力气。板书：母爱）

三、细读课文，感悟理解。

1、母亲又是怎样关爱儿子的呢？从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的力气呢？请同

学们再细细地品读课文，找到相关句子划下来，等会儿一起沟通。

组织沟通：（课件出示重点语句）

A、"......母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，

她又静静地进来，眼边红红的，看着我。"

师：母亲是在什么状况下说这话的？

生：在儿子"双腿瘫痪……墙壁”的状况下。

1）、提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击.让我们通过

朗读来体会他的暴怒无常

（引读：望着……）

2）、提示：此时我的心情怎样？（很消极，很悲观）

3）、提示：还丛哪1庸出我的'暴怒无常，我的消极悲观?（我狠命地捶打着我的双腿……

我活着还有什么劲儿"）

4）、提示：原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很苦

痛，那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心情怎样呢？（哀痛苦痛，心碎）于是，母亲

—（引读"母亲就静静地躲出去，……看着我）文中还有一处也提到了“静静地"，请找找。

下面，咱们就来探讨你们找的这三句话。

B、课件出示：

1、"……母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。"

2、"当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。"3、”......她比我还敏感。

她又静静地出去了。"

提示：这就是“静静地”细微环节描写。（板书：静静地）

师：老师把“静静地"去掉，再读读上面的三句话，有什么不同感受？

1）谁划了第一句的？你从中感受到什么？（母亲的细心）

师：在他暴怒无常乱摔东西的状况下，母亲为什么不阻挡他反而要躲出去？

生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。

师:是啊，母亲对生病的儿子照看的真是细致入微啊!虽然不阻挡他，却始终在外面关注着，

生怕我出意外。那我们应当怎样读这句话呢？（轻轻地）芍着你的感受再读这句话（读）

师：谁划了其次句的?你从中又感受到什么？（母亲的耐性）

生：我从"当一切复原寂静，她又静静的进来，眼圈红红的看着我"从这句话中我体会出了

六个字：理解、担忧、难过。

师：把体会送进去读,让我们感受这样的母亲。（读略）

师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的耐性无比啊！

师：谁划了第三句的？你从中又感受到什么？（母亲的当心）

生："她突然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静的出去了从

其中的"静静地出去"我体会到了母亲对儿子的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿

子的照看特殊当心。

师：是啊,母亲连在儿子前面说话都那么的当心，生怕让儿子难过。

3）、接着沟通，看母亲又是怎样激励儿子、帮助儿子？

C、母亲：（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说："咱娘俩，好好儿活，

好好儿活."）

提示：请你们默读这句话，留意这几个动作。母亲"扑"下去的会是什么？（扑下去的是儿

子想死的念头）

评价：你很会联系上下文来学习。那就把你理解的"扑"带进去句子里，读给我们听。

提示："母亲抓住我的手"，"抓”住的仅仅是我的手吗？（组织再读：母亲想抓住我轻生

的念头）

提示：面对想轻生的儿子，母亲多么难过啊！但她忍住哭声，孩子AL

母亲"忍”住的仅仅是哭声吗？请同学们再琢磨一下课文，看母亲还忍住的是什么？（忍住

了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带来的沉重打击，还有自己的病痛）

1）、引导学生抓住文中语句去体会

A、她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。

B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血.

C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

提问：母亲得的是什么病？严峻吗？从哪儿看出来？

提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊！敬爰的同学们，一个患肝癌病的人只有自

己知道有多痛，而且还知道自己就要死去，知道自己就要离开她挚爰的儿女！可是望着天上北归

的雁阵，母亲有没有把玻璃砸碎？（没有）听着收音机里甜蜜的歌声，她有把手中的东西摔向墙

壁吗？（没有）她有没有拍着大腿喊着："我活着有什么劲？"（没有）母亲为什么没有这么做？

（为了儿子）自己病的如此严峻，她却对儿子只字未提！为什么呀？（不愿增加儿子的负担）

提示：是啊！母亲忍受着肉体和精神上的双重苦痛，她哀痛着儿子的哀痛，苦痛着儿子的苦

痛！母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。

（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说："咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）

师：这是一个病危的母亲对儿子的激励与期望。（再读读这句话）

2）、师：母亲还用什么方式来激励儿子？（母亲央求儿子看花）

师：文中提到母亲几次要带儿子去看花？（两次）

第一次："听说北海的菊花开了，……"

其次次："北海的菊花开了……”

提问："憔悴"说明白什么？母亲为什么要"央求"儿子去看菊花？

生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在