基于新课程改革背景下小学数学大单元教学实践研究课题成果汇报

基于新课程改革背景下小学数学大单元教学实践研究课题成果汇报汇报提纲：（正文字数6300+）一、单元整体教学的意义二、基于新课程改革背景下的小学数学单元整体教学的含义以及特点三、课题研究成果分析四、研究后的问题、思考及努力方向一、单元整体教学的意义随着新课程改革的持续深化与素质教育的全面推广，在小学数学教学的广阔天地里，教师们正以前所未有的热情与智慧，致力于培养学生的综合能力与新课程改革背景下。这一转变不仅体现在教学理念的革新上，更体现在对传统单一教学模式的深刻反思与适度调整之中。当前，我们已不仅仅满足于旧有的教学方法，而是积极拥抱变化，巧妙融合单元整体教学模式，力图打破传统课堂的界限，让学生真正坐稳课堂的“驾驶座”，成为主宰自己学习旅程的主人。这一变革，无疑为学生的学习维度开辟了更为广阔的探索空间，鼓励他们在知识的海洋中自由遨游，勇敢探索。在日常教学的点点滴滴中，教师们慧眼识珠，紧紧抓住每一个可以锻炼学生逻辑思维能力的契机，不仅确保学生能够精准掌握数学知识，更致力于帮助他们搭建起一座座科学而稳固的学习框架。这样的教育，旨在提升学生的数学新课程改革背景下，使他们不仅学会知识，更学会如何学习，如何在复杂多变的数学世界中游刃有余。数学，这门逻辑严密且充满抽象的学科，对于小学生而言，既是挑战也是机遇。小学阶段，作为数学学习的黄金时期，学生们在探索数学奥秘的过程中难免会遇到重重困难。因此，教师们需扮演好引导者的角色，提前做好学生的心理建设，教会他们如何面对困难，如何寻找解决问题的最佳路径。通过一系列精心设计的教学活动，教师带领学生逐步掌握必要的数学技能，更重要的是，引导他们形成结构化思维，使思维更加清晰、有条理。尤为值得一提的是，建立完整的逻辑思维体系对于小学生而言至关重要。虽然小学数学题目往往难度适中，但若缺乏深入理解和结构化思维，学生很难形成持久的记忆和深刻的认知。因此，教师在教学实践中，需巧妙运用单元整体教学模式，将相关联的知识点有机整合，形成知识网络，帮助学生更好地内化数学知识，促进其深度理解和灵活应用。大单元教学作为小学数学教育教学发展的重要推手，其教学方法与策略的选择，深刻影响着学生的思维方式和学习习惯。在小学这一关键时期，学生的数学学习方法与思考模式正处于形成的关键阶段，大单元教学通过知识点的无缝衔接与协调，为学生提供了培养整体思考能力和高效学习方法的宝贵机会。在此背景下，教师们需精心设计课堂活动，确保学生在获取知识的同时，也能在人生观、世界观和价值观上得到正面的塑造与提升。面对新课标实施的新要求，如何有效实施大单元教学，如何进一步提升学生的数学新课程改革背景下，已成为每一位数学教师亟待解决的重要课题。这要求教师们不仅要具备深厚的专业知识，更要拥有不断创新的教学理念和方法，以更加开放的心态和灵活的策略，引领学生在数学的海洋中乘风破浪，向着更加辉煌的未来进发。二、基于新课程改革背景下的小学数学单元整体教学的含义以及特点（一）单元整体教学的含义在当今教育界，单元整体教学模式正逐渐成为小学数学教学的一个重要方向。这一模式的核心在于，针对特定的数学单元，教师需在前期的备课阶段紧密合作，共同探索和确立一套统一的教学理念与教学模式，以确保整个教学过程的方向性和一致性。简而言之，单元整体教学是在深入分析每个数学单元特性的基础上，整合教学准备、教学方法、教学内容及课后练习等资源，形成一套系统化、连贯性的教学方案。目前，单元整体教学模式仍处于探索与发展的初级阶段，但它已展现出对传统教学模式的显著超越。在小学数学教学实践中，这种模式通过整合教学准备阶段的各种资源，如教学计划、教学用具、教材分析等，以及具体的教学措施、教学内容和课后习题，旨在帮助学生更好地吸收和掌握数学知识，构建一个完整而系统的数学知识框架。（二）单元整体教学的主要特征1、整体性：这是单元整体教学模式最为突出的特点之一。它强调将整个数学单元视为一个不可分割的整体，注重知识点之间的内在联系和逻辑顺序。在教学过程中，教师需要引导学生理解每个知识点在整个单元中的位置和作用，帮助他们形成对数学知识的整体认知。2、联系性：单元整体教学不仅关注单个知识点的教授，更重视知识点之间的衔接与关联。通过揭示不同知识点之间的内在联系，教师可以帮助学生构建一个清晰、连贯的数学知识网络，使他们在学习过程中能够融会贯通，触类旁通。3、主体性：在新课程改革背景下，学生的主体性得到了前所未有的重视。单元整体教学模式鼓励学生积极参与教学活动，通过自主学习、合作探究等方式，主动探索和发现数学知识。教师的角色转变为引导者、辅助者，帮助学生在探索过程中不断发展和完善自己的知识体系。4、计划性：单元整体教学要求教师在教学前进行充分的备课和规划，确保整个教学过程的有序进行。这包括制定明确的教学目标、选择恰当的教学方法、设计合理的教学活动以及安排科学的课后练习等。通过周密的计划，教师可以有效地控制教学进度，确保学生能够在规定的时间内掌握所学内容。5、层次性与递进性：在单元整体教学中，教师还需要注重知识点的层次性和递进性。这意味着，在教学过程中，教师应根据学生的认知水平和接受能力，合理安排知识点的难易程度和教学顺序，确保学生在由浅入深、从简单到复杂的过程中逐步掌握数学知识。6、总结性与反思性：单元整体教学结束后，教师需要引导学生进行知识总结和反思。通过回顾整个单元的学习过程，学生可以更好地理解和巩固所学知识，同时发现自己的不足之处。这种总结与反思的过程有助于培养学生的自我评估能力和批判性思维，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。三、课题研究成果分析(一)整合思想在小学数学单元整体教学中的优势1、数学思想的渗透，促进学生的全面发展整合思想在小学数学单元整体教学中的应用，首先体现在对数学思想的深度渗透，这极大地促进了学生的全面发展。教师在备课和教学过程中，不再仅仅局限于单一的知识点或技能，而是深入思考整个单元乃至整个小学阶段的教学目标，以及这些目标如何促进学生的数学思维和数学素养的发展。以青岛版五年级上册《多边形的面积》单元为例，教师通过整合转化思想，让学生在探究平行四边形、三角形和梯形面积的过程中，不仅掌握了计算公式，更重要的是学会了运用转化的方法去解决问题，这种思想的渗透，使得学生在面对新的数学问题时，能够灵活运用所学知识，举一反三，从而促进了学生数学思维的深化和数学能力的全面提升。2、教学方法的整合，深化学生的理解整合思想还体现在教学方法的整理和优化上。以青岛版三年级上册《分数的初步认识》单元为例，教师通过整合几节课的共性，采用直观教学的方法，帮助学生深刻理解分数的意义，掌握比较分数大小和同分母分数加减法的算理。这种教学方法的整合，不仅使得学生对分数的理解更加深入，而且提高了教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。再比如，在教授《20以内的进位加法》单元时，教师通过整合凑十法这一核心知识点，让学生在动手操作中深刻体验凑十法的简便性，为后续的学习奠定了坚实的基础。这种教学方法的整合，不仅加深了学生对知识的理解和掌握，而且培养了学生的动手能力和探究精神。3、数学内容的整合，提高教学效率整合思想在数学内容上的体现，使得教师能够打破教材的固有编排，根据教学需要和学生实际情况，灵活调整教学内容的顺序和组合。以青岛版五年级上册《统计》单元为例，教师将单式折线统计图和复式折线统计图两个内容整合在一起教学，既避免了学生因时间间隔过长而遗忘前一知识点的问题，又节省了教学时间，提高了教学效率。这种整合不仅利于学生理解知识的连贯性和整体性，而且培养了学生的综合应用能力和迁移能力。4、整合思想，提升教师对教材的把握能力单元整体教学的提出，要求教师在教学时要从整个单元、整个小学阶段乃至学生的数学发展这一高度去考虑，这促使教师不断学习和研究教材，提升对教材的把握能力。在这两年里，教师们多次学习《数学课程标准》，深入研究青岛版12册教科书的编排，将教材内容按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理，形成了系统的知识体系。这种整合思想的应用，不仅提升了教师对教材的把握能力，而且促进了教师之间的交流和合作，共同推动了小学数学教育的改革和发展。(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块在小学数学单元整体教学中的优势1、对数学课程范围的重新划分，促进学生的全面发展在单元整体教学的框架下，我们将数学课程划分为“教科书教学”、“数学阅读”和“数学实践活动”三大模块，这一创新性的划分不仅丰富了数学课程的内容，而且为学生的全面发展提供了有力支持。(1)

教科书教学：奠定坚实基础教科书作为数学教学的基础，承载着传授基本数学知识和技能的重任。在单元整体教学的思想指导下，我们不再孤立地看待教科书中的每一个信息窗内容，而是将其置于整个单元乃至整个数学课程体系的背景下进行审视。这样的教学方式有助于教师从更高的角度理解教材，把握教学重点和难点，从而更加有效地指导学生进行学习。(2)

数学阅读：拓宽知识视野“数学阅读”板块的加入，是对数学教科书内容的有效拓展。通过阅读，学生可以了解到数学知识的起源与发展，探究数学思想的演变过程，掌握数学方法的应用技巧。同时，数学阅读还能增强学生的信息提炼和分析能力，培养问题意识和数学学习兴趣。为此，我们编写了适合不同年级的数学读本，为学生提供丰富的阅读材料。(3)

数学实践活动：提升实践能力“数学实践活动”是学生体验探究、发展思维、提升创新意识和实践能力的重要平台。通过实践活动，学生可以进一步理解所学内容，获得数学活动经验，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。例如，在学习公顷这一内容时，教师可以利用测绳让学生实际体验边长100米的正方形的面积，从而建立直观的表象。这种教学形式不仅生动有趣，而且能够让学生在实践中深化对知识的理解。这一课程实施并非空谈，而是有着具体的划分和详细的步骤。我们结合青岛版教科书，对课程进行了细致的规划，并在《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中列出了课程实施的详细步骤。每个单元都构成一个完整的体系，而体系内的各个单元又相互关联，形成一个有机的整体。这样的课程体系确保了学生的学习始终处在一个系统之中，每周的数学阅读课和数学实践活动时间也为学生的学习提供了有力保障。2、对数学课程目标的再次分化，优化教师的教学策略数学课程标准虽然对课程目标进行了描述，但考虑到不同地域、不同水平学校的实际情况，给出了年段目标。这种目标设定方式为教师提供了灵活的教学空间。然而，为了更加精准地指导教学，我们根据自己的实践经验，结合课程标准的目标要求，将目标进一步细化到每个学期，并按照“教科书教学”、“数学阅读”和“数学实践活动”的体系进行划分。这样的目标定位不仅丰富了目标体系，而且为教师的教学提供了明确的指导。教师心中有这样的目标，有利于在课堂上去实现；学生根据这样的目标，也可以判定自己的学习水平。目标的系统性使得不同教师对自己的所在年段的目标更加清晰，能够进行精准的目标定位，从而避免了数学学习过程中的随意性。这种精细化的目标管理不仅优化了教师的教学策略，也提升了教学的针对性和实效性。（三）小学数学教师进行单元整体教学的具体实施策略3.1

深入单元分析，奠定坚实基础在小学数学的教学实践中，单元整体教学的成功实施首先依赖于教师对整个单元知识内容的精准分析。这一环节是教师制定教学计划、选择教学方法和策略的基础与前提。单元分析的内容广泛而深入，包括但不限于课标分析、教材分析、学情分析、环境分析、目标分析以及重难点分析等。课标分析帮助教师明确教学方向，确保教学活动与课程标准保持一致；教材分析则使教师深入理解教材内容，把握其编排逻辑和知识结构；学情分析让教师了解学生的基础知识、学习习惯和兴趣点，从而因材施教；环境分析则关注教学环境的创设，为学生营造良好的学习氛围；目标分析确保教学活动有的放矢，明确每个单元乃至每节课的具体目标；重难点分析则帮助教师聚焦教学核心，突破教学难点。例如，在教授“认识钟表”这一单元时，教师不仅要明确让学生掌握钟表的基本构造和读数方法，还要引导学生理解钟表背后的时间观念和计时原理，让学生能够举一反三，将所学知识应用于日常生活中。通过全面的单元分析，教师能够对整个单元有一个清晰的认识，从而制定出科学合理的教学计划。3.2

精心单元设计，激发学习兴趣单元设计是单元整体教学的关键环节。教师需要对每个单元进行科学合理的设计，以激发学生的学习兴趣和探索欲望，使他们能够积极主动地参与到单元整体教学的实践过程中。设计过程中，教师应以提升学生学习能力为导向，根据单元目标、教学重点和学习难点，制定具体的学习目标、修订学习序列和拟订学习任务。例如，在教授人教版小学数学一年级上册“20以内的进位加法”时，教师可以将整个单元的内容进行串联，从基础的个位数加法开始，逐步引导学生掌握进位加法的规律和方法。通过精心设计的教学活动，如动手操作、小组合作、游戏竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识，掌握新技能。同时，教师还应关注学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略和方法，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。3.3

实施单元教学，提升学生学习能力单元整体教学的最终目的是提升学生的学习能力。在实施过程中，教师应以整体视野铺陈学力提升路径，通过“教的逐步退出”换取“学的同步发展”，从而打破教学困局，落实深度学习，提升整体效益。在教学过程中，教师应充分考虑学生的学习能力、理解能力和认知能力。对于基础薄弱的学生，教师应给予更多的关注和辅导；对于学习能力较强的学生，则应提供更多的挑战和拓展机会。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，让他们在学习过程中不断发现新问题、解决新问题。为了实现教与学的充分配合，教师还可以采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、项目式学习、翻转课堂等。这些教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够促进师生之间的有效互动和合作，为双方的共同发展和进步奠定坚实的基础。四、研究后的问题、思考及努力方向在小学数学单元整体教学这一课题的研究过程中，我们虽已取得了一定的成果，但同样发现了诸多需改进之处，这些不足之处正是我们未来努力的方向。1、教科书教学中的整合点