基于项目式学习高中语文大单元教学设计的实践研究

基于项目式学习高中语文大单元教学设计的实践研究提纲：（正文字数6500+）一、基于项目式学习的大单元教学前期准备（一）略（二）略二、基于项目式学习的大单元教学设计与实施（一）略（二）略（三）略三、结语项目式学习法是一种高度以学生为中心，旨在通过具体实践培养学生的实践能力与综合素养的现代教学方法论。它的核心理念是围绕一系列具体、可操作的“项目”来展开，这些项目不仅是知识应用的载体，更是学生自主探究、团队协作和创新思维发展的温床。通过鼓励学生自主地拓展既有经验，项目式学习促进了一种长期且有组织的探索性学习活动，使学生在解决真实世界问题的过程中深化理解，提升能力。这一教学方法，即Projectbasedlearning（也常被译为“基于项目的学习”），其历史可追溯至20世纪60年代的美国，彼时它作为一种创新的教学策略被引入教育领域。随着时间的推移，项目式学习的形式不断被丰富和完善，其内涵也日益深化，从最初的萌芽状态发展成为一种在全球范围内广泛应用的教学模式。无论是在基础教育还是高等教育领域，项目式学习都发挥着举足轻重的作用。它对于学生创新意识的培养、沟通能力的塑造以及责任意识的形成等方面展现出的独特价值，已经得到了国内外教育界专家学者的广泛认可和高度评价。在传统项目式学习的框架下，一个项目的生命周期通常较长，从项目方向的初步确立到最终项目经验的总结与反思，可能会跨越数周乃至数月的时间。这样的设计旨在全面锻炼学生的长期自主探索能力和问题解决能力。然而，在我国当前的高中教育环境中，由于课时压力大、班级规模庞大等客观条件的限制，传统的长周期项目式设计往往难以得到有效实施。鉴于此，一种更为灵活、紧凑的“微项目学习”模式应运而生，它与高中语文教学的实际需求更加契合。微项目学习通过浓缩项目内容、精简项目环节、聚焦项目核心目标，既保证了教学的连贯性和深度，又满足了正常的教学进度要求。在高中语文教学中，微项目学习通常以课时或单元为基本单位，由教师根据教学大纲和学生实际情况确定项目的主题和方向。在课上教学的基础上，微项目学习还融入了微课教学资源和校外线上小组讨论等多元化教学手段，构建了一个校内外互动、线上线下融合的语文教学模式。这种模式不仅保证了语文教学的效率和质量，还为学生提供了更多自主探索和实践探究的机会，促进了学生核心素养的全面发展。以学习为中心，用项目来组织单元学习，是一种将碎片化知识系统化、情境化、生活化的有效方式。它能够将原本枯燥的知识点融入到生动具体的项目中，激发学生的学习兴趣和深度思考能力。通过这种教学方式，核心素养的培养不再停留于理论层面，而是真正在学生身上发生作用，内化为他们成长道路上的持续性动力。以部编版高中语文必修上册第七单元为例，该单元精选了多篇风格各异的散文作品。第一组为当代散文，包括郁达夫的《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》，这两篇文章以其细腻的笔触和深刻的情感表达，引导学生感受自然之美与人生哲理；第二组则节选了史铁生的《我与地坛》，同样作为当代散文的代表作，它展现了作者对于生命意义的深刻思考；第三组则转向古代散文，选取了苏轼的《赤壁赋》和姚鼐的《登泰山记》，通过这两篇作品，学生可以领略到古代文人墨客的山水情怀和人生智慧。在微项目学习的框架下，教师可以围绕这些散文作品设计一系列富有创意和启发性的项目任务，如撰写读后感、进行文本对比分析、开展主题演讲或辩论等，从而帮助学生在实践中深化对文学作品的理解和感悟，同时提升他们的语言表达能力和批判性思维能力。一、基于项目式学习的大单元教学前期准备（一）梳理大概念与构建教学内容在教学活动正式启动之前，前期的准备工作至关重要，尤其是大概念的梳理与单元内容的构建重组。这一过程要求我们深入分析单元导语、学习提示以及具体的单元学习任务，同时紧密结合学生的实际基础水平和思维发展特点，确保教学内容既符合学科要求，又能贴近学生的生活实际。在构建单元内容时，我们主要从学科知识和生活情境两个维度出发，搜集并扩充相关的课外资料。学科知识方面，我们注重选取与单元主题紧密相关的经典文章、理论阐述以及学术研究成果，为学生提供丰富的知识背景和理论支撑。生活情境方面，我们则尝试将学科知识融入现实生活中的具体场景，通过设定真实情境主题，使学习内容更加生动、有趣，更易于激发学生的学习兴趣和参与度。以高中阶段必修上册第一、三、七单元为例，这些单元均属于“文学阅读与创作”课题组，对学生的感受和语言欣赏能力提出了较高的要求。在这一阶段，学生需要逐步建立起对文学作品的整体感知和深入理解能力，尤其是在概括能力方面，要求能够随着学段的提升而不断进阶。例如，在本单元中，我们设定了“借助关键语句理解一段话的意思”的初步目标，而在后续年级的教学中，则将逐步展开为“根据关键句概括一段话，体会思想感情，把握主要内容”的更高要求。然而，需要注意的是，学生在本单元中将首次接触散文这一体裁，而散文由于其自身的特性，往往具有较为晦涩的文本表达和深刻的情感内涵。对于高一的学生而言，由于年龄较小、生活阅历相对有限，他们在理解散文中所蕴含的情感方面可能会遇到一定的困难。这种情况容易导致学生在学习过程中产生畏难情绪，从而影响学习效果。因此，在教学前期的准备工作中，我们还需要特别注重加强对散文鉴赏方法的指导。教师需要充分了解散文的特点和鉴赏技巧，结合学生的实际情况，设计出切实可行的教学方案。同时，为了帮助学生更好地理解和感受散文，我们还需要创设一定的真实情境，通过模拟生活场景、引用实际案例等方式，使教学内容更加贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣和情感体验。（二）预设教学目标：构建以大概念为核心的目标体系在成功识别并确定了大概念之后，紧接着的重要步骤是明确大概念的学习要求，这具体表现为学生在学习过程中如何理解和运用大概念的实际行动或成果。这些学习要求不仅映射出学科的核心素养，也是核心素养在具体学科中的具体体现，它们共同构成了教学活动的导向和评价标准。大概念的“大”并非仅仅指其涵盖范围的广泛性，更在于其作为连接具体教学目标与核心素养的桥梁作用。为了实现这一桥梁功能，我们需要以主要问题作为切入点，这些问题能够引导学生深入探索大概念的本质，同时，通过解答这些问题，学生能够达到理解并运用大概念的学习要求。在此基础上，我们构建了一个以大概念为核心的目标层级体系。在这个体系中，大概念作为中介，将核心素养、学科素养、内容标准、大概念的学习要求、主要问题以及教学目标紧密地联系在一起，形成了一个逻辑清晰、层次分明的目标框架。在这个目标层级中，主要问题的探索是达成更大教学目标的关键路径。这些教学目标不仅是理解与运用大概念的基础，也是学生实现大概念学习要求所必需的层级目标。它们既体现了从宏观角度出发，立足于“生活价值”的思维方式，也包含了从微观角度入手，具体落实单元目标的策略。从“向上”的角度看，这些教学目标强调了在理解大概念的基础上，如何将所学知识与现实生活相联系，体现知识的应用价值和社会意义。这有助于学生形成宏观的思维方式，能够从更广阔的视角审视和理解所学知识。而从“向下”的角度看，这些教学目标则具体到了单元目标的落实上，强调了学生如何通过掌握具体的知能（知识和技能），来理解和运用大概念。这包括了对大概念含义的深入理解、学习迁移能力的培养以及知能掌握的熟练程度等多个方面。因此，本单元的目标设计主要体现为学习迁移、理解含义（大概念）以及掌握知能的三层学习结果。这三层学习结果相互关联、相互促进，共同构成了学生达成大概念学习要求的完整路径。通过这样的目标设计，我们能够确保教学活动既有深度又有广度，既能够提升学生的学科素养，又能够培养他们的核心素养。二、基于项目式学习的大单元教学设计与实施（一）围绕“大概念”的大单元整体教学设计思路的深度剖析在进行基于“大概念”的教学设计时，我们首要关注的是各个小概念之间的内在联系及其逻辑顺序。这些小概念不仅是构成大概念的基石，更是学生在理解和应用大概念过程中不可或缺的认知阶梯。因此，教学设计需精心编排这些小概念的呈现顺序，确保它们能够循序渐进地引导学生深入理解大概念。同时，我们还需要强调围绕大概念建构小概念的重要性。这意味着在教学过程中，每一个小概念的学习都应被视为向大概念迈进的一步。通过不断地将小概念上升到大概念的层面，学生能够更好地掌握知识的本质，进而在真实情境中实现知识的迁移和应用。除了宏观思维外，教学设计同样需要注重微观思维，即“向下”的思维，这主要体现在单元目标的落实上。在撰写教学目标时，我们需要将学习迁移、理解含义（大概念）和掌握知能这三层预期学习结果有机地结合起来，形成一个整体。这样的目标设计不仅能够确保教学活动的连贯性和一致性，还能够促进学生的全面发展。在基础教育课程改革的三维目标框架下，引入大概念有助于更好地实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。以本文选取的教材为例，在项目主题和内容设计中，我们明确了基本问题和驱动问题，并将基本问题纳入单元内容，通过驱动问题推动整个单元项目的实施和推广。在“自然情怀”的人文主题下，我们选取了五篇从古代到现当代的写景名篇作为单元教学内容。这些文章都通过写景来抒情，展现了人与自然之间的深厚情感。因此，我们将本单元的主题定为“自然情怀＋写景散文的情景交融”，这也构成了本单元的逻辑结构。在此基础上，我们适当创设了情境，确定了项目主题，并编写了项目简介。本单元所指向的语文认知相关的概念知识是关于写景抒情类散文情景交融的写作手法，而人文性概念则指向自然引发的人生思考。根据这些概念性知识，我们设计了基本问题，旨在体现学生学习内容的基础性。同时，在单元学习任务中，我们提出了“选取文章片段拍摄小视频”的任务，并据此设计了单元项目的驱动性问题——“创作一个情景交融的视频作品”。这一任务旨在引导学生积极参与课堂，通过实践去主动解决问题，从而达到“做中学”的效果。在项目成果展出交流时，我们采用了多种不同的评价形式，力求客观、准确地反映学生的学习成果。这些评价形式包括同伴互评、教师点评以及自我评价等，它们共同构成了一个多元化的评价体系，有助于全面、深入地了解学生的学习情况。（二）基于项目式学习的大单元教学设计本单元以“城市记忆”为主题，每个人都生活在城市中，它不仅是地理空间的标识，更是承载着无数人的记忆与情感。本单元的学习从学生的个人经历出发，结合学生熟悉的城市生活，设定语文学习的大概念、大主题、大任务、大情境，激励学生以语文的视角自主探索、协作交流，传递语文学科的知识，培养学生善于思考、勇于表达、热爱探索的精神，围绕核心问题组织和开展学习活动。大概念：文字是文化传承的媒介或桥梁大主题：我为城市书写大任务：编一本城市故事集，做一次文化讲解员大情境：竞选“城市文化大使”基于上述活动任务，我们设计了以下教学流程，分为“内容编排—课时安排—核心议题—真实场景—学习活动”五个阶段的学习过程。1、单元目标在单元整体教学过程中，教师需要围绕主题和目标策划主题活动，激发学生的探索兴趣，引导学生进行深入学习。主题活动的形式应追求新颖与多元，教师可以鼓励学生参与活动设计，提升学生的参与感，为学生提供更多学习的契机。文化讲座、故事创作、实地考察、文化调研等都属于活动范畴，教师应结合单元内容进行创新设计，培养学生的深度学习能力。据此，我们确定了以下单元目标：流畅地朗读城市故事，梳理文章结构，领悟城市题材散文的语言魅力；引导学生从多元视角赏析文学作品，分析不同作者笔下的城市特色，学习常用的叙述技巧，体会文章所蕴含的情感及城市文化的交融；拓宽学生的审美视野，激发学生对城市、文化的思考，探索其背后的历史意义；加深学生对城市与生活的热爱，尝试进行城市题材的创作。2、教学重难点根据单元目标，我们确定的教学重难点为：理解城市题材散文的语言风格及创作特点；学习城市文化的叙述手法，领悟文章中的情感价值；掌握文学语言在描述城市时的运用技巧。3、教学规划第一，课时分配。本单元计划用14个课时完成，分为三个阶段。第一阶段为项目启动（1课时），第二阶段为项目实施（11课时），第三阶段为项目成果展示及课程总结（2课时）。第二，小组划分。根据班级人数灵活调整，每组5-7人，小组内的分工由学生自主决定。第三，教具准备。包括多媒体演示文稿、录音录像设备、城市地图等。第四，场地安排。校园内包括图书馆、多媒体教室等，校园外包括城市博物馆、历史文化街区、著名地标等。（三）基于项目式学习的单元教学实施深度解析1、第一阶段：项目发布与筹备在这一阶段，教师首先需要对各类教学资源进行精心整合，确保资源的丰富性和针对性，以便为学生发布具有吸引力的项目任务。项目任务的发布需清晰明确，涵盖项目的目标、要求、预期成果等关键信息。同时，教师还需对项目流程进行详细介绍，帮助学生了解项目的整体框架和实施步骤，为后续的项目活动提供必要的指导。学生在接收到项目任务后，需在小组内展开自由分工，确保每位成员都能发挥自己的特长和优势。分工完成后，学生需共同列出项目计划书，明确各阶段的任务、时间安排和责任人，为后续的项目实施奠定坚实基础。2、第二阶段：项目实施与深化项目一：鉴赏名家经典任务1：朗诵文本

学生需带着感情朗诵文章，通过声音传达出作者的情感基调。在朗诵前，学生需了解作者及其写作背景，以便更好地把握文章的整体情感。任务2：文章梳理

对《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等经典散文进行细致梳理，针对《赤壁赋》和《登泰山记》中的重难点字词，学生需对照注释进行逐字逐句的翻译，确保对全文的理解准确无误。任务3：文本研读

从描写景色、特点、氛围、意境以及作者情感等多个方面对文本进行深入赏析，品味文本中描绘的景色之美，同时学习散文的鉴赏方法，提升文学素养。任务4：情感体味

深入文本内容，分析“情与景”或“情与理”之间的内在联系，理解作者所要表达的景外之情和情外之理。学生还可以搜集其他文本与教材文本进行比较，发掘其背后的情思和文化内涵，拓宽视野。项目二：视频创作学生可以从教材中选取精彩段落，或选择其他优秀的课外名篇，为其拟写视频脚本，并搭配合适的音乐，拍摄小视频。在拍摄过程中，学生需注重“情与景”的完美融合，确保视频作品既具有视觉冲击力，又能深刻传达文章的情感内涵。拍摄与制作工作需在课余时间完成，以锻炼学生的自主学习和团队协作能力。项目三：散文创作借鉴经典散文的写法，学生需选取一处自己感兴趣的地点或景色进行描写。学生可以根据单元学习任务中的题目进行创作，也可以自主选择题材。要求作品不少于800字