核心素养背景下构筑初中语文教学高度的思辨性阅读实践研究

.PAGE1核心素养背景下构筑初中语文教学高度的思辨性阅读实践研究前言：过去，我们的教学状态呈现出一种失衡的态势：过分重视教学方法的运用而忽视了学生学习方法的引导，过度强调知识的灌输而忽略了对学生实际能力的培养，片面追求最终的学习成果而轻视了学习过程中的成长与体验，单一地关注基本素质的培养却忽略了综合素养的提升，过分推崇解题技巧的传授却轻视了通用学习方法的教授，一味追求教学效率的高低却忽视了教学效益的好坏。在大容量、高密度、快节奏的大班授课模式下，学生的自主合作学习机会被大大淡化，课堂主要以教师的单向知识讲解为核心。教师往往严格参照考试大纲的要求，考什么内容就教授什么内容，这样的教学模式将学生培养成了仅仅擅长应试的“考试机器”，而非具备全面能力和素养的人才。然而，在核心素养教育理念引领下的教学新常态中，我们倡导的是一种更加全面、以人为本的教学模式：德育被置于首位，强调学生的道德品质培养；素养成为教育的重点，注重提升学生的综合能力和素质；以学生为本，关注学生的个体差异和需求；倡导多学少教，鼓励学生主动探索与学习；能力与素养并重，既重视知识技能的掌握，也重视情感态度价值观的培养。这样的教学理念旨在让学生在接受物理等各科教育的过程中，逐步形成既适应个人终身发展又满足社会发展需要的必备品格和关键能力。具体到初中语文课堂，教师不再局限于传统的讲授方式，而是综合运用多种阅读形式和方法，如小组讨论、角色扮演、批判性阅读等，开展思辨性教学。这种教学方式不仅能够加深学生对文本材料的理解层次，还能有效培养他们的自主学习能力和自主探究精神。同时，思辨性教学作为一种补充，能够弥补传统论证性教学与接受式教学在培养学生批判性思维、逻辑推理能力方面的不足。通过长期的实践，学生在无形中增强了科学思辨的能力，学会了从不同角度审视问题，形成了更加全面和深入的见解，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。一、着眼于文本事实，展开真正对话——思辨性阅读的核心策略思辨性阅读作为一种高级的阅读方式，其精髓在于构建课堂学习共同体，为学生提供一个知识与思想碰撞的舞台，让他们在与文本的深度对话中达成真正的理解。这种阅读模式不仅要求学生沉浸在文本中，更要立足于文本事实和重要信息，通过细致入微的解读，深化理解，并作出客观、合乎逻辑的评价。在这个过程中，学生应避免被“主题先行”的固有观念所束缚，而是应基于文本内容进行推理和分析，防止误解或误导的产生。为了实现这一目标，我在阅读教学中始终强调，学生的答案不应仅仅建立在对文本主题的简单揣测上，而应通过深入挖掘文本中的证据来支撑自己的观点。例如，在教授初中一年级语文上册《社戏》这篇课文时，不少学生因鲁迅先生的文学地位而先入为主地认为，这篇课文的主题必然是对黑暗封建制度的控诉。然而，通过仔细阅读和分析文本，学生们发现，这篇文章的主题并非他们最初所想象的那样。在教学过程中，我引导学生避免盲目下结论，而是要求他们在深入理解课文内容的基础上，进行细致的分析和梳理。我指导学生将课文内容清晰地划分为看社戏前、中、后三个阶段，并分别找出描写这三个阶段的主要情节。通过这一步骤，学生们能够更清晰地把握课文的结构和脉络，进而深入体会每个阶段所蕴含的情感和意义。在看戏前的部分，学生们发现，尽管小伙伴们已经看过这出戏，但为了陪伴“我”，他们无一例外地表示愿意再看一次。尤其是双喜，作为小伙伴们的领袖，他大声许诺会照顾好“我”，以解除外祖母和母亲的担忧。这一情节展现了小伙伴们之间的深厚友谊和无私精神。在看戏中的部分，尽管演的戏并没有“我”想象中的那么好看，但小伙伴们对“我”却特别照顾，四处找水给“我”喝。这一细节进一步体现了小伙伴们对“我”的关心和照顾，以及他们之间的深厚情谊。在看戏后的部分，阿发、双喜等小伙伴居然偷了自家的罗汉豆来招待“我”。而六一公公得知双喜他们是为了照顾“我”才跑到他的田地里偷豆子时，不仅没有责怪他们，反而很高兴，并多送了一些豆给“我”和母亲吃。这一情节展现了当地人的淳朴和善良，以及他们之间的和谐关系。通过对课文情节的分析和线索的梳理，学生们逐渐明白了课文所表达的主题思想：作者通过展现淳朴的民风和和谐的人际关系，表达了对童年生活的怀念和对美好人性的赞美。这一过程不仅加深了学生对文本的理解，也培养了他们的批判性思维和逻辑推理能力。因此，只有基于文本事实进行对话和展开思辨性阅读，学生才能更深层次地感悟文本中人物的心理情感，以更宽阔的视野弄清楚文章是如何通过人物的描写来展现人物性格和品质的。同时，他们也能以更高的站位分析、理解作品的思想内涵和社会意义。这样的阅读方式不仅能够提升学生的阅读水平，还能培养他们的综合素养和批判性思维能力。二、着眼于情感共鸣，把握作品灵魂——思辨性阅读的深度探索写作，作为情感与思想的载体，其本质在于将作者内心最真挚的情感和思想通过文字的形式释放并表达出来。同样，阅读也不应仅仅停留在文字表面，而应深入文字背后，与作者产生深切的情感共鸣。在思辨性阅读教学中，我尤为注重引导学生深入理解作者是如何借助具体的人和事来传达其情绪、情感以及情趣，进而展现其对世界的认知、对社会的看法以及对生活的感悟。以初中一年级语文上册《济南的冬天》为例，这篇课文虽然以写景为主，通过细腻的笔触描绘了济南冬天的美丽景色，但写景只是手段，作者真正想要表达和体现的是对济南冬天的深深喜爱和热爱。在教学过程中，我引导学生紧紧把握“温情”这一贯穿全文的情感线索，深入体会作者情感的变化和发展。为了让学生更好地理解作者的情感表达，我先引导他们分析作者为了展现济南冬天的景色所运用的修辞手法。学生们发现，作者巧妙地将济南的地理环境比喻成摇篮，将环绕济南的一圈小山拟人化，使得整个画面充满了温馨和生机。同时，作者还采用了远近、虚实、大小结合的景物层次安排方法，使得眼前的景物既纷繁复杂又井然有序，各展其美。在此基础上，我进一步引导学生归纳作者为了传达和抒发其喜爱、热爱的情感所选用的词语。学生们发现，作者非常偏爱使用“可爱”类的词语，这些词语在文中不仅运用得恰到好处，还起到了画龙点睛的作用。例如，“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，这句话中的“可爱”一词，将原本巍峨、挺拔、连绵起伏的小山描绘得玲珑剔透，更加贴切地表达了作者对济南冬天的赞美之情。然而，要使阅读达到预期的效果，仅仅停留在对文字表面的理解是不够的。我们还需要下功夫深入到作者的内心，去感悟作者独特的文字风格和思想情怀。因此，在开展思辨性阅读时，我积极倡导学生借助文章所呈现的独特的文字脉络，去深层次领悟文字背后作者的心灵律动和情感世界。同时，我也鼓励学生在恰如其分地体察作者情感的同时，对文章的深层内涵和价值预设进行大胆地质疑和评判。这种质疑和评判不仅是对作者情感表达的深入解读，更是对学生自身批判性思维和独立思考能力的培养。通过这样的阅读方式，学生不仅能够更好地理解作品，还能在阅读的过程中不断成长和进步。三、结束语：思辨性阅读——初中语文教学的灵魂与动力作为初中一线语文教师，我们应充分认识到思辨性阅读的重要性，并将其贯穿于日常教学的始终。我们要通过丰富多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和阅读热情，引导他们逐步掌握思辨性阅读的方法和技巧。同时，我们也要注