初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计的研究和实践

初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计的研究和实践摘要：本文基于“教-学-评”一体化设计理念，从初中英语课堂教学设计中存在的主要问题入手，阐述了“教-学-评”一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略，并以人教版Goforit九年级Unit7SectionA,3a,Reading教学设计为例，探讨如何在初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计，实现学生英语学科核心素养的全面发展。关键词：“教-学-评”一体化；初中英语；课堂教学；教学设计引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程理念中提出:注重“教-学-评”一体化设计。坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。因此，在英语课堂教学中，注重“教-学-评”一体化设计是课标对我们进行课程实施的一个基本要求。本文将结合教学案例，探究课堂教学中的“教-学-评”一体化设计与实施策略。一、初中英语课堂教学设计中存在的主要问题随着《义务教育英语课程标准（2022版）》的颁布和实施，广大初中英语教师虽然意识到教学评一体化对促进学生核心素养的发展具有重要作用，但在实际教学中，很多教师依然受传统教学观的影响，在教学任务设计和实施中仍存在以下亟待解决的问题。1.以老师为中心设定教学目标、过程与方法和教学评价教师在设计教学任务时，往往从教师的角度出发，以教师为中心设定教学目标、过程方法和教学评价，评价的结果也是由教师单独评定。教学需要解决的3个问题是：教师要去哪里（教学目标）？教师如何去那里（教学过程与方法）？教师怎么判断自己已经到达那里（教学评价）?这种理念指导下的教学导致学生缺乏主动参与课堂活动的热情和兴趣，学生的学习积极性、主动性、创造性发挥受到很大限制，从而使课堂教学效果大打折扣。2.教学评价与教学目标、教学过程割裂

教学评价游离于教学目标和教学过程之外。教师课堂教学“依标而教”却“超标而评”，或者偏离教学目标和教学过程而评。教什么，学什么，评什么彼此割裂，相互脱节。评价与课标要求脱节、与本节课教学目标和过程脱节、无明确评价标准、无有效评价工具或无完整评价设计等。3.教学评价形式单一教学评价大多为终结性评价，形成性评价很少。评价多半是由教师通过测试、考试和提问学生来获得学生学习表现的反馈。评价方式都是老师评价学生，缺乏学生之间的互相评价和学生、教师的自我评价。同时，教学评价一刀切，未能体现学生的个体差异，评价标准千篇一律。评价学生最简单的方式就是笔试，判断学生是否进步最便捷的方式就是分数。这样的评价方式简单粗暴，评价信息来源单一,评价结论容易出现片面、主观等问题,难以保证评价结果的客观性、公正性。4..教学目标表述模糊，不准确华东师范大学教授皮连生在《学与教的心理学》中指出，“教学目标在教学和教学设计中的作用概括为导教、导学和测评三种功能”。但实际教学中，教师对目标导教导学导评的认识不足，在教学目标的设立中存在着一些问题：一是目标泛泛而谈，二是目标缺位越位，三是目标面面俱到，四是目标表述不清。课标组专家刘兆义老师也曾说过，“有些教师在学习课标过程中片面理解课程标准，认为设计教学评一体化的教学目标应该按照核心素养的四个方面来叙述目标，这种设计个人认为是没领会课程标准里教学目标与课程目标之间的区别。”在一些教学设计中，教学目标脱离课程内容要求和学业质量标准来制定，造成教学目标描述有遗漏，目标模糊、抽象。教学评一体化教学目标的模糊、不准确必然影响教与学，同时也会影响我们的评价。二、教学评一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程实施中提出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。“教”体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，“学”体现为基于老师指导、学生作为主体参与的系列语言实践活动，“评”发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。上述三点相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。根据课标里“教-学-评”一体化的指导精神，具体的教学设计策略如下：以学生为中心制定学习目标、学习过程与方法和评价方式我们要以学生为中心制定学习目标、学习过程与方法和评价方式。“以学生为中心”进行教学设计，就必须对授课对象进行正确而全面的分析。学生是教学活动的主体，而非简单的听众。充分深入地了解授课对象，是取得良好教学效果的前提，也是教学设计成功与否的关键所在。从学生的角度出发，教学需要解决的3个问题是：期望学生能到哪里（教学目标）？如何组织、指导学生去到那里（教学过程与方法）？怎么判断学生已经到达那里（教学评价）?注重“教-学-评”一体化设计教学设计三要素为教学目标(Instructional&Learningobjectives)、活动与方式(Instruction&Learning)、评价(Assessments)。在进行教学设计时，教与学不能分离，要看做一体。要基于课程标准、教材和学情确定教学目标，然后根据教学目标设计评价任务，最后将评价任务镶嵌到教学活动中去，保证教学目标，教学过程和评价的一致性。评价作为课程的一部分，要与课程目标和课程实施紧密相连，通过评价信息判断学生学习目标的达成状况，从而调整学习策略和教学决策。教学评价采用多种评价方式和手段我们必须承认每个学生的性格气质、学习能力、学习兴趣和态度是不同的，他们的生活背景和所接触的事物也不同。这些因素对学生的学习影响是有差别的，所以教师对学生进行评价要考虑这些因素。教师可以通过观察、提问、追问、测试等方式，了解学生对学习活动是否感兴趣，参与学习活动是否投入和专注，思考过程和观点是否合理、有哪些学习障碍等。教师可以根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂检测等环节的具体表现，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、学习能力和情感发展水平等。将形成性评价和终结性评价相结合，使评价全面、准确和灵活。精准设计好教学目标注重“教-学-评”一体化设计，关键在目标。做好教学设计，首先是目标的设计。目标是教与学的出发点和归宿。目标包括教与学的目标和评价的目标，并且教-学-评的目标是一致的。目标在教学过程中具有核心功能、激励功能和测度功能，教学设计要紧紧围绕目标实施和展开。如何精准地设计好“教-学-评”一体化的教学目标呢？《义务教育英语课程标准(2022年版)》是我们设计的依据。我们要参照课程标准的3个方面：课程目标、课程内容和学业质量。同时，教学目标要根据学情来制定，即“学生只能走到哪里”。教与学目标的设定要基于教育目的，课程目标、课程内容和单元教学目标等，要对目标予以具体、明确的表述。教学目标要可测可评(measurable)，而且要使评价镶嵌于教学之中（carryassessmentsbothduringandafteractivities）。教学目标的设计要做到：1.以学生为中心；2.描述要细化，体现学生认知过程；3.用贴切的行为动词；4.具有可测性。三、“教-学-评”一体化设计案例分析本案例为笔者2022年11月在韶关市仁化县支教期间开展初中英语县示范课的教学设计，以此探讨初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计的策略。人教版Goforit九年级全一册Unit7

Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.SectionA,3a,Reading教学设计本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“尊长爱幼，懂得感恩”。一、教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.获取梳理文本中作者与母亲互动交流中的基本信息（如时间、行为、语言、情绪、感悟等），借助思维导图呈现结构化知识；2.基于结构化知识，概括诗歌的主要内容；体会诗歌的节奏和韵律之美，总结诗歌的特点，分析作者的行为和情绪，阐释作者后悔自己过去行为的原因；3.分析、评价作者的感悟，从中体会父母对孩子的爱，学会感恩父母；4.根据诗歌的特点，运用相关语言，写一首赞美父母的诗歌，表达对父母的爱和感谢。二、教学过程教学目标学习活动效果评价1.获取梳理文本中作者与母亲互动交流中的基本信息（如时间、行为、语言、情绪、感悟等），借助思维导图呈现结构化知识。（学习理解）1.学生观察图片，根据已知和老师谈论自己成长过程中的一些经历、和母亲互动交流的情况；简单谈论自己和母亲顶嘴的感受；在语境中学习新词汇。2.学生观察文本图片和标题，猜测文本内容；思考“Whydoesmomknowbest?”3.学生速读诗歌，了解诗歌的写作顺序，在思维导图中写出作者成长的各个阶段。4.学生细读诗歌，获取、梳理作者和母亲互动交流的基本信息，利用思维导图建构和呈现文本信息。观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息，了解其关于成长过程中与母亲互动交流情况的已知和未知；以及了解其对关于诗歌内容的词汇储备。根据学生回答问题的正确率，判断其整体感知文本，梳理文本内容，分析文本结构的能力。从学生完成思维导图的情况（是否包括时间、行为、语言、情绪、感悟等），评价其形成的关于与母亲的互动交流的结构化知识。设计意图：导入情境与话题，激活学生与文本之间知识和经验的关联，激发阅读兴趣；培养学生对文本的预测能力；帮助学生把握诗歌的意义主线，通过寻读和跳读，了解诗歌结构，培养学生有逻辑地获取、梳理诗歌关键的信息的能力。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）2.基于结构化知识，概括诗歌的主要内容；体会诗歌的节奏和韵律之美，总结诗歌的特点，分析作者的行为和情绪，阐释作者后悔自己过去行为的原因。（应用实践）5.学生根据思维导图，按照时间顺序，先在小组内复述、后在班级内分享诗歌主要内容。6.学生根据诗歌的排列和韵律，分析总结诗歌的特点；之后跟录音有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的节奏、韵律之美和其中的感情、意境。7.学生在教师的引导下，思考“Whydoesthewriterthinkmomknowsbest?”；小组讨论并在诗歌中划出相关依据。观察学生在小组和班级复述诗歌主要内容的展示是否全面、具体，使用语言和时态是否正确，把握学生对语言和信息的内化情况。观察班级讨论时学生是否能够准确发现诗歌的特点，朗读诗歌是否正确、有感情，把握学生内化学习诗歌的情况。观察小组讨论时学生是否能在诗歌中找到具体支持“妈妈最了解我”的依据。设计意图：引导学生复述诗歌的核心内容，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，助力学生将知识转化成能力；根据诗歌字里行间的意思探究和理解作者的写作意图，探讨诗歌背后的意义；为进一步提炼主题做好铺垫。（描述与阐释、分析与判断、内化与运用）3.分析、评价作者的感悟，从中体会父母对孩子的爱，学会感恩父母。（迁移创新）8.学生继续在教师的引导下，思考几个问题：(1)Haveyoueverdonesomethingeventhoughyourmomordaddidn’tallowyoutodoit?(2)Didyouregretdoingit?Why?(3)Whatdoyouwanttosaytoyourmomordad?9.学生和小组成员分享自己的故事和观点。观察学生在小组讨论和分享中能否说出自己与父母之间的冲突和对自己做法的内疚之情，根据需要给出必要的指导和反馈。设计意图：引导学生进行超越文本、联系实际生活的话题讨论，内化诗歌精髓——理解父母的关爱和教导，学会感恩，升华情感，同时培养学生的逻辑性和批判性思维能力。（推理与论证、批判与评价）4.根据诗歌的特点，运用相关语言，写一首赞美父母的诗歌，表达对父母的爱和感谢。（迁移创新）11.学生基于自己成长过程中与父母互动交流的故事，仿照课文诗歌格式，撰写一首赞美父母的诗歌，表达对父母的爱和感谢；在全班面前朗读。学生在老师的引导下，对照评价标准，对同学们的诗歌展示进行评价。关注学生在仿写诗歌中，内容和格式是否合理、正确；以及展示诗歌朗读时是否充满感情，根据需要给出必要的指导和反馈。设计意图：引导学生用所学语言做事情，学以致用，培养学生运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。（想象与创造）作业必做：打磨润色课堂上写的诗歌，在父母面前朗诵，向父母表达爱和感谢。选做：上网搜索更多关于描述和赞美父爱或母爱的英文诗歌，和同学们分享。四、结语“教-学-评”一体化是落实立德树人根本任务、发展学生学科核心素养的重要举措。教师要充分认识