初中数学数学论文融情感教育于数学教学之中

Page3融情感教化于数学教学之中教学是一种特别的情、知相伴的相识过程。“知”包括学问、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象。情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。在数学教学中，情感随着相识过程从觉察某种现象并情愿作出留意→作出需求的反应→对行为的满足观赏→形成特性、人生观；与学问的识记、理解驾驭、应用是紧密平行交叠着发展，共存在于一个统一体中。为了达到教学目的，时而须要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的改变作为引起情感改变的手段。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，先布置家庭作业，让每一位学生随意写分子、分母是两位数的分数，进行笔算，得出分数值，并记录下计算的结果。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师推断结果，哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能作出迅速精确地推断，学生感到特别惊异。此时，老师说：“我有一个隐私，它能够快速精确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想学吗？学生爱好盎然，有了渴望获得新学问的须要，必定促成新的认知目标，这样，以情导知，知情交替，情知交融达到了最佳的教学效果。在教学过程中我留意以下几点。

一、把握教材内含的情感因素在钻研教材和设计教学方法时，必需充分挖掘教材中蕴含的情感因素。首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。如《平行四边形的相识》这一课，在教平行四边形的特征时，老师用幽默的语气说：有一个法宝，能使不会画画的小挚友立刻成为小画家。这一法宝是什么呢？是放大尺，它是依据平行四边形的特性制作的，平行四边形的特性是什么呢？你们想知道吗？这一教学情境的创设是以学问本身的魁力来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。

其次，可从数学学科的应用广泛性入手，把味同嚼蜡的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学学问就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的爱好，激发他们求知的情感。

其三，抓住数学学问本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。

其四，利用教材中出现的趣味题、数学小学问、数学家的轶闻趣事，激发学生的爱好和骄傲感。

二、老师情感的感染在数学教学活动中，老师要有感情地教，学生才会有感情地学。老师必需用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感沟通，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得好玩的教学目的。

别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教化胜利的保障。

”所以老师首先要酷爱教化事业，酷爱学生，了解学生的须要，并且对数学充溢爱好，怀着满腔的热忱进行数学教学活动，给学生树立无声的榜样。其次，在教学中，老师要仔细钻研，吃透教材，设计教学方法敏捷多样，教具要直观形象，采纳多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致。这些都有助于学生产生内心心情的体验，引起师生的情感共鸣。

老师的情感感染还体现在和谐的师生关系中。老师应以同等的看法对待每个学生，不能喜“优”厌“差”，要真诚地给学生以信任、激励，创设和气融融的情感气氛，为顺当上好一节课打下坚实的基矗如，有一次我借班教学《长方体和正方体的相识》，为了稳定学生的情绪，建立融洽的师生关系，创建和谐轻松的课堂气氛，我设计了这样的情节。老师先作自我介绍，同时介绍了自己的爱好爱好交挚友。邀请学生介绍相对面同学的姓名（可前后左右转动），学生听说要与老师交挚友，感到老师平易近人，一下子师生关系拉近，学生纷纷举手，四面转动介绍与他相对面的同学。这样既创建了活泼的课堂气氛，消退了师生之间的生疏感，同时对“相对”一词有了直观的了解，突破了教材中“相对”的难点，为长方体相对面的面积相等，相对的棱长度相等奠定了基础，取得了很好的教学效果。

三、学生学习情感的激发激发学习情感是促进学生主动、主动、有效学习的重要方面。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的心理须要，这种教学法就会变得高度有效。”

情感总是与情景相伴随，创设问题情景是老师依据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如教学《长方体和正方体的相识》时，提问：要测量长方体的12条棱长总和，你是如何进行测量的？一石激起千层浪，学生反映剧烈，跃跃欲试，争着发言。在各种答案中，有一个学生说：“我只要量同一个顶点的三条棱长，就能计算出棱长总和。因为长方体相对的四条棱长度相等，?每个长方体都有3组相等的棱长，每组测量出其中一条棱长，就能算出每组棱长的总和，?把3组棱长总和相加，就求出长方体的总棱长。”老师确定了这位同学的测量法，指出这样测量既快又精确。这一问题的设计，不但检验了学生新学问驾驭状况，同时启发学生运用新学问解决实际问题，还为长方体的长、宽、高的概念教学作了铺垫。由此可见，在数学教学中，一个问题设计得好，它可以激发学生的求知欲，产生兴奋点，促进思维的发展。

教学中细心创设认知冲突，可以诱发学生剧烈的求知欲望，让学生带着问题进行思索、探讨、探究、评判，从而达到发展学生智能的目的。如“平角概念”教学，我把钟面上的时针和分针转成直线时，提问学生这是不是角？这时，学生反映不一，有的说是，有的说不是。我让说不是的学生讲角的特征，然后让说是的学生找出顶点和两条边。此时，老师再次操作验证，时针不动，分针转动，每转动一次，都让学生找出顶点和两条边，直到两边转成始终线。这样，让学生自己总结出时针、分针成直线时，它仍旧是个角，这个比较特别的角，叫平角。通过前后不同答案的对比、辨析，最终得出正确答案。这种训练很好地发展了学生的辨析思维和言必有据的严谨的思维习惯。

实行激励措施。苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得胜利，是学生精神力气的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”学问的获得来自于思维活动的过程，学生一旦