五年级数学上册4可能性说课稿1新人教版

Page4《可能性》说课稿

各位评委老师，大家好，我今日说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程这几个方面进行说课。

一、说教材分析：本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐形象，能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”）来表述事务发生的可能性大小。引导学生视察分析生活中的现象，相识事务发生的确定性和不确定性，并知道事务发生的可能性是有大小的。同时依据学生实际设计教学内容，使学生在嬉戏中学，在学中悟。二、说学情分析：五年级的学生已经具备了肯定的思维实力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思索。所以本节课中，应多为学生创建自主学习、合作学习的机会，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。说教学目标：（结合本节课的内容和学生的实际，并从三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：）1、通过试验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“肯定”“不行能”“可能”等词语来描述；知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。2.、经验揣测、试验、收集与分析试验结果等过程。3、培育学生的随机观念以及培育学生推断、推理和合作探究的实力。四、说教学重难点(基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性相识升华到理性相识，特制定本节课的）教学重点：会用“可能”、“不行能”、“肯定”正确地描述事务发生的可能性。教学难点：知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。说教学过程(为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过嬉戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习爱好，发散学生的思维，让学生在嬉戏中学，学得轻松，学得开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，老师将本节课的教学过程设计为以下五个环节：)（一）嬉戏激趣，引出课题；（二）视察体验，建立概念；（三）实践探究，发散思维；（四）运用新知，解决问题；（五）畅谈收获，总结全课下面我将一一阐述这五个教学环节：嬉戏激趣，引出课题通过猜一猜礼物在老师的左手里还是右手里的嬉戏，感受可能性，并引入本节课的学习的主题——可能性。【设计意图：选用嬉戏的方式导入新课，让每个学生投入、参加其中，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探究的需求，激发学生深厚的学习爱好。】视察体验，建立概念(一)建立“可能“肯定”“不行能”的概念首先组织学生开展“上台抽签表演节目”这一活动，帮助学生建立“可能”“肯定”“不行能”这三个概念，感知事务发生的确定性和不确定性。1、活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思索一下，会抽到什么？（学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种状况都有可能。）师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事务，有三种可能的结果。2、抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）师引导：假如再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不行能，因为剩的两张签里没有跳舞。找生抽一张，验证学生的揣测是否正确。3、引导：最终只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：肯定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。4、小结：刚才在揣测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，其次次同学们用的词是“不行能”第三次用的是“肯定”。一般事情的发生都有“可能”“不行能”“肯定”三种状况。（二）正确运用“可能”“肯定”“不行能”这些词语描述事务发生的现象接着以一个“摸球获奖”的嬉戏，引导学生正确运用“可能”“肯定”“不行能”来描述事务的确定性和事务的不确定性。活动：1号盒中有6个黄球，2号盒中有3个黄球和3个白球。请学生上台从1号盒中摸球，引导学生思索会摸到什么球？再请一位学生上台从2号盒中摸球，引导学生思索会出现什么状况？并依据摸到的球赐予相应的嘉奖。老师设定条件，不行能摸到白球，让学生帮老师选择从几号盒中摸？想摸到白球，又该从几号盒中摸？2、小结：当一个盒中全部是黄球，随意摸一球，肯定摸到黄球，不行能是其它颜色的球，当一个盒中既有黄球又有白球，可能会摸到黄球，也可能会摸到白球。【设计意图：设计这一系列的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累数学活动阅历，学习数学学问，发展爱好、爱好，学会用自己的语言形象的描述事务发生的现象，从而培育学生的口头表达实力，调动学生学习的欲望，使学生主动学，乐于学。】实践探究，发散思维(本节课的教学难点是:知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。为了突破难点，达到良好的教学目标，老师经设计了第三个环节。)以一个“分组摸球”活动来探究可能性大小与什么有关首先，老师用课件出示活动要求，让学生明白分组活动的规则。（活动规则：1、四人一组，每组盒中有4个黄球1个白球，球的大小一样，每次摸一个球，然后把球放进去，搅拌后再摸。2、小组内每人摸5次，每组共摸20次，组长把每一次摸球的状况用“正”字记录下来，并统计好次数填在统计表里，一起探讨写出结论。）接着仔细组织学生进行分组摸球活动。然后引导学生视察、分析试验获得的数据，探讨沟通试验的发觉，从而归纳小结出：可能性的大小与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。【设计意图:为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，自主学习活动，一切都由学生做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过摸球活动，深深地感受到在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小，在对比中更好地体会确定事务和不确定事务。】运用新知，解决问题（为了检测学生对本节课所学学问的驾驭状况，老师设计了下面两个练习：）1、，连一连。课件出示摸奖啦！某福利彩票店发行了一种彩票，一共100张，设奖如下：一等奖：1个二等奖：5个三等奖：15个刘叔叔买了1张彩票，可能出现哪些结果？列举出来。可能是一等奖、二等奖、三等奖、还可能不中奖。中奖的可能性大还是不中奖的可能性大？【设计意图：这两个练习依据由易到难分层设计，既巩固了学问，又深化了学生的认知，培育学生逆向思索和简洁的逻辑推理实力，培育学生的应用意识，让学生体会学有所用的思想，激发学生的学习爱好。在练习的设计中老师更关注学生的参加程度，尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新学问在生活中的运用，体会数学课堂学习的欢乐。】五、畅谈收获，总结全课老师以“通过这节课的学习，你知道了什么？”的提问引发学生畅谈本节课的学习体会和收获。引导学生归纳：1．事务发生的可能性有大有小。2．在总数中占的数量越多，摸到