18慈母情深 公开课一等奖创新教学设计

18慈母情深公开课一等奖创新教学设计五上18慈母情深教学设计

教材分析

《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元以“舔犊情深"为主题的一篇课文。这篇精读课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给我买《青年近卫军》的事，体现母亲对子女无私的爱，也表达了“我"对母亲的爱和感激。

（一）关注场景品“情深”。

课文的第二部分中包括“进工厂找母亲"和“母亲给钱买书”两个场景，母亲宁愿劳苦，宁愿贫穷也要让孩子读书，展现了母亲在极端贫困艰难的生活条件下对孩子读书无私的支持和爱。让学生边读边想象描写的场景，又可以具体为“初进厂房"、“寻找母亲”、“向母亲要钱"、“母亲塞钱给我”几处，让学生探究品味“情深"之处。

（二）聚焦细节话“反复”。

文中母亲掏衣兜的龟裂的手指、疲惫的眼神、揉得皱皱的毛票以及母亲立刻投入工作等，字里行间都在无声地诉说母亲的辛劳。尤其是文中反复出现的词句，增强了文章的感染力。“我的母亲"、“立刻”这样一连串动作的分解、细化，就像慢镜头一样出现。画面十分清新，让人刻骨铭心。聚焦“反复"从而展现出在如此的艰辛之下，母亲如水的爱。

（三）联结生活写“经历”。

品读文本时，我们要随时关注学生的情感体验，从而唤醒学生自己的生活经验。有了源于文本的体悟，再来看课后习题小练笔“联系上下文，说说为什么‘我’拿到钱时‘鼻子一酸’。你有过‘鼻子一酸’的生活经历吗？试着写一写。"才能有联结生活的真情流露。

教学目标

（1）自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。

（2）有感情地朗读课文，体会文中反复出现的词语的表达效果，把握课文主要内容。

（3）边读边想象描写的场景、细节，培养想象力，体会“慈母情深”。

教学重点

1.自主学习字词，理解字义，识记字形。

2.边读边想象描写的场景、细节，体会“慈母情深"。

3.体会文中反复出现的词语的表达效果。

教学难点

1.边读边想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸"的经历。

2.理解古诗大意，体会作者的思想感情。

教学过程

第1课时

环节一：揭示课题，聚焦“情深”

1.板书：舔犊情深

出示单元篇章页，请同学们读一读。我们来看看语文要素：

体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

用恰当的语言表达自己的看法和感受。

2.板书课题：慈母情深，读题目，大家不约而同地强调了“深"这个字。慈母的情深在何处？就让我们走进课文去感受一下吧。

学生读题：慈母情深

【设计意图】谈话导入，从单元篇章页出发，激发学生的学习兴趣和求知欲望。读课题，抓题眼“情深”一词，为学生学习体验找到着眼点。

环节二：初读课文，预习检测

出示学习任务一：

自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？

学生自由读课文思考。

下面我们就来检查一下预习成果。

1.分行出示词语，指名读一读。

连续广播辞退数落

压抑潮湿忙碌噪声

瘦弱的脊背皲裂的手指疲惫的眼睛

（1）第三行都是形容母亲的词，我们再来读一读。这是一个怎么的母亲？

（2）预习单第一题中，同学们最想和大家一起写的字是“脊"。

视频：“脊背”的“脊"书写要注意笔顺，上部分要先写两边，“点、提、撇、点”，再写中间“撇、捺"要舒展。下半部分“月”的第一笔要写成“竖"。

理解“脊”在字典上的注释，读词。并出示文中句子读一读。

2.理解词语，反馈预习单第二题。

（1）“收音机棉胶鞋帮缝纫机毛票”，你是怎么了解的？

（2）我用（）的方法学习了词语（），它的意思是（）。

“怂恿颓败失魂落魄”是大家主动学习最多的几个词。指名说学习收获。

交流1：我用联系上下文的方法学习了“失魂落魄”，我知道在课文中“我”因为太想要一本《青年近卫军》而失魂落魄，写了“我"魂不守舍。

交流2：我借助工具书知道了“怂恿”是鼓动的意思。

小结：是的，借助工具书、联系上下文、想象画面等这些都是理解词语的好方法，你们真是太棒了！

3.默读课文，想想课文主要写了一件什么事？

（1）预设：写了母亲给钱让“我"买《青年近卫军》的事。

（2）课文段落多、内容长，如果给课文划分一下层次，你会怎么划？分成几部分？每一部分讲了什么？

预设：“我”想要一本《青年近卫军》——“我"向母亲要钱买书，母亲毫不犹豫地掏钱给“我”——“我"有了第一本长篇小说。

追问：为什么会这样划分？你能再来说说课文主要写了一件什么事？

（3）小结：根据事情的起因、经过、结果来梳理课文层次，能帮助我们更好地概括课文的主要内容。

【设计意图】课文段落多，内容长，要引导学生学习分层概括主要内容的方法，根据起因、经过、结果习得完整概括的方法，提升学生的阅读概括能力。

环节三：了解背景，学习起因

出示学习任务二：

为什么“我”需要在怂恿之下才问母亲要钱买书？你从课文哪些地方看出来？读读课文，找找答案。

1.同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗？结合预习单第三题，说说：就为了买本一元五角钱的书，需要“怂恿"之下才去问母亲要钱吗？你从课文哪些地方可以看出来？

2.和同桌说说发现。

3.全班交流，预设：

（1）在读的过程中思考：“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息？书很贵。一元多钱对“我"家来说是一笔巨款。

“母亲还从来没有……要过这么多钱。”这句话暗示了家里很穷。“从来没有"也从来没有”这两个词表明：A家里很穷。B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。"

从“卖破收音机”和“吃进了肚子里"直接描写家里的穷。“我”家当时连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。

4.同学们，作者为什么反复交代家里很“穷"呢？里面的用意是什么？生各抒己见。

小结：是的，作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我"买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。

5.补充梁晓声作品集《母亲》片段：

母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或者大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在7点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不到母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。

母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘。即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

6.引读句子。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！"

小结：结合生活经验和时代背景，有助于我们更好地理解课文内容，走进人物内心。

【设计意图】从起因入手，学生自主学习，发现一切都是“家里穷”，为下文学习感受母亲爱得深沉做铺垫。

补充阅读梁晓声《母亲》片段，让学生更全面地了解时代背景，就是在这样艰难困苦的情况下，母亲依旧毫不犹豫地支持我读书。帮助学生更好地理解课文内容，走进人物内心。

环节四：作业布置，巩固学习

1.完成课堂作业本2、3题。

2.通过这节课的学习，我们学习了生字词，了解了课文的主要内容。建议继续读课文，把你感受最深的句子段落读给同学听。

3.收集阅读赞扬母爱的诗句。

【设计意图】检查学生对本节课的学习情况，引导学生多读感受深的句段并积累诗句，为下节课感受“情深"继续做准备。

第2课时

环节一：复习导入，梳理场景

1.完成课堂作业本第4题，校对。

读课文,判断下列说法的正误,正确的画”√",错误的画“X”

(1)母亲先后给了"我"两个一元五角,“我"用第一个一元五角买了水果罐头,用第二个一元五角买了《青年近卫军》。（）

(2)“怂恿"是褒义词,写出了作者很想要《青年近卫军》（）

(3)课文描写了母亲工作的环境,是为了衬托母帝工作的辛苦。（）

2.请同学们自由读课文，边读边想，你看到了一个怎样的母亲？关于母亲的哪些镜头让你印象最深？在感受深的地方做批注。

3.到小组里交流一下，最触动你的场景、细节有哪些？把小标题写在卡纸上。

4.全班交流，梳理板书：初进厂房——寻找母亲——向母亲要钱买书——母亲塞钱给“我"买书。

【设计意图】通过完成第4题回顾课文主要内容。

然后从整体入手，找到母亲的哪些镜头让人感受最深，从而梳理了场景，进入良好的合作学习氛围之中。

环节二：引领品读，教给方法

请同学们看课本77页的插图，你知道这是哪个镜头吗？——“初进厂房”。

1.出示学习任务一：

图上的“我"看到了什么？听到了什么？又感受到了什么？“我”的心情是什么样的？请你带着问题读课文6——9自然段。

2.交流预设，出示段落

（1）母亲的工作环境实在差。我是从“七八十台破缝纫机发出的，噪声震耳欲聋"的“震耳欲聋”感受到的。

交流1：母亲的工作环境实在差。我是从“七八十台破缝纫机发出的，噪声震耳欲聋"的“震耳欲聋”感受到的。

（2）“我"感受到了厂房的闷热。在酷暑炎夏，窗户都不能开。那么多人挤在“不足二百平米”的地方，每个人头顶还挂着发热的灯泡。怪不得文中说“我觉得犹如身在蒸笼"。母亲的工作环境实在是差。

交流2：“我”看到厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉很压抑。

3.小结：是的，“我"震惊极了。“我”不知道母亲竟然在这样恶劣的环境中工作。我们通过联系上下文、抓关键词句、边读边想象等方法，体会到作者描写的场景和细节中流露的“情深"。

【设计意图】利用插图：“我”进到厂房，发现低矮的厂房里缝纫机、人、货物、灯泡一个挨着一个……把镜头直接带入课堂。

重视学法指导，老师与学生一起学习一处场景，习得联系上下文、抓关键词句、边读边想象等方法。

环节三：合作探究，体悟“情深"

1.布置学习任务二：小组选择一个场景学习，想一想：“我”看到听到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？

2.引导学生迁移上一个环节中总结的方法。小组合作开展学习。

3.全班汇报交流。

（1）“寻找母亲"的场景

出示句子：

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。

“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上"？

学生读出示的句子。

交流预设：因为在阴暗、潮湿的厂房中，刺眼的灯泡下，“我”要不断辨认，才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。同时“凑"这个动词更能体会到下文写到“一对眼神疲惫的眼睛”是什么样子。

学生读出示的句子交流预设：

“背直起来了，转过身来了"这几个分开的动作描写，让“我”感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻，僵硬。“我"是震惊而心疼的。

反复出现三个“我的母亲”，表现出“我"的心情随着发现母亲而变化。从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫。到辨认后的震惊、心疼母亲。让我们感受到母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。

出示句子；

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

指名读句子，从三个“我的母亲"你又读到什么呢？

带着这种感受，我们再来读读整句话。

（2）“向母亲要钱”场景

分角色朗读片段，追问：母子之间一问一答如此简短，读完之后你有什么感受呢？

预设：母亲的问话干脆利落。因为她的工作十分紧张。而“我"的回答吞吞吐吐的。因为看着辛苦工作的母亲“我”不忍心要钱。但，想买书的渴望又使“我"说出了口。“我”内心对要钱这件事是有迟疑和懊恼。

出示句子：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

预设：“一卷揉得皱皱的毛票”，说明母亲兜里都是零钱，是一点一点攒下来的。再看“龟裂”这个词，“我"能想象母亲的工作有多艰辛，攒下这一卷毛票是多么不容易，这时“我”的心情是愧疚的。

是呀，母亲工作多么艰辛，带着你的体验再读这句话。

（3）“母亲塞钱给我"场景

出示句子：母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

教师追问：母亲为什么要“立刻”？“立刻"带给作者的又是什么？

是呀母亲挣钱是多么不容易啊！出示句子，请学生对比读：

背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

教师追问：如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？

引读：母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

4.母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？拿出笔，写下作者的感动：我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：__________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

【设计意图】重视学法迁移，能引导学生通过习得的阅读方法，开展小组合作学习。在自主探究中体会到作者描写的场景和细节中流露的“情深"。

正是对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。引导学生进入情境，写写作者当时的心理活动，从而明白经过这件事，“我"觉得自己应该是一个大人。要关心母亲，帮助母亲。

环节四：联结生活，进行练笔

1.出示句子：

我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

对这句话理解正确的一项是（）

A.“我”没有