幼教游戏案例之“长城的故事”

幼教游戏案例之“长城的故事”一、活动背景幼儿的兴趣和前期经验大班阶段是孩子搭建技能快速成长的一个时期，而且孩子们也进入了合作搭建的所需阶段，特别是在户外搭建中表现最为突出。谈话活动中，我发现孩子们不仅对于祖国的大好河山有了情感的认知，有些还给孩子留下了深刻的印象，积累了孩子的经验认知，特别是长城，于是就开启了一场搭建活动——“长城之旅”。玩教具材料孩子们根据已有的经验画出了长城搭建的“设计图纸”，并且对搭建所需要的材料做了商讨。环境创设游戏场地的选择、材料的选择都完全尊重孩子们商讨的结果，自主权交给了孩子。老师的预期1.长城的长是孩子认识长城最容易抓住的一个典型特点，对孩子的搭建技能要求也是最低的。长城的高这一特征孩子们能否抓住，又能否搭建出来呢？2.孩子们在搭建过程中，他们的合作能否持续下去？遇到问题，他们能否合理解决？二、过程实录长城初建：长长的长城搭建开始前，孩子们对长城进行了初步的讨论与设计。孩子来到了搭建区，着手开始搭建长城，此时孩子们的合作还不是很紧凑，只见他们取来长条形木板，首尾相接平铺在地上，一直往下延长，初见规模后，越来越多的孩子加入进来，有推着小车帮忙运积木，还有到处去寻找长条积木，渐渐地，参与搭建长城的分工越来越明确，于是长城“长长”的典型特征被孩子们用搭建材料“描绘的”超级形象，我们的长城1.0版——长长的长城诞生了。【教师反思】从幼儿的游戏状态可以看出孩子们对于搭建长城十分感兴趣，并且有了初步的分工合作意识，但是在搭建过程中他们只抓住了长城“长长”的特征，搭建时只表现出了长城“长”的形态，对于长城的建构也局限于城墙部分，而且仅仅局限于城墙的长，城墙的基本形象也没搭建出来，搭建过程中建构技能的使用单一，只有长短积木的平铺。这一现象导致的主要原因是孩子们在最初的计划讨论时就没有深入。【教师支持】经验支持：抓住幼儿兴趣点为幼儿拓展新经验。通过视频、绘本等多种方式帮助孩子们更加全面地了解长城。长城再建：高高的长城佑佑：长城不仅长长的，也高高的。轩轩：那么怎样让长城变得高高的？孩子们又展开了讨论……1.高高的城墙再次游戏时，孩子们按照计划开始搭建长城，只见他们取来了方块积木，将积木侧立起来，积木首尾相接，摆出来对称的长长的两条，接着开始在第一层上面按同样的方式垒高第二层积木，孩子们改用了垒高的建构方式来搭建长城城墙。有孩子在城墙前立起两个长方盒，并用长条积木盖顶，长城的起点山海关搭建好了，在尾部几个男孩开始搭建烽火台。2.城墙容易倒很快，他们遇到了问题：垒高的城墙极其不稳固，再加上当天有风，这样垒高的城墙总是倒塌。涵涵说：“城墙不是平平的，是有高有低的。”说着涵涵将积木拉开间距，改用了架空的方式来改造城墙。这样的搭建方式让城墙稍微稳固了一些，但是积木架空高度超过三层又出现城墙倒塌的现象，孩子们想要进一步垒高长城的计划。3.第二次尝试雷煜宁见状到材料区去拿来方砖，以方砖为底，将积木架空到方砖上，城墙变得高了，孩子们试着往上架空两层积木，成功啦！很快长城2.0版——高高的长城诞生了。【教师反思】通过前期的经验铺垫，孩子们认识到长城除了“长”还有“高”的特点，于是搭建方式由平铺改为垒高，进而改为架空，幼儿根据搭建需要不断改进搭建方式，已经具备多种搭建技巧并能熟练运用。在搭建过程中，面对长城易倒的难题，孩子们开动脑筋，一次次主动探索尝试，失败也不气馁，不断试错，最终成功解决问题，方砖的加入说明孩子们打破了固有材料认知思维。在这个过程中，幼儿对长城的认知、搭建的技能都在不断优化，但是幼儿在这个过程中仅仅注重长城“高”的特点，忽略了长城“长”的特征。三建长城：又高又长的长城再次游戏时，孩子们很快按照之前的方法搭建好了长城，有三个小女孩结伴要进入长城游玩，可是进去了两个之后再也无法容纳第三个。浩浩立即提出：“我们的长城太短啦，只能放下两个人！”瑞瑞：“长城应该是长长的，一段一段的连起来，还有很多烽火台！”浩浩：“我们把长城搭长一点，这样就能让大家都进来了。”他们更换了更宽敞的场地，对第一段长城加宽、加长。赫赫、哲哲等几个男孩同时在第一段长城后继续按同样的方式搭建城墙，第二段长城很快就初见规模，这时航锐在第二段长城的另一头搭建起了烽火台，又有小朋友过来在航锐的烽火台后继续搭建第三段长城，就这样，一段城墙、一座烽火台，经过大家的不懈努力，终于长城3.0版诞生，一座又高又长的万里长城搭建成功，孩子们迫不及待地进入长城里穿梭着……【教师反思】孩子们只注重了长城“高”的形态特点，而丢掉了长城的“长”，教师没有着急介入，孩子们总是能给人惊喜。游戏中一次小小的互动，成功唤醒幼儿潜藏的经验，从一段高高的长城向多段长城连接的建构，幼儿的思维也由部分到整体转换。教师放手去追随孩子的游戏步伐，你会发现孩子远比我们想象地会玩。1.长城混战航航拿着一块长条积木钻进一座烽火台，将积木从一个小孔里伸出来，对着外面的小朋友瞄准，嘴里发出“哒哒哒哒哒哒”的声音来，然后大喊：“敌人来了！快来打敌人呀！”一些小男孩听到后马上找来各式各样的武器，在长城上肆意奔跑、躲闪、进攻，还利用长城的城墙、烽火台进行掩护、攻击，玩得不亦乐乎。这时候丁博衍过来找我：“老师，我都把他打死了，他还不死，还在玩！”东东说：“我不是敌人，他们老是打我！”……在重重矛盾下，孩子们的游戏进行不下去了。我们停了下来，打算制定游戏规则。2.长城保卫战下一步游戏该如何玩，孩子们展开了讨论。从场地，到材料的准备，再到具体玩法，最后到淘汰制的具体规则，在一番激烈讨论后一一定了下来：孩子分为两队，一方保护长城，另一方进攻长城，用沙包当炮弹，被击中则“阵亡”淘汰，就要离开不能继续战斗，哪一队的人先全部阵亡哪一队就输了，留到最后的队伍就获胜。一场激烈的长城保卫战打响了，孩子们个个情绪高昂。“敌人”来袭，烽火台上的雷煜宁大喊“敌人来了！”边喊边挥动着手，点燃“烽火”通知后面的士兵，每段长城里隐藏的士兵纷纷拿起武器，开始交战，全场一片激动地呼喊声“嘭~”“啪~”“打中啦！”……游戏结束了，在回到教室之后，孩子们拿起画笔将精彩的游戏画了下来。有的孩子画下了长城两边，敌我双方互相对抗的场面；有的孩子画出了城墙下敌人攻击、城墙上士兵反击的场面；有的孩子画上了特别逼真的枪支武器，以及弹药纷飞的场景。【教师反思】充分利用家长资源，家园共育，帮助幼儿进一步了解长城的功能作用。幼儿能清楚地表达自己心中所想，并将已有经验迁移到游戏中，完成经验与游戏的完美对接。在游戏过程中幼儿能根据游戏需要制定游戏规则，并严格遵守自己的游戏规则。一开始毫无规则的混战引发了许许多多的矛盾，一度导致游戏无法继续，孩子们停下来就游戏中遇到的问题制定了相应的规则，让游戏得以继续，这是幼儿充分的自主、自尊的表现。【教师支持】1.为幼儿创设宽松的语言环境，让幼儿畅所欲言，帮助幼儿梳理经验。2.当幼儿遇到困难时，引导幼儿暂停游戏，想办法解决困难。放手将游戏主权还给幼儿，让幼儿自己制定游戏规则。三、活动特点及价值所在（一）抓住幼儿兴趣点的变化拓展新经验。当孩子们对长城表现出极大的兴趣时，教师及时对孩子兴趣点进行把脉，利用多种形式为孩子们拓展新经验，为孩子们的游戏经验迁移做准备，与此同时，在户外搭建区中拓展出新的经验心得，新经验拓展也丰富了幼儿的游戏内容和情节，起到了有效的支持作用。（二）游戏中发挥同伴间的作用，鼓励幼儿自主探索。整个游戏过程中更多的是幼儿之间的互相合作、探索、解决问题，动手动脑的过程，幼儿之间能够互相商讨解决问题，敢于提出质疑并听懂同伴的意思，这说明幼儿是有自主探索能力的，在游戏中幼儿能相互合作、能互相模仿、互相学习。比如，在建构的过程中孩子们遇到问题时能够同伴互助去想办法解决，孩子们能通过观察，调整搭建方式、寻找新材料尝试解决；整个游戏，幼儿极富耐心，一遍遍的试误、调整、搭建、游戏，这说明孩子之间的学习正在发生，主动思考、耐心坚持、自主创新的品质已在幼儿心中生根发芽。（三）幼儿在进行自主游戏时的探索就是一种学习过程。幼儿自主、自发地发生一些行为，并在观察、思考、尝试中，将这些自主、自发的行为优化以达到自己的目的，进而形成自己的认识，这就是成长。这些成长并不是我们直接传授的，而是幼儿自身习得的，所以教师要做的就是尽可能地给幼儿提供可操作的材料、创造可探索的机会、渲染可思考的环境，让幼儿在游戏中不断成就自己、丰富自己、提升自己。【教师反思】从平面的长城到一段高低起伏的长城，再到多段连绵的长城，最后到一座规模宏大的长城，孩子们在自己原有建构经验的基础上通过探索尝试持续发展，最后孩子们将对长城的功能作用的认识拓展迁移到游戏中，让我们看到一个由浅入深的幼儿学习过程是怎么发生的，孩子不断为自己设置最近发展区，按照自己的节奏小步向前递进。在游戏中，幼儿是自主、自由的，老师敏感的关注幼儿的需求，放手让幼儿尝试，注意观察，耐心等待，给孩子解决问题的时间和空间。在合适的时机，给予幼儿有效的支持，反思回顾环节为孩子的游戏提供了交流讨论的机会