幼儿园中大班建构区自主游戏《长城记》观察记录

幼儿园中大班建构区自主游戏《长城记》观察记录设计思路：游戏是幼儿探索世界、发挥创造力的主要方式，而建构区则为幼儿提供了一个理想的平台，让他们能够充分发挥想象力，展现创造力。此外，建构区活动还有助于幼儿在实践中探索并理解早期数学概念，如比较、分类、测量等。同时，通过建构活动，幼儿的动手操作能力、协商合作能力以及问题解决能力也能得到显著提升。游戏起源：本次“长城”主题建构游戏的灵感，源于一次关于《万里长城》的教学活动。通过活动中的介绍，幼儿们对长城的雄伟壮观和悠久历史产生了浓厚的兴趣。他们纷纷表示想要亲自动手搭建一座属于自己的长城。基于幼儿们的强烈兴趣和需求，我们决定在建构区开展这次长城搭建自主游戏。预期目标：1.通过搭建长城，帮助幼儿了解长城的基本结构和功能，如城墙、烽火台等，从而增强他们的历史意识和文化认同感2.培养幼儿的动手能力和空间想象力，鼓励他们发挥创造力，创造出独具特色的长城模型。3.培养幼儿的团队协作精神和沟通能力，让他们学会与他人共同合作完成任务，提升整体合作意识。4.培养幼儿解决问题的能力，在面对搭建过程中的问题时，能够积极寻找并尝试不同的解决办法，锻炼其应对挑战的能力。活动内容与过程实录：第一次游戏：初建长城游戏描述经过“认识长城”这一生动有趣的教学活动，孩子们纷纷讨论着自己心中理想的长城模样。小乐看着手中的吸管，眼中闪烁着光芒：“我觉得吸管好轻啊，搭出来的长城肯定又宽又长，就像真的长城那样壮观！”三三紧接着提出了一个别出心裁的想法：“如果我们用多米诺骨牌来搭，是不是就像古代的砖块一样，一块一块连起来？”奇奇也不甘示弱：“我们还有建构区的积木，也能搭出漂亮的长城！”看到孩子们如此积极，我决定根据他们的想法，分三组进行长城搭建活动。分组后，孩子们开始分工合作。有的孩子负责绘制长城的草图，有的则忙着收集所需的材料。吸管和木质积木在教室里随处可见，孩子们很快就投入到搭建的乐趣中。吸管组的小朋友选择在教室前面的空地上进行搭建，而积木组的小朋就留在了建构区进行搭建。然而，选择多米诺骨牌的小组却遇到了小挑战。他们发现班级里的骨牌数量有限，难以满足搭建长城的需求。这时，小A热心地提议：“我家有多米诺骨牌，明天我可以带来。”其他有骨牌的孩子也纷纷表示愿意贡献。但小B提出了一个实际问题：“那今天怎么办呢？”小C灵机一动：“我们可以去别的班级借啊！”三三走到我面前，带着期待的眼神说：“老师，我们可以去其他班级借一些多米诺骨牌吗？”我笑着回答：“当然可以，这真是个好主意！不过，谁去借呢？”小A迫不及待地说：“我去，我去！”几个孩子也跃跃欲试，想要一起去。我提醒他们：“如果大家都去借骨牌，那谁来搭长城呢？别忘了，我们班级里也有一些多米诺骨牌哦。”这时，三三展现出了他的领导才能：“那我、小A和小B去借骨牌，你们就留下来继续搭长城吧。”其他孩子纷纷表示赞同，于是多米诺骨牌小组的孩子也开始了他们的长城搭建之旅。亮点及问题游戏亮点：1创意搭建：孩子们通过不同的材料（如吸管、多米诺骨牌、积木）来搭建长城，这体现了孩子们的创造力和想象力。他们能够将学到的长城知识与实际搭建活动相结合，创造出属于自己的长城模型。2.团队合作：游戏活动中，孩子们被分成不同的小组，每个小组内都有明确的分工，如绘画长城图纸、收集材料、搭建等。这种团队合作的方式培养了孩子们的协作能力和集体荣誉感。3.问题解决：当多米诺骨牌小组发现材料不足时，他们并没有放弃，而是积极地寻找解决方案，如向其他班级借用、利用现有资源等。这种解决问题的能力对于孩子们的成长非常重要。4.领导才能：在游戏过程中，三三表现出了出色的领导才能，他能够协调小组内的成员，分配任务，并带领大家共同完成任务。这对于培养孩子们的领导能力和组织能力非常有帮助。5.教育意义：整个游戏不仅让孩子们更加深入地了解了长城这一历史文化遗产，还通过实践让他们体验到了团队合作和问题解决的重要性。这种教育方式比传统的课堂讲授更加生动、有趣。游戏问题：1.游戏场地选择不当：吸管组的小朋友们选择使用的吸管搭建的造型较为庞大，并且希望打造出一个规模宏大的长城模型。但他们很快发现，尽管长城的宽度和复杂度在不断增加，但长度却受到了场地大小的严重限制。由于空间不足，他们不得不停止继续扩展，这大大影响了他们最终的成果和满足感。2.材料的稳定性较弱：多米诺骨牌小组和积木组的孩子们在搭建长城城墙时遇到了一个共同的问题——稳定性不足。他们发现，无论是使用多米诺骨牌还是积木，一旦城墙搭建到一定高度或规模，就变得十分脆弱，一碰即倒。这不仅影响了搭建的进度，也打击了孩子们的积极性和自信心。3.人员分工不明确：在游戏过程中，除了多米诺骨牌小组因外出借材料而明确分工外，其他小组均出现了人员拥挤、推挤和争抢玩具的情况。由于分工不明确，每个小组成员都在忙于自己的工作，却往往忽视了团队合作和协调，导致现场秩序混乱、效率低下。反思与策略1.精心选择并准备场地与材料在大班幼儿的游戏中，场地和材料的选择至关重要。为了确保孩子们有足够的空间来搭建他们的长城，我们需要提前与孩子们一起考察场地，了解场地的实际情况。然后，基于所选吸管材料的特性和预期的长城规模，我们会合理规划出足够的搭建空间。这样，孩子们就能尽情发挥创造力，搭建出他们心中的长城。2.共同探索并解决城墙稳定性问题当多米诺骨牌组和积木组的孩子们遇到城墙倒塌的问题时，我们会组织他们进行小组讨论。一起探索倒塌的原因，无论是材料本身的问题还是地面不平整等环境因素。接着，我们会提供一些平稳搭建的技巧和方法，帮助孩子们找到解决问题的办法。这样的过程不仅锻炼了孩子们的问题解决能力，还让他们学会了在团队中共同学习和成长。3.培养孩子们分工合作的良好习惯为了让游戏更加有序和高效，我们会在游戏开始前与孩子们一起讨论并明确每个人的职责和任务。每个小组都会有一个负责协调的小组长或项目负责人，他们会帮助大家分工合作，确保任务能够顺利完成。在游戏过程中，我们会不断强调团队合作的重要性，并引导孩子们学会相互支持、协作和分享。这样，孩子们不仅能够在游戏中获得乐趣，还能培养他们的团队精神和合作意识。第二次游戏：城墙搭建游戏描述经过上一次的搭建之后，这一次大家一开始就进行了分工。特别是积木组的孩子，自主游戏一开始，小A、小B和小C三位小朋友迅速组成了合作小组，他们分工明确，带着满满的热情，踏上了他们的长城之旅。小A负责搬运积木，准确传递给小B和小C，小B和小C则负责搭建城墙的工作。游戏刚开始时，小A的积木选择是看见什么就拿什么，三角形、正方形、长方形、半圆、扇形等各种形状的积木都混杂在一起，一筐一筐地递给小B和小C。游戏过程中，小B和小C周围已经堆满了积木，但他们仍然觉得城墙的积木不够用，不断催促小A多拿点积木。面对这种情况，小A灵机一动，向身边的小D发出邀请：“你能帮我们一起搭建长城吗？我们一起运积木给小B和小C。”小D欣然接受了邀请，愉快地加入了“搭建长城”的行列。小D的加入带来了新的变化。他细心地观察了小B和小C的搭建过程，然后提出了一个疑问：“你们这里还有这么多的积木，怎么都不用呢？”小B解释道：“那些积木现在没办法用，我们现在正在搭城墙，需要用这种‘长方形’积木。”听了小B的解释，小D和小A都恍然大悟。他们开始重新挑选积木，将注意力集中在“长方形”积木上，确保每一次传递的积木都是搭建城墙所需的。随着游戏的深入，他们逐渐掌握了挑选和传递积木的技巧，长城的城墙搭建也变得越来越顺利，最后搭了很长很长的城墙。亮点及问题游戏亮点：

1.合作意识强：小A、小B和小C在游戏开始时就自发组成了合作小组，分工明确，这显示了他们良好的合作意识。在游戏中，每个幼儿都明确自己的任务，并能积极履行，这种合作精神有助于他们共同完成任务。2.问题解决能力强：当小A在搬运积木时遇到困难，他能够灵活应变，邀请小D加入，共同解决问题。这种面对问题时的应变能力，对于幼儿来说是非常宝贵的。此外，当小D发现积木堆积却未得到利用的问题时，他们能够及时调整策略，专注于选择正确的积木，这也体现了他们的问题解决能力。3.专注度高：在整个游戏过程中，幼儿们都表现出了极高的专注度。他们全身心地投入到长城的搭建中，不受外界干扰，这种专注力对于他们的学习和成长都是有益的。4.主动沟通能力：小D在加入游戏后，不仅迅速融入了合作小组，还主动观察了搭建过程，并发现了积木使用的问题。他提出了疑问，并与小B进行了有效沟通，从而推动了游戏的顺利进行。这种主动沟通的能力对于幼儿的社会性发展至关重要。游戏问题：

1.积木选择缺乏针对性：在游戏初期，小A在选择积木时缺乏针对性，导致传递给小B和小C的积木形状混杂，不利于长城的搭建。这说明幼儿在选择材料时，还缺乏一定的目的性和判断力。2.沟通策略待优化：虽然幼儿们能够沟通，但在面对问题时，他们的沟通策略还有待优化。例如，当小B和小C发现积木不足时，他们只是催促小A多拿积木，而没有明确告知他具体需要哪种形状的积木。这种模糊的沟通可能导致信息传达不准确，影响合作效果。反思与策略1.加强积木使用指导：在游戏开始前，教师可以向幼儿们介绍不同形状积木的用途，引导他们思考如何选择合适的积木进行搭建。此外，教师还可以在游戏过程中适时介入，指导幼儿如何根据搭建需求选择积木，提高他们的材料选择能力。2.培养沟通策略：教师可以鼓励幼儿们在游戏过程中多交流，明确表达自己的需求和想法。例如，当发现积木不足时，小B和小C可以告诉小A需要哪种形状的积木，如“请给我拿一些长方形的积木。”这样可以让信息更加清晰明确，提高沟通效率。而不是简单地催促他多拿积木。3.提供反思机会：在游戏结束后，教师可以组织幼儿们进行反思，讨论游戏中遇到的问题和解决方法。通过反思，幼儿们可以更加深入地理解自己的游戏行为，发现不足并加以改进。4.提升游戏难度层次：目前对中大班孩子来说，只停留在垒高、链接这些搭建技巧上还是比较简单的，教师可进行介入，引导幼儿发挥创意，如增加烽火台、城门等结构，提升游戏的复杂性和趣味性。第三次游戏：搭建烽火台游戏描述积木组的乐乐在上厕所的途中，偶然发现吸管组的小朋友们正在专心致志地搭建烽火台。乐乐兴奋地跑回小组，将这一发现告诉了伙伴们。于是，积木组的孩子们也决定在自己的城墙中间增加烽火台，让长城更加完整和生动。小A很快就搭好了一个烽火台的雏形。乐乐仔细观察后，提出了一个疑问：“老师说过烽火台有很多‘小窗户’，你这里好像没有哦。”齐齐也补充道：“而且烽火台的门是半圆形的，你这里的门形状也不对。”于是，三个小伙伴围在一起，开始热烈地讨论如何改进烽火台的搭建。奇奇灵机一动，想到了用半圆形的积木来模拟烽火台的门。他迅速找来了许多半圆形的积木，递给小A。在大家的共同努力下，烽火台的门终于有了半圆形的轮廓。然而，在搭建“小窗户”的过程中，他们又遇到了一个难题。如果留下“小窗户”，烽火台的结构就会变得不够稳定，容易倒塌；但如果不留“小窗户”，敌人来了又无法及时发现。面对这个棘手的问题，他们决定向我求助。我带着小A、奇奇和乐乐来到了多米诺骨牌小组。这里的小朋友们正在用乐高积木和多米诺骨牌巧妙地搭建出带有“小窗户”的烽火台。他们先用乐高积木拼出正方形的小窗户框架，然后再用多米诺骨牌围合，形成坚固的城墙。此外，他们还巧妙地使用了木质积木和多米诺骨牌进行组合，使得长城的造型更加逼真、生动。看到这一幕，齐齐、乐乐和小A都深受启发。他们仔细观察并学习了多米诺骨牌小组的技巧后，也借用了一些多米诺骨牌和乐高积木回到自己的区域，继续投入到烽火台的搭建中。亮点及问题游戏亮点：1.团队协作与创意融合：积木组和吸管组的小朋友们通过互相观察和交流，不仅学习了彼此的搭建技巧，还共同探讨了如何改进烽火台的搭建，这体现了良好的团队协作和创意融合能力。2.学习与借鉴：当积木组的小朋友们遇到问题时，他们没有放弃，而是选择向多米诺骨牌小组学习，借鉴他们的搭建方法和材料选择，这种学习和借鉴的精神对于大班孩子来说非常宝贵。3.动手实践与问题解决：在整个游戏过程中，小朋友们不仅动手实践，搭建出了自己心目中的长城和烽火台，还通过团队讨论和老师的指导，解决了搭建过程中遇到的问题，这锻炼了他们的动手实践能力和问题解决能力。4.材料的多样性与创意发挥：从积木、吸管到乐高积木、多米诺骨牌，小朋友们使用了多种材料来搭建长城和烽火台，这不仅体现了材料的多样性，也让他们能够充分发挥自己的创意和想象力。游戏问题：1.造型细节处理不够：在搭建烽火台的过程中，小朋友们对于烽火台的细节处理不够到位，比如“小窗户”的留设和“门”的形状等，这可能会影响最终作品的完整性和美观性。2.稳定性问题：在搭建过程中，小朋友们发现烽火台因为留设“小窗户”而不够稳定，容易倒塌。这反映了他们在结构设计和材料选择上的不足，需要进一步加强这方面的能力。3.缺乏创新思维：对于积木组的孩子来说一开始他们是缺乏足够的创新思考能力。4.材料的选择不当：在搭建过程中，小朋友们也能发现某些材料并不适合他们的搭建需求。这可能是因为他们对材料的属性和特点了解不足，或者没有充分考虑到材料的可用性和替代性。反思与策略1.丰富对长城造型的细节认知在游戏开始前，教师可以引导孩子们仔细观察烽火台的图片或模型，强调烽火台的细节特征，如“小窗户”和“门”的形状等；在搭建过程中，教师可以分步指导孩子们如何搭建烽火台的各个部分，特别是细节部分，确保他们能够准确完成。展示优秀作品：在游戏结束后，展示一些细节处理得好的作品，让孩子们学习和借鉴。2.增强材料特性认知在游戏开始前，教师可以向孩子们介绍各种材料的属性和特点，以及它们适合的搭建用途；游戏过程中鼓励孩子们在实验和尝试中了解材料的性能和可用