优化作业设计提升育人质量

摘要：小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的延伸和补充，“双减”政策的落地对小学英语课外作业质量提出了更高要求。作业的有效设计与布置，是“提质减负”的一个重要切入口。本文阐述了笔者在小学英语课外作业设计方面进行的一些尝试，以期为学生完成作业的过程转化为学生活用英语、大胆实践、自主学习的过程提供参考。关键词：课外作业小学英语探究趣味差异思维评价引言《义务教育英语课程标准》提出：“作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。”作业一直是课堂教学效果反馈的主要形式，目前教师布置的抄写、背诵、翻译等重复性作业，学生完成的质量不高，学习能力提升速度较慢。2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）印发，对义务教育阶段教育教学提出了更高标准、更高质量的变革要求。“双减”目标之一是减轻义务教育阶段学生作业负担。作为教师，我们应如何科学有效地布置课外作业呢？为了更好地激发学生学习兴趣，开发学生思维，拓展学生学用的空间，结合省级实验课题“互联网+背景下小学英语单元主题教学的实践研究”，笔者在小学英语课外作业设计方面进行了一些尝试。一、设计探究体验的实效性作业，促进自我发展小学英语课外作业是学生课外英语学习过程中的一个重要组成部分。教师在设计作业时，应该结合学生已有的知识和生活经验，使其在活动过程中通过动手、动脑、自主探究，最终解决问题。中年级阶段，结合学生已有知识储备，在学习4BM2U5Sport这一单元之后，笔者布置了符合学生年龄特征的作业：向小伙伴们介绍自己喜爱的运动项目；根据老师提供的初步框架和模板，进行独特的加工和补充。学生们边绘制边书写，整个制作过程充满了创意和智慧，同时也使其获得了满足和成功的心理体验。疫情防控期间，学生们没有停下学习的脚步，做到“停课不停学”。在居家学习期间，学生通过家校微信群、钉钉直播及时接收网上学习的有关要求，完成居家学习计划。师生互动交流、答疑解惑；同学们在线报告学习情况，分享网上学习的收获，认真完成老师布置的学习任务、积极上传作业练习并及时反馈，做学习的主人，促进了自我发展。不同年段的学生借助多种形式呈现他们的个性作业：英文演讲、朗诵、课本剧表演、手偶绘本表演等。作品个性突出、精彩纷呈；语音纯正，充满童趣，表现可圈可点。作业不仅是课堂的延伸，还是课堂的补充和升华；作业不仅是对知识的巩固，还是对能力的培养和塑造。大量探究体验的实效性作业使学生更加体会到学以致用的重要性。二、设计以趣助学的趣味性作业，提高学习效率兴趣是最好的老师，它是学习的重要动力。设计学生们感兴趣的作业内容，以培养学生的学习兴趣为主线，以趣助学，能够让其愉快接受知识、主动参与学习，拓展学生的知识面，发散其思维，让学生乐学、好学。设计作业时，要关注“趣”的角度和温度，尽量把英语知识以学生们乐于接受的形式呈现出来。小学英语课本中很多主题与日常生活紧密相关，例如食品、学具、家庭、社区等。中低年级新课学完后，设计作业时，结合学情特点，笔者布置了温馨的亲子作业，如贴标签、做摘抄等，有意识地培养学生动手归类整理的能力。其中，学生们最喜欢贴标签这项作业，在爸爸妈妈的助力下，给家具、水果、学具、餐具，甚至家里各个房门上都贴了相应名称。学生们兴趣盎然，认真书写，精心制作，个性装饰。这样的作业既帮助学生记忆了单词，又提升了其书写能力，深受家长和学生们的喜爱。大多数同学都喜爱音乐、美术、体育等学科，结合这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐、体育等学科进行有效融合。如：在学习5AM3U9Aroundthecity一课时，笔者发现学生对gostraight，turnleft，turnright，walkalong等词组的意思认识模糊、理解混淆，学习有一定难度。二次备课时笔者尝试加入双人合作游戏，旨在降低学习难度，帮助学生轻松理解知识。课堂上借助黑板图标演示，现场TPR口令动作练习热身之后，学生两人一组，A用英语描述方向，B根据指令行走；几次成功示范后，布置学生利用体育课自由活动时间在操场上组队完成。学生乐此不疲，在游戏中轻松记住了难点，提高了正确率，取得了事半功倍的效果。三、设计关注差异的层次性作业，实现学以致用《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元和课时作业，使学生形成积极情感体验，提升自我效能感。”学生在学习和掌握知识上存在一定差异，教师应兼顾不同层面学生的能力水平，设计有一定层次的作业，供学生灵活选择。根据具体班情、学情，结合其生活实际和知识储备，教师可为学生设计类似“套餐”“超市”作业，也可以鼓励学生自主设计作业，拓展学用空间。如：在学习了6AM4U11Trees首课时课文会话后，根据不同的学情，在课堂后期输出反馈时，笔者借助“Thinkandwrite”教学板块，设计了A、B两个不同层次的海报作业：听读本单元课文录音，再次感受树木的重要性，熟读以后，尝试完成海报“Letsplantmoretrees！”的填空练习；从Peter和Joe设计的两份海报中选择最喜欢的一份填一填。两份海报为不同层次的学生提供了选择、发挥的空间；根据学习能力和课堂所学习的知识，学生自主选择不同的海报来完成填空，运用课文重点句型对树木进行描述。在真实的情境中使用语言更有利于目标语言的输出，让不同层次的学生都学有所获，实现学以致用。接着在“Icanwrite”板块中，笔者继续设计“套餐”作业，供学生选择完成：树木的用处可真大，根据课文内容，借助今天学习的“Weget...from...”和“Weuse...to...”，看看下面的题目“套餐”（图1），选择你喜欢的试着写一写。学生喜欢这样的作业，上交的作品图文并茂、个性十足、重点突出，较好地反馈了课堂学习效果。这样的作业有一定弹性要求，面向全体、自主选择，努力实现每个学生都有所得，使其真正体会到学习和成功的快乐。四、设计启发思维的创新性作业，发挥学习潜能《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新；坚持学思结合、学用结合、学创结合，引导学生形成正确的态度和价值判断。教师要因材施教，学生也应“因才施学”。根据不同的学情需求，教师通过提供资源、创设条件使学生的综合素养有所提高，并保持积极的学习状态。歌曲演唱是学生感兴趣且乐于接受的表达形式之一，将所学的知识穿插在美妙的歌曲中，可以提高学生完成作业的积极性和准确性。如在学完6AM4U11Trees第二课时故事“Thebirdandthetree”后，在拓展环节笔者设计了“体验角色——小鸟，共唱一首歌”的活动：①小鸟想念她的好朋友，唱了一首悲伤的歌。同学们，我们一起来感受一下，学唱歌曲Asadsong。②同学们，你们能对树木表达感谢吗？请参照提供的歌词唱出你的心声吧！伴着优美的旋律、深情的歌词，学生们小组合作，共同学唱歌曲，进一步体会树木的作用，感受“Notrees，nohome”并运用核心语言。在创编歌词环节中，大家小组合作、群策群力，段落分工、角色演绎。学生们热情高涨，利用课余时间继续互助合作，通过学唱、演绎、创编、表达，进一步认识树木的珍贵，培养爱护树木之心。教师可以尝试让学生依据自己的英语学习经验、知识基础、兴趣倾向编制英语作业，从而使作业呈现出丰富性、多样性和趣味性特征。比如：在高年级学生学完Ourfavoritefood主题单元后，笔者根据语言材料的难易递进关系设计了不同的作业内容——制作menu、编写去饭店就餐的会话、设计自己餐厅的海报以及调查统计全班同学最喜爱的食物等。这些作业使学生满怀期待，乐于参与；完成作业的过程也体现了学生们创造性的劳动，激发学生学习兴趣的同时培养了其创新精神。再如：让学生制作英语主题小报；完成当天“班级好声音”录制，并在后续课堂上播放给大家欣赏；抄写作业时配上美丽个性的插画等。类似这样的作业，受到了学生们的欢迎，基本实现了轻松学习、愉快作业，一定程度上也达到了启发学生创新思维的目的，充分激发了其学习潜能。五、采用激励性作业评价方式，助力成长进步《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向，结合具体学情，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。作业是维持学生和老师之间关系的一根重要纽带，教师应利用好这根纽带，加深师生情感，挖掘学生学习英语的非智力因素。在学生完成作业以后，教师可以结合多种符合学情的激励性评价方式来提升学生的学习积极性。如：在学生的作业后加一段评语或一幅有针对性的趣味图片；盖上个性小印章，充分肯定学生的努力和进步；让学生间互相评价，并把观点写下来；让学生对自己的作业进行自评；请家长参与评价；等等。这些方式能加强师生、生生、亲子之间的互动，以保持学生的学习积极性。又如：在学完6BM2WorkandplayU4Art首课时后，笔者结合单元练习“Askandanswer”，设计了较为开放的“创编小达人”板块，通过“Letstalk”形式，让学生根据课堂所学，结合课文核心句型，创编全新的对话文本。笔者将学生自评、生生互评、家长评价、教师评价融入此项作业的评价中，根据课文内容，在语言框架的帮助下，引导学生初步使用本课时核心句型“Whichonedoyoulike？Iliketheoneontheleft/right.Because...”来描述喜爱的艺术作品并阐明原因，努力做到准确表达、书写规范，为后续课堂的良好书写打好语用表达基础，培养学生的思维发散能力、书写能力，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。有趣新颖的评价方式拉近了师生间的距离，受到了学生和家长的一致欢迎；家校合作助力学生建立信心、养成习惯、取得进步。这样的“有形”评价更加人性化。依托教材内容，从学生的学习兴趣出发，笔者重点设计针对学生易错的重难点部分的作业，将有趣的作业形式和有效的作业内容有机结合，实现听说读写技能的不断提升。笔者在作业设计中加入了基本功的练习，如传统的朗读背诵、听写、抄写、默写，不再浮于表面，而是扎实到位、认真研究。学期中