信息技术环境下中学教师精准化培训的落实策略研究

摘要：当前中学教师培训理论体系很强，但受训教师却感觉不少培训针对性不强；培训方式固化、形式单一、需求缺乏精准等造成一部分教师参训积极性不高，进而影响了培训实效性。基于信息技术环境，本研究将中学地理教师培训作为研究对象，通过梳理教师精准化培训政策要求，分析教师精准化培训现实需求与存在问题，从而总结出精准化培训的落实策略，以此提升教师培训效能并助力教师专业化发展。关键词：信息技术精准化培训落实策略一、教师精准化培训的政策要求近年来，国家对教师精准化培训的关注和研究越来越凸显。教育部、财政部印发的《教育部财政部关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》中强调，要推进教师培训提质增效和教师队伍高质量发展，在重点工作中明确提出：“要完善高质量精准化的培训机制，强化分层分类，实施精准培训；要推动人工智能与教师培训融合。”《中国教育现代化2035》第八项战略任务明确指出：要“加快信息化时代教育变革”，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合，创新教育服务业态，加快形成现代化的教育管理与监测体系，推进管理精准化和决策科学化。教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》第八条指出要“深化精准培训改革”，明确教师培训应优化培训内容、打造高水平课程资源，建立完善自主选学机制和精准帮扶机制，创新线上线下混合式研修模式，提升中小学教师的信息技术应用能力和科学素养。从国家政策不难看出，强化信息技术与推动教师精准化培训是今后教育事业科学发展和人才培养战略的迫切要求与重要任务。二、中学教师精准化培训的现实需求为提升教师培训效能，精准掌握教师培训需求，我们以“淮南市2022年初中地理骨干教师培训”为例，就教师教育教学能力提升、培训内容和培训师资需求等方面进行了调研，调研内容与结论如下：对于参训教师而言，大家认为将与教学有直接关系的学科知识、教学经验和教学策略以“参与式”“体验式”“实地观摩考察”“观课议课”等形式落实到培训中，这才是“最接地气”的培训，能听懂、实用才是硬道理；对于培训者和培训主管部门而言，落实国家政策，响应参训教师“想之所想”“需之所需”才是开展培训最终的着力点与落脚点。三、中学教师培训存在的突出问题为加强中小学教师队伍建设，促进基础教育质量的有效提升，国家对教师培训加大投入，这从“国培计划”的实施中可见一斑。然而，与国家的高度重视和教师培训的重要地位不相匹配的是，我国教师培训质量和效果不容乐观。薛海平教授在《我国中小学教师培训质量调查研究》一文中对教师培训满意度的调研结果显示：只有57.5%的被调查教师对当前培训效果表示满意，51.1%的被调查教师认为很难把培训中学到的东西应用到教学之中。淮南市近三年有关中学地理教师培训满意度的调研结果显示：专项培训满意度为91.6%，集中培训满意度则为84.4%，远程培训满意度为81.7%。由此可见，教师培训工作依然任重道远。之所以会出现教师对相关培训认可度不一的情况，其根源可能是以下几个方面：一是培训主管单位没能有效落实培训规划、宣传、考核与激励机制。针对每年的远程培训和集中培训，不少地区常以完成教师继续教育年度审验和满足教师参加职评需要为目标；就专项培训而言，有的地区缺乏年度整体规划布局，造成上半年任务轻，下半年“超负荷”运行，“突击式”“轮番轰炸式”“把钱花掉”完成培训任务的现象屡见不鲜。在思想上，缺乏培训应有的提前意识、宣传阵地和政治站位；在行动上，忽略了培训应有的考核机制、激励表彰和工学矛盾等。这些在一定程度上影响了教师的参培积极性与成效评价，从而制约了教育现代化和中学地理教育教学改革的发展。二是培训机构利用现代信息技术手段赋能教师精准化培训明显不足。吉林省教育学院教师数字素养提升中心主任、教授宋海英指出：精准培训就是要使目标、活动和评价三个方面全过程精准。如要真正做到全方位精准，培训主体的精准遴选和指标划分也应被提上日程。面对城乡地域之间、校际以及教师年龄等差异，在培训方案设计前，有的机构存在沿用“老皇历”的现象，针对不同地域、不同参训主体，很多时候不能借助信息技术和大数据手段（群体与个体画像）精准诊断群体现有能力水平和教师个体认知缺陷的差异，导致培训指标下发后各单位盲目推荐参训学员，造成参训主体队伍参差不齐，影响培训目标制定、活动开展和培训成效评价等。三是培训实施没能从根本上贯彻“以终为始”的结果导向。当前培训资源多样，但受训教师却“口味”异样，培训理论体系很强，但受训教师却感觉实操性不强，培训方式固化、形式单一，需求缺乏精准等已为教师培训高效实施亮起了红灯。思其根源，就在于培训实施前缺乏精准深度调研和聘请学科专家对培训方案、目标和活动等进行深层次精准定位论证，“以终为始”的结果导向没能得到精准贯彻，“餐不对味”、认可度不高也就可想而知了。四是培训后期跟踪测评、专家精准指导和成果转化有待提升。所有的培训项目，训前问需、训中问计、训后问效是贯穿培训过程的三大环节，如果说“问需”“问计”是为了让教育理论能更好地“有的放矢”，那么“问效”则是通过教育实践来加强对理论或概念的理解与应用。然而当下不少培训机构承办的培训项目，通常重“问需问计”，轻“问效跟踪”，一旦培训项目结束，受训教师将就地解散，培训缺乏必要和有效的跟踪指导及实践研修。即便有的项目设置了研修环节，也仅局限在本单位内，且靠的是参训教师的自觉，跟岗形同虚设，缺少校际、区际的实践经验交流和专家精准指导，“聚焦、众筹、同创、共赢”的团队研修理念难以推进，培训成效和教师专业发展均将受到制约。四、中学教师精准化培训的落实策略为有效提升中学地理教师学科育人的胜任力，结合教师培训目前面临的突出问题，通过对“淮南市2022年初中地理骨干教师培训”项目的研究，现就如何有效落实中学教师精准化培训提出以下策略。（一）精准制定培训规划凡事预则立，不预则废。后疫情时代，地理教师对于新教材、新课改、心理健康等培训需求更为迫切，培训经费和项目也多于以往。科学精准制定培训规划直接关系到培训能有序、高效推进。为此，作为教育主管部门或培训机构，一是要加大对新时代国家教育政策的理论研究，明确教育新动态，强化政治站位，提高思想认识，确保培训项目设置顺应时代教育发展潮流；二是要组建学科培训论证专家库，加强年初培训调研，明确教师培训需求，组建全年培训项目，强化项目论证，精准规划不同培训项目的目标、方式、时间、场地、经费等；三是建立健全培训宣传、考核评估和激励表彰机制，多方协调，努力解决工学矛盾，全方位保障并提升教师参培的积极性、主动性和获得感。（二）精准遴选培训学员按照分层分类培训的理念，学员的精准遴选对于高质量精准化培训来讲尤为重要。当下不少培训学员的遴选还沿用教育主管部门或教师培训机构下达的培训指标，基层学校根据分配名额“拉壮丁式”地进行被动上报，这种做法既不精准，也易造成“重复培训”“错位培训”等问题。为有效开展中学地理教师分层分类培训学员的精准遴选，教育主管部门或教师培训机构应根据培训项目（如新教材新课改培训、中考备考培训、新入职教师培训、骨干教师培训、名师名班主任培训等）的差异，借助信息技术和大数据手段（自行开发软件或引入第三方服务平台），精准诊断全市地理教师群体现有的能力水平和教师个体认知缺陷的差异，做到精准遴选参训主体对象，科学合理分配培训指标，避免参训单位盲目推荐参训学员，确保参训对象符合培训项目要求。（三）精准定位培训需求培训需求的精准调研是高质量精准化培训方案研制的前提和基础。培训需求调研一般可采取开展教育名师（名班主任）研讨、骨干教师座谈、学科教师问卷调研、相关培训后期跟踪反馈等“多维立体”形式进行。就问卷调研而言，活动可借助人工智能技术，明确参训主体所处的工作环境、教学现状、管理技能、专业水平、个人发展规划等，结合大数据技术手段，从而精准掌握参训教师的“专业画像”和培训需求。基于教师的培训需求再细化培训目标，以目标为导向，同时考虑不同学段、不同教师和学生的发展需求及地域差异，结合国家最新教育动态，进而确立鲜明的培训主题和内容。（四）精准设计培训课程培训课程的设计要以培训目标为指引，既要凸显培训课程主题，也要展现内容和形式。为满足教师对“体验式”“观课议课”等“参与式”培训的迫切需求，以“淮南市2022年初中地理骨干教师培训”为例，做好“新课改、新课标、新课程”教培工作，结合初中地理学科的特点，引入“以课领训”形式，该形式将“训研教”有机地融于一体，并基于培训主体在实践的基础上不断探究、不断改进、不断完善，围绕“问题引领、课堂体验、意识唤醒、思考引发、质疑碰撞、思维启迪、智慧点燃、知识获取、素养提升、能力发展”开展。为使课程设置“接地气”并更具指导性，项目组前期邀请市学科教研员、市地理名师工作室主持人以及市内相关地理学科专家一起进行调研和充分研讨，根据培训主题及目标，在区域内遴选适合落实主题的学科骨干教师并组成培训专家团队，然后培训团队在全市范围内共同遴选主题培训案例课教师，授课教师与培训团队紧扣培训主题及目标，精准定位培训课题并开发培训案例课程资源。开发过程中，团队结合反复研磨遇到的新问题，精准给予案例课教师修改建议，确保将培训案例课打造成主题鲜明、独具特色的精品课，从而激发参训教师积极主动参与整个培训的学习与交流。（五）精准匹配培训方式为有效落实“以课领训”，首先，必须紧紧围绕培训主题，厘清培训目标的每个环节、任务和培训方式，引领参训教师认识到自身在培训每个环节中的研修任务清单，从而带着问题及思考参与培训，确保培训有的放矢。其次，组建研修专家团队，加强对参训教师的管理，特别是训前对参训主体态度的引导教育，因为学习的主观意愿直接关系到参训主体的研修技能提升程度。为此，项目组依据参训主体的地域、年龄、职务、职称来组建班委会并分设学习小组，学习小组落实组长负责制，从而为接下来的任务学习、研修交流、考勤记录等做好准备。再次，教师教研能力的发展离不开同行经验分享和教学实践交流。为充分激发地理教师在观课、议课、分享、提升环节中的热情，整个研修活动采取积分管理形式，其间对每个小组参训学员的研修任务完成情况进行评价赋分，同时鼓励学员针对真实课堂情境下教师对生成性资源的把握和运用，以及围绕目标引领学生突出重点、突破难点的技巧进行深度思考。参训个体结合研修驱动任务及时记录个人感悟，从而为小组的议课发挥个人智慧。就分享、提升环节的实施，各小组在组长的主持下开展组内充分研讨交流，后由组员集体整理归纳，集体智慧的结晶将由小组学员代表与班级组域间和指导专家团队进行现场集中交流研讨。项目负责人要及时记录每组的发言并予以提炼，同时为下一组的分享提供方向引领，进而促进参训学员教书育人的理念和专业技能在碰撞和启迪中得到拓展延伸。（六）精准测评培训成果教师培训的终极目标是帮助教师将学习获取的理念、方法、技能等运用到自身的日常教育教学之中，从而将理论转化为实践行动。而实践行动是培训后期的一项重要工作，做好培训后期的跟踪指导、成果转化与精准测评是落实精准培训的关键环节。为此，项目组积极主动与派训单位加强沟通与联系，项目培训专家团队和派训单位学科名师共同组建“导师团”。参训教师与指定导师完成结对，定期向导师汇报实践研修遇到的困惑和取得的阶段性成果。导师根据学员汇报情况，定期做好参训教师的后续教学实践和教科研跟踪指导和回访工作。参训教师通过训后实践研修，对自己的参训情况进行综合评定并作出客观的自我评价。项目管理人员和导师结合参训教师训中、训后完成的研修任务质量与成果给予综合评价，从而确保培训务实有效。就测评而言，培训项目组可围绕培训主题理论学习设计研修作业，引导参训教师在训后规定的时间内以课堂行为实践（精品课、微课、示范课等）或行动心得反思（课题研究、专题讲座、典型案例）等方式来进行线下和线上的成果展示。同时，结合积分管理及时对参训教师进行相应赋分，并对表现优秀的参训教师予以奖励，从而弘扬先进、树立典型，让参训教师在研修中真切地感受到职业的认同感、获得感与幸福感。教师培训是教师专业成长的重要途径，是建立高素质专业化的创新型教师队伍的