新课标视域下初中生物主线式情景教学的有效策略

摘要：在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，先后提到情景教学40余次，由此可见情景教学在当代生物教学中的重要性。相比于传统的教学方式，情景教学能够更好地展现知识内容，提高学生的学习兴趣。而主线式情景教学是在情景教学的基础上发展出来的一种新兴教学理念，相比于传统的生物教学，主线式情景教学将各类生物知识相互关联，进一步提高了教学质量。本文基于此，尝试分析新课标视域下初中生物主线式情景教学的有效策略，希望能够为各初中生物教师提供一定的参考。关键词：新课标初中生物主线式教学教学策略主线式情景教学最早可以追溯至20世纪90年代，由美国著名教育家、思想家约翰·杜威（JohnDewey）提出。该教育理念提倡在教学的过程中，能够将新知与旧知相关联，尊重学生的主体意识，锻炼学生的思维能力。由此不难看出，其与新课标的理念极为契合。所以在新课标视域下对初中生物主线式情景教学的有效策略进行细致、周密的分析与研究，对于我国的生物教学工作具有十分重要的现实价值。一、主线式情景教学的内涵与优势主线式情境教学是近几年来较为常见的一种教学策略，其内涵为教师根据生物学课程内容与学生核心素养发展，对教科书中的知识主线加以梳理，随后围绕着主线内容设置若干支线，再根据支线内容创造情境的教学方式。相比于传统情境塑造法，主线式情境教学具有下述优势。（1）加强情境之间联系。传统的情境教学法并不注重情境之间的关系，教学内容互相独立。这导致学生的学习效率远远达不到预期水平。在主线式情境教学里，所有学习内容都贯穿于某一条主线，互相融合，能够有效推动学生核心素养的提升与发展。（2）具有一定的连贯性。情境教学不应只在新课前运用，而应在学习过程中持续使用，从而激发学生参与认知、情感和实践活动。在主线式情境视域下，情境的前后关联可以有效地提高课堂的连贯性，并促使学生思维连贯和集中注意力，促进学生生物学科核心素养的提升与发展。（3）提高教学的系统性。主线式情境是一种有效的支架，它可以帮助学生将学科知识转化为自己的认知结构。具体地说，初中生物的知识点比较分散，因此学生很难建立起完整的知识体系。主线式情境能够将不同的学习内容串联起来，帮助学生利用旧经验，获得新经验，实现新旧知识的关联与融合。通过这种方式，不但可以提高学生的生物核心素养，还能够锻炼其认知能力和思维能力，为之后的学习与生活奠定良好的基础。二、新课标视域下初中生物主线式情景教学的实施流程（一）准备阶段《礼记》曾经指出：“凡事预则立，不预则废。”教师在进行初中生物主线式情景教学时，应当做好准备阶段的工作。教师可以依托希沃白板课件库或者一师一优课平台，参考其他教师的主线情景塑造方式，从其教学方式中汲取营养。但值得重视的是，不同学生的情况各有不同，教师应当根据本班级实际情况进行调整，不宜全盘照搬。同时，教师应当利用与学生朝夕相处的优势，分析学生的兴趣爱好、性格特征，撰写学生档案，并以此为依据，将学生耳熟能详、喜闻乐见的内容融入情境教学当中，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性。除此之外，教师可以围绕本节课的教学内容，设置调查问题卷，并根据学生的回答，对教学方案进行调整与修改，做到对症下药、因材施教。（二）执行阶段在实施初中生物主线式情景教学的过程中，教师可以采取分组合作的学习方式，让学生以小组为单位，围绕学习内容充分地进行沟通、交流与合作。通过这一方式，不仅可以锻炼学生的思维能力、口头表达能力、实验操作能力等，还能加深学生对生物知识的认识和理解，同时还能发挥生物学科的德育价值，提高学生沟通与协作的能力，增强学生的团队意识和集体荣誉感。在执行阶段，教师应当重视以下几点：第一，教师应当为每个小组设定不同的主题和任务，并要求学生在课前进行预习和准备，使其能够在课堂上更好地进行讨论和交流。第二，在课堂上，教师应当营造一个宽松、自由、民主的氛围，让学生敢于表达自己的观点和看法，同时也要注意引导学生正确对待不同观点之间的差异，以促进学生合作与交流。第三，教师应当及时给予学生反馈和指导，从而使学生能够及时纠正错误，提高学习效果。（三）评估阶段教学评估是生物主线式情景教学的重要组成部分，通过教学评估，学生能发现自己的缺点，能够学有目标，改有方向。同时，这也可以让教师认识到学生的问题，对下一步的教学进行调整，提高教学的针对性。值得重视的是，在教学评估阶段，教师不应当拘泥于传统的教师评价学生，更应当开展师生互评或者生生互评。通过师生互评，可以拉近师生之间的距离，完善教师的教学策略；通过生生互评，可以拉近学生之间的距离，在班级内部营造浓郁的学习气氛，为之后的教学工作铺平道路。此外，在评价的过程中，教师应当根据不同学生的不同情况采用不同的评价方式，如部分学生生物基础较差，教师的评价应当以肯定与鼓励为主；而部分学生基础较好，容易出现骄傲心理，对其的评价应当以鞭策为主。三、新课标视域下初中生物主线式情景教学的有效策略（一）设置分层问题，建立分析型情景主线一个班级的学生家庭背景不同，学习能力不同，学科基础不同，开展主线式情景教学的时候，教师不应当采用“一刀切”的布置方式，而是应当根据不同学习能力，将其分为榜样组（优等生）、破浪组（中等生）和奋斗组（学困生），根据学生学习能力的不同，为其布置不同的问题情境。具体地说：奋斗组学生的生物基础较差，教师向其提问的时候，应当以基本概念、实记层面为宜；破浪组学生的生物基础较好，教师可以适当为其增加一些分析、综合的内容，锻炼其思维能力；榜样组的学生基础扎实，思维敏捷，对其提问应当具有一定的广度与深度，以评价性问题、分析性问题、综合性问题为宜。值得注意的是，学生的学习能力并不是一成不变的，教师应当以一个月一次的频率，调整小组的成员，从而激发学生的个人荣誉意识与竞争意识，在班级内部营造“后进追先进，先进更先进”的良好学习氛围。以北师大版初中生物七年级下册《合理膳食与食品安全》一课为例，其教学主线为“了解营养对人类的重要性，养成良好的生活习惯”。教师可以围绕着该教学主线与前两节课的学习内容，在课堂导入阶段，营造以下分层式问题情境。对奋斗组：“同学们，如果我们在日常生活中不摄入充足的营养，我们会怎么样？”对破浪组：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到什么食品安全事件？如果有，请你进行阐述，并分析这些安全问题会对你们造成什么影响。”对榜样组：“同学们，你们觉得吃什么样的食物算是合理膳食？请你们制作合理的膳食指南。”通过这一方式，无论哪一层次的学生都能够得到一定的锻炼。（二）开展体验活动，建立任务型情景主线受应试教育的影响，部分教师在授课的时候，往往采用以灌输为主的教学方式，虽然能够在短时间内提高学生的学习成绩，但却无法推动学生核心素养的发展，这与新课标“为实际应用赋能”的理念是背道而驰的。所以在新课标视域下，教师应当勇于突破传统的教学方式，开展体验活动，构建任务型情景主线，让学生能够在虚拟的情景当中获得实践的成功，推动其核心素养的提升与发展。但必须予以重视的是，著名科学家阿尔伯特·爱因斯坦曾经指出：“兴趣是最好的老师。”教师在构建任务型情境的时候，应当考虑到学生的性格特点，让学生能够充分融入教学情境当中，提高其学习的主观能动性。以北师大版初中生物七年级上册《细胞通过分裂而增殖》一课为例，该课的教学主线是：“了解细胞分裂的基本过程和意义。”教师可以围绕这一点，构建如下情境：小甲是某校学生，三次为父亲捐赠造血干细胞。通过这个感人肺腑的故事，丰富学生的情感体验，吸引学生的注意力，随后进行支线营造。支线情境1：造血干细胞分裂后体积会变小，造血干细胞会越来越小吗？（问题分析）支线情境2：培养足够数量的血干细胞后，将其移植进父亲体内，这些造血干细胞如何发挥作用？（问题分析）支线情境3：如果有一天，你可以为某一个人捐献造血干细胞，你会捐吗？请说出你的理由。在创设完支线情境后，教师可以为其布置任务，分成若干小组进行讨论，最后编撰一篇总结报告。对于表现优异的小组或个人，教师应当给予一定的物质鼓励，提高其学习的积极性与主动性。（三）抓住认知差异，建立冲突型情景主线众所周知，发现并解决认识上的矛盾是思维进步的重要方式之一。生物教师在授课过程中，应当通过制造认识上矛盾的方式，构建教学情境，从而引导学生沿着这一线索进行深入的探究学习。在这样的过程中，学生可以重新建立和发展对科学概念的批判性素养，为其之后的发展与进步奠定基础。就目前而言，初中生物课堂常用的策略是利用学生个体之间的差异以及他们在不同学习阶段的认识差异，来制造时间性和个体性的认识矛盾，从而创造出一个探究的情境。在这一过程当中，教师可以通过引导学生在课堂上进行研究学习、交流讨论、体验活动等方式，使其能够围绕存在的矛盾，进行深入的探索和思考。以北师大版初中生物七年级下册《皮肤与汗液分泌》一课为例，教师在本课的课堂导入阶段可以尝试依托希沃白板呈现人们生活中常见的两种认知——“冬天少汗”和“夏天多汗”，并且提出与之相反的论述，引起学生们的认知冲突。在学生充分分析、讨论、协调之后，教师则紧紧围绕学生头脑中的已有概念，引导学生带着对冲突的探索热情，分析研究汗液的产生原因，并尝试撰写一篇总结报告，报告以论述严谨、主次分明为宜。随后，再逐步回归到情境当中，帮助学生利用自己所学知识尝试对两种说法形成新的认知。在上述的教学过程中，教师通过冲突性情境帮助学生实现了概念学习与知识重构，为之后的课堂教学夯实了基础。（四）梳理内在联系，建立因果型情景主线为了培养学生的生物学科核心素养，教师可以通过深入研究情境和知识点之间因果逻辑的方式，引导学生从原因出发预测可能的结果，抑或是从结果出发反向寻找导致结果的原因。这种教学方式可以激发学生的探究欲望，培养科学思维素养。在实践中，教师可以采取两种策略：一种是在导入环节呈现原因，引导学生逐步分析可能产生的结果；另一种是先给出结果，引导学生依据结果反向探索导致结果的原因。当然，还可以直接呈现原因和结果，让学生在课堂中推理出二者之间的联系。无论哪种方法，只要学生积极参与整节课的因果探究，他们的推理能力就会得到显著提升。以北师大版初中生物七年级下册《人体的营养》一课为例，教师可以为学生布置一下因果情境：小A是一名青春靓丽的都市丽人，但是由于工作压力过大，她在一年内胖了30多斤。为了追求苗条的身材，保持姣好的容貌，小A决定在一个月内只吃水煮蔬菜和鸡胸肉，但不久之后，小A眼前发黑。同学们，请你们结合本节课的学习内容，分析一下这是