《运用传统文化资源促进幼儿美育的策略探析》3900字

运用优秀传统文化资源促进幼儿美育的策略探析目录TOC\o"1-2"\h\u31292运用优秀传统文化资源促进幼儿美育的策略探析 128738一、引言 19663二、优秀传统文化资源运用于幼儿美育存在的问题 222349（一）美育材料准备不足 217028（三）活动开展不够充分 224424（四）评价内容较为单一 34749三、促进优秀传统文化资源在幼儿美育中的利用策略 311104（一）重视环境创设，丰富材料供应 36936（二）重视环境创设，丰富材料供应 427273（三）拓宽传统文化，扩大活动范围 530933（五）关注活动评价，提升审美能力 53785四、结语 69818参考文献 6摘要：从幼儿自身角度来说，传统文化的美育表现形式是符合幼儿认知特点的，且运用传统文化进行的美育可以达到向幼儿渗透传统文化的效果。从美育角度来说，不同文化孕育不同美育，因此幼儿了解和学习传统美育的过程就是感受传统文化的过程，而由于美育极富感召力的特性，幼儿与美育的接触也将更主动和自然。因此本文对于优秀传统文化资源在幼儿美育中的利用进行探析，找出优秀传统文化资源在幼儿美育中应用的问题与改善策略。关键词：幼儿；传统文化；美育一、引言优秀传统文化教育在幼儿园中表现为礼仪教育、国学经典教育等多种形式，而学前阶段的幼儿身心发展水平受限，在进行传统文化教育需要注意教育形式与方法，否则可能会适得其反。那怎样的优秀传统文化教育是适宜幼儿的呢？以传统美育为突破口向幼儿展现优秀传统文化的魅力是可以被幼儿接受的，理由如下。中国文化经过五千年的传承，经历了种种碰撞与融合，最终才呈现出现在的模样，它值得我们每一个中国人去认识、了解和深入研究，但由于科技的发展，全世界各种文化实现了共享，我们每天都经历着大大小小的文化冲击。在如今追求浮华和新鲜感的快餐时代，中国传统文化并不是会受到大家青睐的那一个。为此，教育部多次颁布了推进传统文化教育相关文件，明确提出要加强幼儿传统文化教育。二、优秀传统文化资源运用于幼儿美育存在的问题 （一）美育材料准备不足传统文化教育对于幼儿来说，比起晦涩难懂的古诗词，更应该是五彩斑斓的扎染、奇奇怪怪的脸谱和生动可爱的年画等具体形象；比起静静的观赏和聆听老师讲解，更应该是他们主动创造的过程。教师在这一过程中应由教导者转变为支持者和引导者，提供适当的材料，引导、启发孩子动手、动身、动脑。但是许多教师却在材料供应上遇到了难题。在访谈中，多位老师分享了自己在实际教学中遇到的困难：有的时候材料或者教具的支持方面其实相对来说比较薄弱，比如说像彩塑，其实是一个很有意思的内容，有塑形和上色好几部分内容，这种动手创造，孩子们肯定非常感兴趣。但是一直没有实行过，一是没有材料，虽然橡皮泥或许在一定程度能代替，但是用日常材料可能就少了传统文化气息变成普通的手工课了。二是这种课备起来很麻烦，需要去涉及自己不熟悉的领域。（三）活动开展不够充分幼儿园的美育一般分为欣赏活动和创作活动两种类型，创作活动又分为绘画和手工两个方面。美育活动需要幼儿开动大脑，配合眼与手，通过自主选择喜欢的方式对事物进行操作。这二者共同组成完整的幼儿美育体系，缺一不可。传统美育种类多样，教师可以自由选择开展多样的美育活动。比如说用壁画和幼儿一起进行班级内的环境创设、联合家长一起走出幼儿园体验陶瓷制作等，而不单局限于临摹绘画。但通过日常观察分析，幼儿园课程中与传统文化相关的美育活动大多是以绘画为主，因为材料或是人数限制，教师会对部分活动进行大幅简化，由绘画代替手工。也有部分手工内容，但都是老生常谈，对于传统美育的利用远远不够。（四）评价内容较为单一幼儿美育的评价一般分为三个部分，首先是对教师自身教学行为的评价，其次是对幼儿参与美育活动行为过程的评价，最后是对幼儿美育学习成果的评价。由日常观察可知，幼儿园关于活动评价教师有一套完整的评价体系，但没有专门针对美育活动的评价表。而教师在涉及传统文化应用的美育活动中最关注对幼儿美育成果的评价，在幼儿整个创作过中只重视结果的部分，对过程的关注只限于工具的使用安全和秩序的维持，错失了了解幼儿兴趣、创造思维、自主性等方面的发展状况的机会。在访谈中也有教师提到，开展美育活动时由于班额的问题过程性评价无法顾及全体幼儿。还有就是对于低年龄的幼儿，可能上这种传统的美育的时候，我们需要多配两个老师，因为人数的问题，可能接收的这个信号不是特别的全。尤其是传统文化经常涉及动手操作，幼儿动手能力不足，需要老师时刻观察指导。帮助操作已经忙不过来了，过程评价就更不用说了。三、促进优秀传统文化资源在幼儿美育中的利用策略（一）重视环境创设，丰富材料供应美育欣赏教育和美育手工教育作为幼儿美育的重要组成部分，应用于传统文化教育中会让幼儿更科学、更生动、更全面了解优秀传统文化。首先，美育欣赏对于优秀传统文化的弘扬来说是不可缺少的步骤。我们这一代人虽然都没有经过系统的学习，但在动漫、影视作品的耳濡目染之下认识了许多西方名作。与之相对的对于中国传统文艺了解少之又少，所以我们可以从小做起，在幼儿园的美育欣赏教育中多介绍一些中国文艺作品。有部分研究者对此持反对意见，认为欣赏国画违背了幼儿好动的天性、幼儿受心理发展水平的影响无法理解传统美育作品，但实际上只要教师提前挑选适宜幼儿欣赏的作品、或将其作为主题活动的一个环节，幼儿就可以轻易地理解和接受。比如欣赏年画作品《春节风俗画》，就可将它作为春节主题活动的一环，配合节日氛围让幼儿对年画的理解更加深入。其次，美育手工教育是幼儿接触与感受优秀传统文化的最佳方式。中国传统美育由中国传统文化孕育而出，大多是古代劳动人民的智慧结晶，与他们当时的劳动生产与日常生活紧密联系，在人们的生活劳动中积累提升[33]。因此，传统美育是关乎操作、关乎创新的。对于传统美育我们不光要欣赏，更要投入去实操、去创造，这样才能体味它的内涵与魅力。通过在手工活动中不断运用双手进行操作，不仅可以促进精细动作的发展，过程中还能培养他的创造力。因此，将传统文化应用于手工教育是幼儿和传统美育二者的特性共同要求的。（二）重视环境创设，丰富材料供应在物质材料提供上，尽可能地提供多种材料供幼儿自己选择。因为幼儿接触传统美育的目的不是要掌握技法，而是体验文化和再次创造，所以丰富的材料供应能让幼儿在选择和操作的过程中发展动手能力和解决问题的能力。例如装饰纸伞和灯笼不光提供彩笔，还可提供各种彩带羽毛、在喷瓶、海绵等，甚至可以让幼儿直接用手掌沾去无毒颜料进行自由装饰。环境创设上，环境作为隐形课程在幼儿的生活与学习中起到了重要的作用。因此可以在幼儿园内环境和班级内部环境中增添传统文化相关的内容，营造浓厚的传统文化学习氛围。比如现在许多幼儿园都会在走廊中对幼儿的绘画、手工作品进行展示；还可以让幼儿和家长参与到园内环境创设中，比如以“壁画”为题设计系列主题活动，幼儿、家长和教师一起了解其渊源及绘制过程，最后邀请大家共同制作一幅壁画用于装扮园内环境。（三）拓宽传统文化，扩大活动范围在幼儿园所有涉及传统文化教育的活动，大多是以宣传传统节日或是国学经典诗词学习的形式展现。但是传统文化内容丰富，涉及美育方面的不光有多种绘画，还有各种工艺品、建筑物，每一种都包含了精彩的历史故事和丰富的情感寄托。幼儿了解、制作的过程，不光是在感受古早技法的魅力，更是在感受深厚的历史文化气息。因此，在传统文化教育的内容选择上，不必拘泥于节日。例如准备关于传统绘画的活动，有水墨画、连环画、年画等多种选择，教师可根据幼儿的年龄来选择不同的种类，或筛选画作内容。比如水墨画色彩单一，讲究意境，很难吸引幼儿兴趣。我们便可以选择幼儿喜爱的动物画像，如齐白石作品《虾》，寥寥几笔就勾勒出虾生动的形象，不仅有趣，还能传达给幼儿创作自由的理念。（五）关注活动评价，提升审美能力幼儿美育活动评价是幼儿美育课程中不能缺少的一部分，它是一个整体的、多方面的评价，完整的评价制度能更好地促进幼儿及教师的可持续发展。所以为了更好地实施传统文化教育，首先教师要注重过程性评价。幼儿在美育活动中，会调动他们的全部心理能量，倾注全部热情与智慧，在欣赏或动手的过程中构建自己的审美心理结构，因此关注美育活动过程很重要。而且针对幼儿的传统文化教育不是技能学习，更是接受文化氛围熏陶的过程，所以关注幼儿在接受传统文化教育过程中的体验也是传统文化本身性质和幼儿阶段特点的要求。关注过程并给予评价，能帮助教师了解幼儿的喜好及发展水平，更好地进行今后的活动设计与指导。其次，在集体美育教学中，教师还应引导幼儿关心同伴的言行，帮助幼儿学会客观评价自己和他人，使幼儿的相互审视更平等，也使他们对评价的接受更自然。最后，教师还可以连续性记录传统文化学习过程。选择每个幼儿较经典的绘画或手工作品等，用作品、照片或录影的形式将其保存，注明幼儿名字、作品名称、日期及教师的评价，并附上幼儿对作品的解释及背景说明，全面展现幼儿学习传统文化的历程及进步。四、结语幼儿接触美育的过程也就是了解、感受和学习中国文化的过程。美育是一种极富感召力的形式，是文化中特殊的存在。它不靠强制、不靠说教、不靠抽象的概念，而是靠活生生的美育形象来打动观众，人们在欣赏美育的过程中不知不觉地不觉地受到感染。每一个孩子生来就有欣赏和创造美的能力。所以在优秀的美育作品面前，年龄和认知水平不再受限，我们都能感受到其背后想传达的信息，在幼