《应急避险教育研究的国内外文献综述》10000字

应急避险教育研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u18552应急避险教育研究的国内外文献综述 122332（一）特色课程研究现状 119915（二）体育特色课程研究现状 221048二国内应急避险技能教育研究动态 323186（一）社会应急避险技能教育 322227（二）学校应急避险技能教育 424462（三）应急避险技能教育实施现状 721651三国外应急避险技能教育研究动态 828885（一）美国应急避险技能教育实施现状 828497（二）日本应急避险技能教育实施现状 927273（三）其他国家应急避险技能教育实施现状 11909四述评 11关于安全教育结合体育的原因，大部分学者认可的观点是：首先体育教育理念与安全教育理念契合；其次体育教育与安全教育的组织管理机制契合，最后体育教育与安全教育的课程目标和内容契合鲁国斌,蔡春苗.中小学生生命安全教育与学校体育教育契合研究[J].长江大学学报(自科版),2013,10(19):125-128+163.。因此安全教育只有与体育结合才能实现应急安全与避险教育的“常态化”教学保证。对于两者的结合方式，直接将应急避险技能教育放入已是一套完整教学体系的体育课堂的方案，是不易实施且很难推广的。专家和体育教师均认为，将应急避险技能作为一门体育特色课程进行教学鲁国斌,蔡春苗.中小学生生命安全教育与学校体育教育契合研究[J].长江大学学报(自科版),2013,10(19):125-128+163.一特色课程研究动态特色课程研究现状关于特色课程的开发分别从理论和实践两个角度进行研究。首先是理论视角，主要聚焦于课程理念、模式、内涵、策略等方面。首先从宏观来讲，熊德雅等人（2015）认为特色学校办学质量的高低是基于特色课程建设，特色课程开发的逻辑起点是课程哲学熊德雅,龚春燕,胡方.特色课程开发的逻辑起点与关键要素——探讨中小学特色课程开发的几个关键问题[J].中小学管理,2015(11):4-7.。黄甫全（2006）认为伴随着特色学校建设而形成的特色课程，课程标准高于国家标准，在教学成效上依靠特色课程内容和形式的独特性彰显整体办学效益黄甫全.现代课程与教学论学程.[M]北京:人民教育出版社,2006:572.。同时在不同学校的不同办学理念引导下，特色课程通常依托区域和资源优势，以学生的需求为主体，制定可持续发展的，优质而独特的课程实施方案王建.普通高中特色课程建设研究[D].南京师范大学,2015:3-5.。其次多数研究学者以及一线教学人员会将特色课程与校本课程视为一体，认为有特色的校本课程就是特色课程。如郭晓明（2002）认为特色课程等同于独立的、具体的，微观层面的校本特色课程郭晓明.课程结构论:一种原理性探寻[M].湖南:湖南师范大学出版社,2002,23.。吴惠青等人（2001）认为特色课程是体现学校校本特色的重要载体，每个学校都要清楚认识到自身特色，进行有特色的校本课程开发熊德雅,龚春燕,胡方.特色课程开发的逻辑起点与关键要素——探讨中小学特色课程开发的几个关键问题[J].中小学管理,2015(11):4-7.黄甫全.现代课程与教学论学程.[M]北京:人民教育出版社,2006:572.王建.普通高中特色课程建设研究[D].南京师范大学,2015:3-5.郭晓明.课程结构论:一种原理性探寻[M].湖南:湖南师范大学出版社,2002,23.吴惠青,郑和.个性化:校本课程开发的价值追求[J].教育发展研究,2001(02):45-47.柴歌阳.学校特色课程开发的个案研究[D].西南大学,2020.其次是实践视角，通过分析近几年实践类特色课程发文趋势，明显能够看出越来越多研究者关注到中小学的特色课程开发在一所学校持续发展过程中的重要性。在开发与利用方面，李梦婷借助个案，从政策、理论、实践三个层面的剖析挖掘出特色课程的核心理念，为中小学特色课程开发提供了参考借鉴。邢至辉（2013）等人则通过分析多个中小学特色课程实际教学案例，针对特色课程的开发问题、建设问题以及出现的问题解决对策等进行了深入研究分析邢至晖,韩立芬.特色课程8问[M].上海:华东师范大学出版社,2013.。另有邢至晖,韩立芬.特色课程8问[M].上海:华东师范大学出版社,2013.在特色课程开发意义方面，李润洲（2019）认为课程设置是为学生服务，其价值取决于创办适合本校学生的课程体系，特色课程可以通过课程改革解决学校教育问题，更好实现学校教育目标体现办学特色李润洲.学校课程建设的课程论阐释[J].基础教育,2019,16(04):45-50.。范俊明（2018）认为特色课程有利于学生个性释放，教师特长发挥，学校特色发展，实现区域文化积淀李润洲.学校课程建设的课程论阐释[J].基础教育,2019,16(04):45-50.范俊明.关于中小学校特色课程建设的几点思考[J].基础教育课程,2018(13):24-29.目前国内特色课程开发研究重点聚焦于高中阶段，在小学阶段的理论与实践研究尚不充分，尤其是小学体育特色课程的开发更是寥寥无几。体育特色课程研究现状通过资料收集，发现国内体育特色课程的研究主要集中在民族传统体育项目和高校教学，对于小学的研究较少。对于小学来说，体育特色课程是各校“一校一品”建设的主要内容，目前，已经有部分学校实践探索出了“五步走”推进策略。“五步走”推进策略即“社团开发教学资料—课堂学习技能—课外练习巩固—课间强化提高—社团提升水平”。第一步，在学校特色社团的小范围内教授技能，开发出特色课程的教学资料。根据教学目标确定各水平段的教学内容，确保技能的难易程度循序渐进。第二步，按照教学资料，编写基于课程标准的教学设计，在体育课上分年级对学生进行技能教学。第三步，通过班级联赛、体育家庭作业等课外锻炼，在学校评价的基础上，引导家长和学生参与评价，激励学生自觉练习、巩固技能。第四步，大课间训练同步进行，全体学生共同强化提高技能。第五步，在全体学生特色技能提高的前提下，特色社团不断拔高，满足学生更高水平的发展需要。白振涛（2019）对国外体育特色课程发展现状总结到，国外体育特色课程教学基本都是先从体育课程内容进行改革，课程设置更着眼于学生兴趣，然后引进本国或本地区的体育特色项目进入校园。总的来说，国外学校体育特色课程的发展方式与我国中小学“一校一品”体育教学改革模式有很大的相同之处白振涛.“一校一品”体育课程教学模式推进策略研究[D].延边大学,2019.。白振涛.“一校一品”体育课程教学模式推进策略研究[D].延边大学,2019.本文应急避险技能特色课程开发研究的着重点在于我国“一校一品”建设中“五步走”策略的前两步，落脚点是应急避险技能的教学设计和技能的具体开发研究，设计思路则是借鉴国内外应急避险教育思想。二国内应急避险技能教育研究动态社会应急避险技能教育我国小学生应急避险技能的教育来源于两个方面——学校和社会。邹文卫（2007）认为培训和模拟演练是提高应急意识和避险技能最有效的手段邹文卫.我国青少年减灾意识教育浅析[J].自然灾害学报,2007,16(z1):125-13.邹文卫.我国青少年减灾意识教育浅析[J].自然灾害学报,2007,16(z1):125-13.社会方面的应急安全教育，主要由红十字会下属的中国儿童少年基金会进行组织实施。中国儿童少年基金会通过在社区、学校发起“安全应急教育工程”应急安全教育普及活动，提高学生应急避险意识，强化应急避险技能，帮助孩子安全健康成长。尤其是，普及活动中的“安全体验教室”环节，以情境体验式的教学模式为依托，遵循知识教学、技能训练、模拟演练相结合的课堂形式，让学生在情境模拟、角色扮演、游戏竞赛中掌握自然灾害、消防安全、交通安全、公共卫生、社会治安等各类安全防范自救知识和应急避险技能。课程的设置非常符合儿童少年的学习特点，即在寓教于乐中调动学生学习积极性，确保教学效果。但是，由于该安全应急教育体系所包含的工程主体项目会受场地限制，因此并不能普及到全体学生。针对这种情况，全国各地市正在积极设立的VR安全教育中心，有望缓解学生对灾害体验程度浅的不足。青岛市黄岛区防震减灾科普训练基地，是继珠江路小学地震科普宣传基地建成后的，第二个地震科普体验展馆，安装了25种互动体验式展品，涵盖震前预防、临震处置、自救互救、次生灾害防范与应对和公共安全常识等内容。在丰台区地震局的支持下，落户东高地青少年科技馆的“国家级防震减灾科普教育基地”，采用多种高科技展示手段与互动体验相结合的方式，融地震科普常识、避震自救、逃生避险技能训练为一体，通过建筑结构抗震演示仪、“地震来了”VR体验、模拟灭火体验、119报警训练、结绳训练等多个展项，全方位多角度地进行防震减灾知识普及，以期最大限度的减轻地震对学生造成的伤害。在福建全省首个“国际安全社区”的筼筜街道社区安全教育馆，学生可以戴上VR眼罩，瞬间进入“火场”，使用手柄操作，仔细寻找正确的逃生路线。还可以通过模拟驾驶、情景体验、互动游戏、展板等手段，让学生在体验中学习安全知识、自救互救和逃生等技能。东莞位于市科学技术博物馆三楼的消防教育基地集防火防灾知识、消防互动体验、学习逃生自救技能于一体，划分四个展区即序厅、探索区、体验区、消防大课堂。其中体验区由VR消防体验、119报警模拟系统、模拟灭火、火场体验屋、逃生通道、地铁逃生、高空缓降、结绳训练、逃生器械组成。云南省建成首个校园VR消防安全示范教育基地，利用先进的VR虚拟情景技术，还原了火场逃生、救援的真实场景，以及人机交互体验系统。此外，除了城市，还有乡村级VR消防教育基地，浙江省首个乡村级科技馆在仙居县广度乡正式开馆，其中的安全教育包括交通安全、消防安全等日常安全知识，馆内还有消防逃生VR体验系统、天文望远镜观测等体验项目。VR世界的沉浸感会使学生置身于火灾、洪水和地震这些“真实的”灾害场景中，最大程度地让学生从心底意识到灾害预防的重要性。在成本方面，VR安全教育中心有独特的优势，比如在模拟的应急场景中，体验者可自行重复演练，节省人力物力成本，大大降低安全教育的成本。VR情境设计千变万化，具体到针对小学生的VR内容设计，任大（2018）认为小学1-3年级可以利用VR技术展示灾难画面，让学生身临其境的感受到灾难的可怕，但要注意画面不能过于血腥；小学4-6年级可以将学生带入无障碍教室，利用VR模拟火灾现场，并在教室中加入一些简单的障碍物任大.体育教学语境下中小学安全救助技能教育研究[D].郑州大学,2018.，在原有的视觉冲击基础上切实学习逃生技能的动作，更快掌握要领。任大.体育教学语境下中小学安全救助技能教育研究[D].郑州大学,2018.上文中提及的各类社会方面的应急避险教育基本处于非系统性、零碎的状态，以展览和个案的讲解形式呈现给公众，教育效果并不十分明显。通过文献整理可以看出专家学者更倾向于将精力放在学校方面的应急避险教育研究上。学校应急避险技能教育程斌（2015）等人认为：“应急避险是指在自然灾害或者是人为灾害发生时，通过科学的避让来实现自我保护。”而应急避险技能教育属于安全自护的教育范畴程斌,白银龙,张雪峰.学校体育中构建逃生避难教育体系的思考[J].当代体育科技,2015,5(24):71-72+74.，安全自护是一项综合性能力，包括发现危险能力、躲避危险能力、快速反应处置能力等。王震（2020）认为儿童的安全教育要将科普教育和专项训练有机结合，学与练同期进行。通过情景模拟、角色体验的形式让学生在面对不同场景中的危险时懂得如何自护、躲避、逃生，把知识技能转变成经验能力王震.儿童安全教育需要持之以恒[J].中国应急管理,2020(06):21.程斌,白银龙,张雪峰.学校体育中构建逃生避难教育体系的思考[J].当代体育科技,2015,5(24):71-72+74.王震.儿童安全教育需要持之以恒[J].中国应急管理,2020(06):21.应急避险教育在中小学学校教育范畴内还存在大量空白。当前教育的功利性引导学校将大部分精力投入到考试所需的知识上去，致使不属于考试范围的应急教育、事关个体避险及生存的教育就呈现出教育的边缘化色彩。张世威，张伟（2010）等人审视出了应急避险教育在学校体育中的缺失，他们认为体育教育把原始体育的本源——也就是生命安全给遗漏了，将体育限定在范围狭小的含义中，只注重字面上的体育，而忽视了体育的其他功能，像自救、互救、他救等安全、生存教育基本处于学校体育的边缘化状态，虽然教育部规定的《体育与健康标准》中有涉及到诸如教会学生了解并使用应急避险技能，具有处理一般安全问题的能力张世威,张伟,陈涌,廖清,陈家淑,周进军.论逃生自救教育在学校体育中的缺失与建构[J].体育成人教育学刊,2010,26(05):70-72.张世威,张伟,陈涌,廖清,陈家淑,周进军.论逃生自救教育在学校体育中的缺失与建构[J].体育成人教育学刊,2010,26(05):70-72.钟小燕（2014）通过对湖南省小学安全教育的调查发现，湖南省小学有48%的农村学校和58.3%的城市学校很少开展体育与健康课的安全知识教育，而且有些只是单纯的理论知识讲解，没有实践操作，她提议将体育游戏与安全教育结合起来，以便于体育技能在安全教育中的渗透钟小燕.湖南省小学体育与健康课实施安全教育现状调查及对策研究[J].湖南科技学院学报,2014,(10):177-180.。至于结合的方法，王子朴认为安全教育与学校体育课程在教学目的、教学模式以及对学生的影响方面具有较多的相似性，两者可以互相结合。拥有大量课外活动的体育课，给学生提供了掌握自救互救知识和技能的平台，学生通过反复练习得到应对危险的钟小燕.湖南省小学体育与健康课实施安全教育现状调查及对策研究[J].湖南科技学院学报,2014,(10):177-180.对于应急避险教学方式的选择，研究者吴晓蓉,白芳丽.论应急避险教育的人本价值及施行路径[J].当代教育与文化,2011,3(03):62-65.普遍认为最适宜的教学方法是情境体验式教学方法，不但可以给学生最真实的感官刺激，更能有效提高学生应险时的心理素质，充分体验应急避险教育的重要性。不过这种体验式教学对我国现阶段教育现状而言，并不能大面积开展，本文倾向于在课堂中设置情境教学，以语言引导灾害情境再现的方式，帮助吴晓蓉,白芳丽.论应急避险教育的人本价值及施行路径[J].当代教育与文化,2011,3(03):62-65.关于安全教育与体育融合的途径研究，付密轩（2014）认为，学校体育应该将“以人为本”和“安全第一”作为体育教学的根本，把安全教育中的爱惜生命、应急自救、运动安全等内容就与体育教育基本内容进行融合创新，挖掘体育的安全教育功能付密轩.浅谈中小学生生命安全教育与学校体育教育契合[J].中国校外教育,2014,11:155.。李宏斌（2015）等人同样也谈到，要把“安全第一”作为体育教育的指导思想，将创新性、系统性、区域性作为调整体育课程的原则，使每个学生都能学会基本的防护知识和逃生技能李宏斌,梁佳麒.嵌入生命安全教育内容的中小学体育课程建构要旨[J].少林与太极(中州体育),2015,03:25-29.。王赛楠（2019）建议，首先要加强体育教师安全教育和逃生技能能力的培养，其次要由社会主导构建形成学校、家庭、社区三方合作教育的发展模式付密轩.浅谈中小学生生命安全教育与学校体育教育契合[J].中国校外教育,2014,11:155.李宏斌,梁佳麒.嵌入生命安全教育内容的中小学体育课程建构要旨[J].少林与太极(中州体育),2015,03:25-29.王赛楠.生命教育视阈下中学体育课程融入逃生技能教学的研究[J].体育教学,2019,39(06):62-63.而已经将两者结合的学校，教学内容则不尽如人意。翁艳（2011）通过调查发现虽然上海市有些学校的安全教育课已经与体育课相结合，但是由于体育技能与应急避险技能区分不明显，安全教育内容不突出，因此学生的应急避险能力并没有明显增强，她建议通过改变传统体育项目培养体育教师安全教育意识并改变常规的评价方式翁艳.上海市中学体育课实施生命安全教育现状与对策研究[D].华东师范大学,2011.。在避险技能内容设置问题上，王强（2017）的观点是，针对不同区域构建不同的安全教育体系，使不同区域的学校能根据本地环境状况、人文氛围，结合当地体育活动的特点去开展应急避险教育活动翁艳.上海市中学体育课实施生命安全教育现状与对策研究[D].华东师范大学,2011.王强.体育课程中生命安全教育内容构建的区域性研究[D].郑州大学,2017.在应急避险的教育内容分类方面，姬东艳（2017）将我国现行的小学应急教育方法总结为语言传递和技能训练两种姬东艳.新阶段我国小学应急教育体系优化研究[D].河南理工大学,2017.。语言传递方法包括课程渗透、专门课程、专题讲座；技能训练方法包括应急演练、知识竞赛、实践体验。虽然现行应急教育在小学教育中起到了一定的作用，但还是有着教育内容单一，流于形式的弊端。姬东艳通过访谈了解到，语言传递类方法仍是应急教育的主流形势，虽然具有传统教学法的优势，但同样也有知识单向传输，不能引起小学生学习兴趣的劣势，而且会出现“演大于练”的尴尬现象。而姬东艳.新阶段我国小学应急教育体系优化研究[D].河南理工大学,2017.对于应急避险技能训练的频率，李依（2018）认为小学安全教育时间，除了可以利用每周一次的班会进行安全教育，其余更多地是在各种特殊的节点上，比如国家设置的一些抗灾日或者消防月。利用这样的时间点去进行应急避险教育活动虽然有特殊意义，但这种活动往往只是单一的科普，并不是综合性的宣教，学生学习到的应急知识常处于碎片化状态李依.“碎片化”应急知识科普宣教体系整合研究[D].西北大学,2018.李依.“碎片化”应急知识科普宣教体系整合研究[D].西北大学,2018.现今社会已经格外关注中小学安全教育问题，却仍有无数生命因无知而殒命，究其原因，任大（2018）认为最主要的问题在于社会对技术层面关注的缺失——也就是安全救助技能教育的缺失任大.体育教学语境下中小学安全救助技能教育研究[D].郑州大学,2018.任大.体育教学语境下中小学安全救助技能教育研究[D].郑州大学,2018.从教辅用书方面来讲，当前市面上基本没有专门针对小学生的应急避险教材，大部分都是科普类书籍。比较具有代表性的，是季建成教授在2012年出版的《体育与生命安全教育》，此书以“生命安全教育”为主线，把“生命安全教育理念下的体育教学、基本生存技能训练、正当防卫技能与训练、野外生存与避险应急技能、突发事件的应急与逃生、灾害与事故的预防避险”等作为主要内容，为安全教育在公体课中的实施提供了方法和参考。还有中国科技文化出版社出版的《中小学公共安全教育指导纲要》实施手册，书中内容非常详实，分为上中下三册，但并没有将初中小学年龄段分开指导，容易造成技能学习的混淆。再有就是刘晓晴等人在2006年根据《国家突发公共事件总体应急预案》对突发公共事件的分类范式，编写完成了针对初中学生的《应急求生教程》以及教学指导用书《应急求生教师手册》(后更名为《应急避险》、《应急避险教师手册》)刘晓晴.开发“应急避险”课程担负减灾教育责任[J].中小学管理,2008(08):13-14.刘晓晴.开发“应急避险”课程担负减灾教育责任[J].中小学管理,2008(08):13-14.应急避险技能教育实施现状有了理论研究，实施效果如何？丁文喜（2011）认为：“我国危机教育形式主打宣传，方式方法效果不佳，内容浮于表面，不够深刻，效果不够显著”丁文喜.我国公共危机教育中存在的问题及其对策[J].中州学刊,2011,5(5):133.。陈立梅（2007）指出安全教育“宣传的内容不够新颖，没有吸引力，反馈渠道欠缺，信息单方向传播，相互之间没有反馈表达”陈立梅.

丁文喜.我国公共危机教育中存在的问题及其对策[J].中州学刊,2011,5(5):133.陈立梅.

突发公共事件应急管理宣传教育对策研究[J].南京邮电大学学报(社会科学版),2007(02).针对实施效果不佳的状况，梁佳麒（2015）认为在中小学阶段的解决办法，是通过体育教育的特点找到体育融入安全教育的具体实施策略，他认为生命安全教育实施的最佳途径就是体育教学。建议增加课时容量把安全教育放在体育课程中进行，并且要明确区分开安全教育课程和体育课程，两者之间必须既有联系又有差异梁佳麒.体育视域下的中小学生命安全教育课程内容设置研究[D].郑州大学,2015.。他们的内在关联性表现在体育与生命安全教育是同宗、同源、同根的，从某种意义上讲体育的本质就是生命安全教育梁琦.体育与生命安全教育内在关联性问题研究[D].郑州大学,2016.梁佳麒.体育视域下的中小学生命安全教育课程内容设置研究[D].郑州大学,2015.梁琦.体育与生命安全教育内在关联性问题研究[D].郑州大学,2016.在教学方法选择方面，陈艳（2009）认为应急避险自救知识与技能学习的最佳形势是情景模拟演练学习陈艳,程玉兰.国内外公众应对突发公共卫生事件逃生自救知识与技能概况[J].中国健康教育,2009,25(03):220-223.，该形式没有城乡学校的区分胡俊峰,苏欣,徐韬,等.北京市中学生应对恐怖知识的现况及其对策研究[J].中国健康教育,2003,19(10):735-739.，也没有大中小学的区分，对于每一个阶段的学生来说都是最有效的教育方法。针对这个研究结论的验证，李清、季建成（2010）等人在中国计量学院通过一组为期两年，将安全教育内容融入体育教学的实验，发现每次只需利用10~15分钟的时间就可以引起学生对安全教育的重视，提高学生的安全素质。这是一种摆脱传统说教式的安全教育模式，在教学中设置情景，讨论并制定逃生计划进行逃生，再经过实践检验学生计划是否可行。一次应急避险计划需要经历几个课时，会在教学中穿插各种安全为主题的体育游戏、模拟救护、模拟实验教学以及真实案例教学等李清,季建成,邬燕红.结合生命安全教育的体育教学改革与实践——以中国计量学院教学改革为例[J].首都体育学院学报,2010,22(03):69-75.陈艳,程玉兰.国内外公众应对突发公共卫生事件逃生自救知识与技能概况[J].中国健康教育,2009,25(03):220-223.胡俊峰,苏欣,徐韬,等.北京市中学生应对恐怖知识的现况及其对策研究[J].中国健康教育,2003,19(10):735-739.李清,季建成,邬燕红.结合生命安全教育的体育教学改革与实践——以中国计量学院教学改革为例[J].首都体育学院学报,2010,22(03):69-75.MillerGT,ScottJA,IssenbergSB,etal.Development,implementa-tionandoutcomesofatrainingprogramforresponderstoterrorism[J].PrehospitalEmergencyCare,2006,10(2):239-246.在研究小学生能够达到的防灾能力程度上，张信勇（2008）等人总结到，小学低年级的学生能够认识到灾害的危险性，也能够传达灾害警报，这一阶段防灾教育的重点是锻炼学生在大人的指导下快速、正确逃生的能力；小学中年级的学生能够了解到灾害的危险性，并自行采取适当的自我保护措施；高年级的学生能够熟悉各种灾害的发生情况，在快速采取行动确保自己的安全的同时，还能密切关注他人的情况，并采用适当的方式帮助他人张信勇,卞小华.关于我国防灾教育的思考[J].华北水利水电学院学报(社科版),2008(05):115-118.张信勇,卞小华.关于我国防灾教育的思考[J].华北水利水电学院学报(社科版),2008(05):115-118.三国外应急避险技能教育研究动态美国应急避险技能教育实施现状根据2018年联邦安全委员会的最终报告结果，美国应急教育的重点是应对校园枪击案金晓棠.《联邦学校安全委员会最终报告》（节选）英汉翻译实践报告[D].牡丹江师范学院,2020.，通过拨放补助金用于支持各地学校的循证暴力阻止计划。对于其他灾害预防人们普遍认为学校预先制定计划是至关重要的，计划确保了备灾能力及其五个任务领域：预防、缓解、保护、反应和恢复。美国大多数中小学校和社区会向课堂教师和助手提供关于学校安全和安保的培训。在2017至2018学年，约95%的公立学校报告说，他们为课堂教师或助手提供安全程序培训（例如如何处理紧急情况），87%的学校报告说提供了课堂管理培训。学校还报告说，他们向课堂教师或助手提供了关于学校范围内与网络欺凌、网络欺凌以外的欺凌、暴力等有关的纪律政策和应对措施的培训。其次，在学校应急管理方面，美国研究的内布拉斯加州公立学校应急预案（2019）表明，学校规模与应急准备和应急反应之间的关系具有统计学意义，因为大学校比小学校更容易应对突发事件。学区招生与准备和反应之间的正相关表明，入学人数较多的学区在准备和应对涉及武器或执法反应的紧急情况时更为有效MarkA.EmergencyPreparednessandResponseProtocolinNebraskaPublicSchools[D].Nebraska:UniversityofSouthDakota,2019.金晓棠.《联邦学校安全委员会最终报告》（节选）英汉翻译实践报告[D].牡丹江师范学院,2020.MarkA.EmergencyPreparednessandResponseProtocolinNebraskaPublicSchools[D].Nebraska:UniversityofSouthDakota,2019.对于应急避险技能教学实施意义，Fisher（2014）等人讲到，在密苏里州的模拟灾难演习上，学生会进行角色扮演，就好像他们是在战乱和地震肆虐的Atlantica国家一样，学生在不同的模拟中轮转；比如在绳索挑战课程上会对未成年学生进行救援和疏散练习Fisher,JohnR.;Means,Lindsey;Corson,Mark.EngagingStudentsinDisasterReliefTrainingExercises[J].JournalofAppliedLearninginHigherEducation,2014:15.。Fisher等人还对一些灾难演习参与者进行了采访：编号R5受访者认为，只有经历了灾难，或者在真实或模拟的灾难中有了经验之后，人们才能理解如何应对和改进所犯的错误；编号R2受访者认为，对于学生来说，我们在教室里做示范，仅仅能帮助学生理解我们在说什么，而直到模拟练习环节，基本救援技能的重要性才能被学生吸收和掌握；编号R3受访者认为，只有练习才能把从教室和书籍里学到的内容转变为基本认知，手握手的真实感受才能让灵魂保留书本上的内容。编号R4对R3评论道：Fisher,JohnR.;Means,Lindsey;Corson,Mark.EngagingStudentsinDisasterReliefTrainingExercises[J].JournalofAppliedLearninginHigherEducation,2014:15.美国东肯塔基大学表示，基于教室的灾难反应训练只局限于简单的模拟演练，很难还原真实的细节情况，其效果也并不理想。而在虚拟现实中进行应急培训具有安全、成本低、全面、有效、可定制、可扩展等优势。美国东肯塔基大学的数据显示，如果使用虚拟现实技术进行训练，预计每年只需要2.32万美元的投入。而且通过制作洪水，火山爆发等人工场景可以有效测试一个人的勇气并帮助他们掌握求生技巧。对于应急演习的频率标准，美国为了使学生能够应付潜在的紧急情况，要求平均每年进行约15次演习，不过田纳西州教育部（2018）同样指出，许多学校达不到所有的训练要求Eric.SafetyFirst:AReviewofSecurityandPreparednessinTennesseeSchools[J].Tennessee:TennesseeDepartmentofEducationEric.SafetyFirst:AReviewofSecurityandPreparednessinTennesseeSchools[J].Tennessee:TennesseeDepartmentofEducation,2018.日本应急避险技能教育实施现状日本中小学学校灾害教育已经处于世界领先水平，形式一般为学校运动会、防灾生活体验、灾害图上（DIG）训练、防灾实践和技能训练杨洪亮.日本中小学灾害教育研究[D].西南大学,2017.杨洪亮.日本中小学灾害教育研究[D].西南大学,2017.其中灾害图上训练不仅在日本深受欢迎，在美国等发达国家同样使用频繁，是一项从孩子到大人都可以一起认真、愉快进行的防灾演练项目。“灾害图上的演练”取Disaster（灾害）、Imagination（相像）、Game（游戏）的首字母，被称为“DIG”，是任何人都可以参加的防灾演练。具体方式是，假设参与者生活的地区发生了大型灾害，大家一起考虑对应策略。这一演练的特征是使用大型地图以及谁都可以以主人公身份积极参与。通过使用地图交流、书写，人们能够了解自己的城镇中发生的灾害以及灾害应对中的薄弱环节、能够确认自己城镇的防灾水平。另外，能够了解全地区、全城镇应对灾害时有组织地行动的重要性。举个例子，挑战初级篇DIG：首先将闹市区、山、平地、河流等的自然条件写进地图；其次确认地区结构、用不同颜色将铁路、道路、公园、防止火势蔓延的建筑物等写进地图；然后找到对防灾有正面影响的和有负面影响的设施以及设备，并做标记；最后以完成的地图为基础，商量地区防灾的情况。日本认为一定要和家属以及全地区的人一起挑战“DIG”、提高防灾意识，为紧要关头做准备。他们的体育保健课本质上就是安全教育课，是日本安全教育的特色课程，在小学阶段主要是避免受伤、预防生理或心理疾病；初中阶段主要是预防可能性灾害，并能简单处理紧急事故王鹏.中学体育与健康课程中开展生命安全教育的可行性研究[D].东北师范大学,2011.。此外，高桥纯一、布川奈津美（2010）认为，学校灾害教育不仅是为了自救，还是为了一种“共生关系”理念的传播，使人从幸存者向救助者的身份进行转化王鹏.中学体育与健康课程中开展生命安全教育的可行性研究[D].东北师范大学,2011.高桥纯一,布川奈津美.防災力を高めるための地震防災教育に関する研究[R].小山工业高等专门学校研究纪要，2010:43.对于灾害教育的根本目标，诹访清二（2008）认为应以“敬畏生命、关怀他人、互相帮助”为出发点诹访清二.创新型灾害教育-兵库县立舞子高等学校环境防灾科概要[J].建筑防灾,2008,(1):2~5诹访清二.创新型灾害教育-兵库县立舞子高等学校环境防灾科概要[J].建筑防灾,2008,(1):2~5日本的小学在保健教育中包含四项内容：防止伤害、健康生活、预防疾病和身体健康发育，其中交通事故、环境事故、学校生活事故和家庭事故的防止都被包含在防止伤害的教育内容中。プラス・アーツが主张快乐学习防灾教育，他的团队涉及防灾与体育相结合的新型竞技防灾学习、防灾与戏剧相结合的体感防灾学习、卡通防灾训练等，还会开展防灾体育设计竞赛。日本提倡的防灾运动是指“在运动中一边享受一边学习防灾”由防联赛(体验项目)和防训练(日常的防灾训练)构成。在“防联盟®”中活动身体，愉快地学习在灾害时有用的各种防灾智慧和技能，在“防暴”中进行日常(家庭)的防灾对策，通过运动切身感受防灾，为未来做好防备灾害的准备。总的来说，对于应急避险教育，日本对其的具体性、实效性和法律性非常重视，并不会简单地依靠一些禁止规定与事项来约束学生，而会保证学生的主体地位，让学生真正明白安全意味着什么。其他国家应急避险技能教育实施现状韩国的体育课也被划入了保健卫生课中，韩国认为健康全面的生活包括预防和处理身体的皮外伤、灾难事故和常用的安全指导与急救措施甘伟.基于学校体育课程的中小学生应急避险能力培养的研究[D].天津体育学院,2017.甘伟.基于学校体育课程的中小学生应急避险能力培养的研究[D].天津体育学院,2017.俄罗斯的生命安全基础课程同样是与体育课相结合进行，并且形成了稳定的课程体系，教学基本内容有四条：一是周围环境和对人的生命与健康可能造成的危险；二是极端异常情况下的个人安全；三是生活方式与生命安全；四是国防与军事基础知识。可以看出，俄罗斯的安全教育与我国的应急避险教育的内在含义具有高度相似性，都是广义的社会安全观，我国可以从两个方面对俄罗斯的安全教育经验进行借鉴：一是在教师职责方面，要从学生安全的旁观者变成主动参与者；二是在教师工作内容上，把零星的安全教育和被动的防范教育变成系统全面的安全教育唐宏贵,李成双,黄靖,等.俄罗斯“生命安全教育”对我国学校体育的启示[J].体育学刊,2004,11(6):69-71.唐宏贵,李成双,黄靖,