《融合教育》重点归纳

《融合教育》重点归纳融合教育：融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。融合教育的基本理念：平等、参与、共享融合教育核心要义：1.融合教育的对象是面向全体学生；2.融合教育的任务是让所有学生获得满足需要的教育和相关服务；3.融合教育的成功有赖于各方协同努力；4.融合教育的终极目标是构建融合社会；融合教育的特点：1.接纳所有人、不排斥任何人；（无论残疾种类和程度）都必须在正常班级里接受所有的教育。2.接纳是基础，更重要的是提供相应的支持和服务；教育适应儿童不同需求，而不是反过来。（①普通教育教师、特殊教育教师和家长等共同为特殊需要儿童提供服务和支持。②融合教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学要保证每个儿童的参与机会。）3.融合/全纳是一个持续的过程。融合教育的基本要素：1.教育者教育过程：普教教师、特教教师、语言治疗师等起教育作用的人。融合学校：普通教师是主体、特教教师支持。2.学习者普通儿童、有特殊需要儿童。3.教育媒介教育内容：课程是主体。教育手段：教育活动中的方式、方法、设备等。融合教育基本策略：个别化教育分类指导、分层递进资源教室合作学习同伴帮助结构化教学融合教育的基本原则：发展性原则、主体性原则、正常化原则、早期干预原则、成功教育原则、系统教育原则、个别化教育原则、教育平等原则。融合教育的意义：1、促进儿童发展残疾儿童公平的教育机会、健康的身心发展、教育关怀；正常儿童健康成长、个人价值的实现2、促进学校教育改革学校功能的转变、教育理念改革、教育体制改革3、促进社会和谐发展融合学校的基本信念：接纳、归属和社区感随班就读：让具有一定能力的视障、听障、弱智等特殊儿童少年就近进入普通学校同普通学生一起学习、一起活动，共同进步。融合教育发展的历史总结（融合教育的发展的基本历程）：前特殊教育—特殊教育、普通教育—正常化、回归主流、一体化—融合教育、排斥—隔离—整合—融合大陆融合教育的基本形式：大陆随班就读发展布局：1.大陆随班就读的总体格局：特校为骨干，普校附设特教班+随班就读为主体，发挥资源中心作用，就近入学2.大陆随班就读的具体格局：不同类型残疾儿童、形成区域特色、覆盖学前到高等教育、以点带面，重点发展、每班1-3人随班就读存在的问题：1.普通学校教师的融合教育理念与专业素养现状：消极→大多数人积极→理性认同、现实谨慎；专业知能情况较差，强烈需要支持2.普通学生家长对融合教育的态度：态度积极，但对效果并不乐观；对自己孩子班级招收持保守态度3.随班就读教学质量问题：一直没有质的提升、发展不均衡4.社会仍存在对残疾学生的偏见和排斥，融合教育的观念屏障有待破解(立法、资源）回归主流、一体化与融合教育的区别与联系？都源于美国1950年代以来的民权运动，都以西方个人自由、社会平等等价值为社会文化基础，倡导“零拒绝”，让特殊儿童融入到普通教育机构和主流社会。回归主流是一种使特殊儿童尽量在正常教育环境中受教育的哲学思潮；一体化强调的是一步一步向普通教室转换、过渡的一种程序、过程；融合教育则与特殊儿童在正常教育环境接受教育的平等权利有更大的关联。资源教室模式的概念：资源教室是一种教育措施,它是指在普通学校中设置,专为特殊学生提供适合其特殊需要的个别化教学的场所(教室),这种教室聘有专门推动特殊教育工作的资源教师,以及配置各种教材、教具、教学媒体、图书设备等。学生于特定的时间到此接受特殊教育,其他时间仍在普通班级中上课。资源教师模式资源教师的职责：一、鉴定与评估1.启动转介程序,做好相关准备工作,如熟悉转介流程和设计表格。2.熟悉学生转介资料,安排筛选、鉴定和评估相关事宜。3.与普通班教师一起从普通班筛选“有特殊需要的学生”。4.收集学生在普通班学习具体情况,为鉴定和评估做准备。5.进行教育诊断测验,鉴定和评估做准备。6.配合进行多元评估,汇总、撰写评估鉴定报告,提出初步安置和教育方案。二、教学与指导：参与设计个别化教育计划方案。设计并运用特别的教学方法和行为指导策略,进行个别训练和指导。选择、设计适合个别学生需要的教材、教具和多媒体。开展小组的或个别的资源教学。动态观察和评估学生接受资源教学发展状况,为修改IEP收集信息。促成学生回归主流,跟踪服务直至完全适应普通班级的教学活动。指导或协同完成正常班级的差异教学。三、咨询与沟通：14.为普通教师、家长和(或)自愿者提供特殊教育专业技能咨询。15.给普通教师、家长等介绍或提供特殊教育有关法规、书籍和其它信息。16.给普通教师介绍或提供在正常班可使用的特殊教材及其教具。17.为普通教师介绍或提供在正常班开展IEP教学或行为辅导策略。18.主(协)办特殊教育研讨班(研讨学习活动),介绍特殊教育有关知识。四、行政事务：19.分析、整理学生接受RRP服务的内容、教育效果及其他行为表现,充实和完善学生档案。20.定期开展资源教学成败的自评工作,作为发展或改进参考。21.组织有关人员研讨资源学生学期或学年度的实施计划。22.管理资源教室内各种软硬件设施。23.资源班学期经费预算和使用计划。24.组织召开(定期或不定期)资源班教育的各项会议五、公共关系：25.向同事和家长介绍RRP的功能,获取其理解和支持。26.与普通教师交流资源班学生两环境中学习发展的信息,并交流经验。27.与相关教师或教辅人员沟通协调,建立良好关系,便于开展工作。28.组织并利用各种校外资源,促进资源班的教育教学工作的开展。29.与家长联系,告知学生在资源班的发展情况以及要求家长配合事宜。30.与相关学术和行政机构保持联系,了解RRP发展动态和相关政策。31.与专业机构联系,及时解决RRP实施中的疑难问题。32.构建学区(校)“助学伙伴”队伍,获取助学者帮助及其家长支持。六、教科研：33.相关基础理论和研究方法的自学或咨询。34.规划学期、学年度或更长时间的研究课题。35.课题研究的组织实施。36.向学校同事、家长或相关会议作专题研究报告,介绍和推广研究成果。资源教师：是教学方案的主要实施者，也是特殊教育与普通教育沟通的桥梁，负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学，对普通教师和家长提供咨询和支援服务。资源教师的角色与功能：1.筛选与诊断2.教学与指导：核心工作（教学目标、计划、教材教法、教学资源、个别化教学等）3.咨询与沟通4.计划与评鉴资源教室方案计划包括目标、课程、功课表、筛选、个案会议、经费预算与使用、资源管理与使用、资料的管理等。大陆融合教育模式：随班就读随班就读模式的评估监控系统：逐级评估：市评区（县）、区（县）评校、校评师；1、区（县）级系统：对全区随读生工作进行宏观指导。组织机构、政策、教学科研等；定期培训，保证实施的质量，实行三级培训模式；抓好典型，及时总结经验、交流。2、校级系统管理：随读教师、随读生的管理培训：教师培训、骨干教师培训教研：定期参与与交流教师系统。教师为主、实施IEP、科研随班就读支持系统：1、管理机制支持系统区（县）、校、教师各级在制定管理计划、培训计划和教学计划时要体现残、键结合，树立融合观、互动观，随读工作纳入日常工作中。2、人际互动支持系统树立人权观，建立良好的人际关系。家庭、社区学校教育区县领导随班就读模式的基本原则：1、以随读生为本原则（个别化原则）——以随读生特殊需求出发2、残、健互动原则——随读生是常态，不游离于常态环境之外3、兼顾性原则——教学中给予平等参与的机会——处理好“随”与“被随”的关系4、扬优补缺原则5、支持系统的配合原则——社会、社区、学校、家融合教育的制度建设：1、建立残疾学生准入制度（责任人、可接受的残疾类型、准入程序、安置办法、明确学籍）2、建立残疾学生的教学管理制度（IEP的制定和管理、残疾学生的发展评估、应急管理制度）3、融合教育工作实施情况的监督制度（学校内部的自我监督和校外的监督）4、相关人员的绩效管理制度（工作量的认定、奖惩措施）学校文化内容：精神文化、制度文化、行为文化、物质文化融合学校文化的内涵：平等。同等价值、平等的受教育权、入学机会接纳。所有学生、学生对老师接纳、学生与学生接纳、家长与学生、教师与教师、学生的自我接纳尊重。多样性，满足不同需求合作。参与共同活动，感觉参与其中并被接纳创建融合学校文化的途径：校长的领导。发动全体师生参与、言传身教、宣传课程教学的渗透。主题活动的引导。社团活动、实践活动环境的潜移默化。校训、校歌、走廊融合教育人际关系：班级成员之间通过交往而形成的关系，只要包括师生关系和同伴关系融合教育人际关系的管理策略：（1）师生关系管理树立融合教育理念、明确自身多重角色尊重理解关爱学生、主动交往善于沟通（2）同伴关系管理增进普通学生对特殊学生的理解与接纳、培养普通学生与特殊学生交往的技能引导普通学生运用有效策略协助特殊学生、训练特殊学生的社会技能空间管理策略及原则：教师空间规划（分区）、教室空间布置和座位安排；以最少受限制和无障碍建设为原则。融合教育执行团队成员核心成员：普通教师（提供学生在普通班的表现和行为）、资源教师、家长、特殊需求学生、其他相关人员融合教育团队合作的内容：形成团队共识、合作解决问题、创造和谐氛围、提供团队支持融合学校的环境支持：（了解）（一）物理环境的调整1、建立无障碍的学校建筑与设施2、建立无障碍的教室空间与设施：教室外观和空间运用、座位安排、环境布置（二）心理环境的营造1、营造认同与接纳的环境2、营造安全与归属的环境：教师的引领、同伴的支持3、营造尊重与自我实现的环境：从缺陷模式到赋权模式的转变、从被决定到自我决定的转变社区支持教育资源的类型：文化资源、人力资源、物质资源；支持的途径：1、利用社区资源组织教育教学活动：校内外2、利用社区资源开发课程：社区资源课程化、社区资源再开发；3、开展社区康复4、就业转衔服务辅助科技的类型：1、移动类辅助科技的运用2、沟通类辅助科技的运用3、学习类辅助科技的运用4、生活类辅助科技的运用特校转型（内容）：1、明确学校定位结合学校自身的实际情况，根据社会需求进行角色的选择和设计。（量力性；有所侧重，彰显特色；确定适合的管理方式；）2、实施策略布局的规划；宣传动员工作；明确各自的职能；教学模式的调整；教学内容的调整；形成制度；争取各方资源与支持；资源中心的含义：资源中心是“特殊教育资源中心”的简称。是在省市区的教育局或特殊教育学校附设的支持区域内特殊教育工作开展的机构。资源中心的作用：桥梁：连接特校与普校，共同促进随班就读及学生的发展；支持：服务各资源教室，指导资源教室工作的开展，提供帮助与支持。推动：随班就读、融合教育的开展。资源教室：资源教室是一种辅助措施，是在普通学校设置的专门为特殊学生提供适合的个别化教育教学，有专门的特殊教育教师，以及专业的课程、教学设施、用具、康复器材等。学生在固定的时间段到资源教室上课，其他时间在普通教室学习。资源教师：是教学方案的主要实施者，也是特殊教育与普通教育沟通的桥梁，负责对特殊儿童进行个别辅导、补救教学，对普通教师和家长提供咨询和支援服务。资源教室与普通教育的关系：资源共享（人力、设备、财政）与普教教学协作（普教教师压力大、对特教不深入，资源教师更多教学法，共同合作）资源教室是普特沟通桥梁。资源教室的类型：（一）按服务环境划分：1.部分时间资源教室2.专门的资源教室专为某一类特殊儿童而开设的，主要设立在特殊教育学校；3.支持性资源教室面向所有的特殊需要儿童，也为教师提供特殊教育专业支持，同时还为家庭和社区服务；（二）按服务方式划分：1.直接服务2.间接服务资源教室规划的原则：以学生需求为本位。了解学生基本信息与特殊教育发展趋势，作明确规划以教师教学为中心。教师素质是成败关键；资源教师工作包含沟通、协调、咨询及教学；为满足个别需要，资源教室教学环境及设备充分利用以行政管理为准则。遵循法律等文件，有依据；对执行过程和结果起管理、监督、评鉴、奖励的作用资源教室建设（规划）“五固定”：人员、专用场地、设施、资源、任务资源教室的资源：资源教室的建设：资源教室方案流程：接案2.个案诊断、评估与安置3.拟定IEP4.个别化课程设计与实施5.随班就读学生学习质量评价资源教室课程安排的步骤：能力评估。除一般基本评估，还需学科程度及能力需求评估，如语言能力、社会沟通等分配群组。以能力或学科分组；同学科融合班4-10人，个别化小组3-5人决定抽离或外加课程。按学生需求、课程安排等；外加课程利用课余时间到资源教室接受教学安排课表。融合班级的整体课表（为主）；学生个人；老师个人课表。（另安排个别课表）执行IEP阶段性评估。按照IEP评估，判断学生是否达标、需要调整课程、方法、目标等，给老师反省机会资源教室的资源：课程与教学调整：课程与教学调整是指因应学生的个别差异和需求设计课程与教学，课程本身可以从课程目标、内容、组织和运作过程四项成分做调整，而后在实际的教学过程中，注意教学语言、物理环境、心理环境、行为管理等教学要素的调整。课程调整内涵：在保证普通教育原有课程的基础上，根据特殊学生的特点对其所学的普教课程的内容和标准作出适当的调整或修正，以满足学生的特殊教育需要。课程精简：降低普通教育课程标准下的学年、学期目标难度或减少普通教育课程标准下的部分内容，保留最基本的内容课程替代：1.目标分解：将总目标分解成若干个小目标，逐步学习。同一阶段/不同阶段。2.学习替代：从学生角度出发，对整个学习过程的不同阶段进行调整。课程充实：指以某些方式对普通课程内容进行强化或扩展以满足学生的特殊需要。它需要增加的不仅仅是普通课程可能未涉及的内容，同时也包括能够促进学生更好地参与普通课程学习所必需的技能，以及促进学生全面发展的其他技能。课程调整步骤：1、了解并评估学生的基本情况及学习需求，掌握学生学习的