《幼儿中班角色游戏中教师指导原则和策略分析-以S幼儿园为例（数据图表论文）》13000字

PAGE49-幼儿中班角色游戏中教师指导原则和策略分析—以S幼儿园为例摘要角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏，它在幼儿两三岁时产生，是幼儿成长的一个必经过程，对幼儿的发展有独特的价值。角色游戏离不开教师的指导，教师的指导将直接影响着角色游戏的质量。中班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，在角色游戏中会遇到诸多问题，因此需要教师进行有效的指导。本研究主要采用文献法、访谈法、观察法对S幼儿园6名中班教师开展的18个角色游戏进行观察与分析，发现中班角色游戏指导中所存在的问题，并从教师、幼儿、幼儿园这三个方面对所存在的问题进行分析，最后基于问题提出合理的、可操作性的对策。研究结果表明，在中班角色游戏的教师指导中存在角色游戏主题较单一、游戏材料投放不充足、游戏时间分配不合理、对游戏的把控不恰当、教师的指导方式单一、指导的时机难以把握、评价的环节流于形式、整理的环节效率较低的问题。而后提出包括：拓展游戏主题，投放合适的材料，对游戏进行合理的把控，丰富幼儿的生活经验，选择合适的时机、结合多种指导方式进行指导，合理规划时间，采用多样评价，师幼共同整理等相应的对策。关键词：中班幼儿；角色游戏；教师指导目录TOC\o"1-3"\h\u3388一、引言 -1-20359（一）研究来源 -1-4910（二）研究意义 -1-12564（三）文献综述 -1-17285（四）研究方法 -3-5051二、中班角色游戏教师指导的现状调查 -4-26795（一）中班角色游戏准备阶段的指导 -5-175511.角色游戏的主题确立 -5-241842.角色游戏的材料投放 -5-38223.幼儿的生活经验准备 -6-118164.幼儿角色的分配方式 -7-32021（二）中班角色游戏过程阶段的指导 -7-38911.教师指导的时机 -7-36132.教师指导的内容 -8-71033.教师指导的方式 -8-54134.教师指导的效果 -9-15811（三）中班角色游戏结束阶段的指导 -10-211021.游戏后的评价 -10-169112.游戏后的整理工作 -11-7859三、中班角色游戏指导的问题及原因分析 -12-10460（一）中班角色游戏指导存在的问题 -12-5301.角色游戏主题较单一，游戏材料投放不充足 -12-183192.游戏时间分配不合理，对游戏的把控不恰当 -12-69553.教师的指导方式单一，指导的时机难以把握 -13-117254.评价的环节流于形式，整理的环节效率较低 -13-8303（二）中班角色游戏指导存在问题的原因分析 -13-41291.教师方面 -13-216842.幼儿方面 -14-196363.幼儿园方面 -14-20863四、中班角色游戏指导的改进措施 -14-747（一）准备阶段的改进措施 -15-23730（二）过程阶段的改进措施 -15-15598（三）结束阶段的改进措施 -16-27763参考文献 -18-25186致谢 -19-21390附录 -20-一、引言（一）研究来源1.理论来源2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”；2012年的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中再次强调“要珍视游戏和生活的独特价值”；2016年3月1日施行的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中更明确指出“以游戏为基本活动，寓教育于各个活动之中”。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏，要发挥游戏的教育作用，必须有教师的指导。2.实践来源在幼儿游戏的发展过程中，幼儿教师的游戏指导在理论上已有了一定的发展，但在实际操作中，还存在着如何选择合适的主题、如何推进游戏情节的发展以及如何有效地对游戏进行评价等问题。中班幼儿由于年龄尚小，缺乏生活阅历，很容易在角色游戏中出现问题，若没有老师的引导，幼儿只能是原有水平的重复，角色游戏的品质无法保障。因此，教师的指导会对角色游戏的品质产生较深的影响。（二）研究意义1.理论意义本研究可以促进幼儿园、幼教工作者对角色游戏指导的思考；提高教师指导角色游戏与促进中班角色游戏发展的理论与指导；更新幼儿教师对指导幼儿角色游戏的教育理念，丰富和充实中班角色游戏中教师指导的理论。2.实践意义发现当下教师指导角色游戏的问题并对问题进行分析，提出相应的改进的对策；为其他教育工作者开展角色游戏指导工作提供借鉴和参考；让更多的教育工作者关注到教师对角色游戏的指导上来，重视教师指导。（三）文献综述1.相关概念界定游戏：在我国，“游戏”一词与“嬉戏”“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏有“play”和“game”两词，主要切近“play”，侧重于玩。我国《教育大辞典》把游戏定义为：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反应周围现实生活的一种独特的社会活动。角色游戏：“是学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式丁海东.学前游戏论[M].山东:山东人民出版社,2001:191.。丁海东.学前游戏论[M].山东:山东人民出版社,2001:191.教师指导：《现代汉语词典》将“指导”解释为“指示教导，指点引导”。“从微观方面来讲主要是指在游戏开展的过程中，为了达到预期的游戏目标，教师通过调动、讲解、示范、纠正等方式来向幼儿提供建议或帮助；从宏观上看，除游戏开展过程中的指导，游戏的准备过程中时间、材料、场地的提供，游戏结束时的讲评、整理，所有的这些都是为了游戏目标的更好达成而服务的，因此都可以看做是教师的指导林潇.幼儿园角色游戏指导的研究[D].福建:福建师范大学,2016.。林潇.幼儿园角色游戏指导的研究[D].福建:福建师范大学,2016.本文将从宏观角度进行分析，包括游戏准备阶段的主题确立、材料投放、幼儿经验、角色分配；过程阶段的指导时机、指导内容、指导方式、指导效果；结束阶段的评价及整理工作。2.国内发展状况及研究背景通过对中国知网、维普、万方等数据库进行查询，查找有关“角色游戏”“幼儿教师游戏指导”为主题的相关期刊、论文，同时在图书馆查阅相关书籍。经过对相关文献的查询整理，做出如下阐述。角色游戏准备阶段的发展状况。丁海东指出，指导角色游戏的首要任务是做好对角色扮演的充分准备，为幼儿营造并优化合适的环境与条件。角色游戏是儿童对真实世界的一种反映，而丰富的生活经验则是其发展的基石。教师要给孩子们大量的玩具，让他们自己去尝试，并让他们按照自己的想法去说。么娜也觉得，角色游戏是儿童对现实生活的反映，因为幼儿的人生经历越多，游戏的内容就会变得更丰富、更有创意。活动场地、器材、材料是儿童进行角色游戏活动的必要条件。杨旭、杨白和邓艳华也指出，在前期的准备中，要清楚地把握角色游戏的主题，创造人物的物质环境、心理环境，在材料的投放上，中班幼儿的模仿意识较强，存在从众心理，应投放成型玩具。总之，国内学者们普遍认为，在角色游戏前期的准备阶段，应充分的丰富儿童的生活体验，并为其营造一种可以进行角色游戏的环境。角色游戏过程阶段的发展状况。黄朝菁指出，角色游戏的关键在于让孩子们投入到角色中，充分发挥他们的主观能动性。么娜觉得在玩的时候要注意观察孩子，适时地提供帮助和指导，以推动游戏的发展，引导孩子们遵守规则。杨旭，杨白和邓艳华都同意，在儿童陷入困境，不能进行游戏时，教师要对其进行引导；华爱华教授指出，教师对游戏的指导方式有两种：一种是直接指导，一种是间接指导。哪一种指导方式更优，取决于教师有没有根据儿童的游戏需要和他们的年龄特点来选择合适的指导方法。丁海东认为，教师指导有内指导与外指导两种形式，教师可以参与到游戏中，从而推动剧情的发展；周榕认为，在游戏中，老师要充分发挥自己的作用，适时地给予孩子一些启发和提示。包红英指出教师指导游戏时细微观察是前提，角色定位是关键，把握时机是基础。角色游戏结束阶段发展状况。么娜觉得，游戏应该以自然愉悦的方式结束，做好活动之后的整理和评估。陈建平认为，在评价时要树立以幼儿为本的评价理念。丁海东认为，要让儿童愉悦的结束游戏，是教师指导的一个重要步骤。评价游戏是一种间接的引导式的游戏，通常是教师和幼儿共同进行。综合我国的研究发现，目前的社会对角色游戏的价值日益肯定，对于“角色游戏”的理论已经有了更深刻的认识，但是在实际操作中仍有一些问题，对于角色游戏的全过程指导的研究也很少，因此，本研究将着重于教师在角色游戏的全过程中的指导状况，并对其进行剖析，从而针对这些问题，提出了一些解决办法，以便更好地引导教师进行角色游戏。（四）研究方法1.文献法通过对中国知网、报刊、书籍、杂志等渠道进行查阅，整理和分析有关角色游戏中教师指导的相关文献，从中梳理出开展本研究的理论依据，并为论文框架和内容的确定奠定良好的基础。2.访谈法设计一份中班角色游戏中教师指导的访谈提纲，选择S幼儿园6名中班教师，对教师进行访谈，主要包括游戏准备过程中的材料投放、场地的提供，游戏开展过程中的指导，游戏结束时的评价与整理等，后期对谈话记录进行分析得出相关结论。表1幼儿教师基本信息一览表访谈对象性别学历教龄周老师女本科16年李老师女大专18年赵老师女大专2年半司老师女大专2年王老师女大专1年陈老师女大专1年3.观察法制作一份观察记录表，在三个月的实习中观察教师组织的角色游戏活动，主要是对中班角色游戏的准备阶段、过程阶段及结束阶段进行观察，并对观察记录进行客观分析得出相关结论。观察时应尽可能与教师幼儿熟悉，确保能够在自然状态下进行游戏，提高教师指导的真实性。在角色游戏的准备阶段，共收集到18个准备阶段的指导案例。在角色游戏的过程阶段，通过整理记录后共获得170个过程阶段的指导案例。在角色游戏的结束阶段，有18个活动后的整理工作指导案例，但讲评环节只有12次，共收集到12个游戏评价指导案例。二、中班角色游戏教师指导的现状调查在3个月的教育实习活动中，对幼儿园中班的18个角色游戏进行了观摩，重点观察教师指导幼儿进行角色游戏活动，收集到18准备阶段的指导案例，170个过程阶段的指导案例，12个评价环节的指导案例，18个整理工作阶段的指导案例。再进行分析前，通过对6名教师所开展的18次活动进行整理记录，具体情况如表2所示。表2角色游戏主题内容分布表教师角色游戏主题内容周老师《娃娃家》《小医院》《小医院》李老师《娃娃家》《娃娃家》《娃娃家》赵老师《娃娃家》《娃娃家》《娃娃家》司老师《娃娃家》《娃娃家》《娃娃家》王老师《娃娃家》《娃娃家》《娃娃家》陈老师《娃娃家》《娃娃家》《娃娃家》由此可知，6名老师开展的18个角色游戏活动中，有16个活动选择了《娃娃家》这一主题，只有2个活动选择了其他主题，只有周老师根据幼儿的兴趣，开展了另一个主题。这可显示出，中班角色游戏的主题比较陈旧单一，基本只有1-2种主题。（一）中班角色游戏准备阶段的指导为保证游戏的顺利、高效，老师要在游戏前期做好充分的准备。在该阶段，通过对角色游戏的主题确立、材料投放、幼儿的生活经验准备、角色的分配方式4个方面进行观察，来对中班角色游戏准备阶段的指导做出现状分析。1.角色游戏的主题确立角色游戏的主题确立者可以分为：幼儿确立、教师确立、师幼结合共同确立。通过对18个角色游戏进行观察与分析，结果显示：在18个活动中以教师为主题确立者共出现16次，占总数的89%；以幼儿为主题确立者共出现0次，占总数的0%；以师幼结合为主题确立者共出现2次，占总数的11%，如表3所示。表3角色游戏主题确立者情况分布表主题确立者幼儿教师师幼结合总数次数016218比重0%89%11%100%由此可知，其中以教师确立占总数的89%，师幼结合占总数的11%，幼儿确立为0%，数据表明：中班角色游戏主题大都是教师直接指定的，以教师确立主题为主。幼儿参与主题确立的情况低。师幼结合确立主题较少，教师抓住幼儿的兴趣需要就会极大的吸引幼儿，如周老师设计的《小医院》一样，因为疫情，园里组织幼儿打疫苗、戴口罩、做核酸等行为，引发了幼儿的讨论，周老师抓住幼儿的兴趣，师幼结合共同确立主题开展了角色游戏活动，极大地吸引幼儿的兴趣。2.角色游戏的材料投放角色游戏的材料投放可以分为：全替代游戏材料、全逼真游戏材料、半逼真半替代游戏材料。通过对18个角色游戏进行观察与分析，结果显示：在18个角色游戏活动中全逼真游戏材料共出现15次，占总数83%；半逼真半替代游戏材料共出现3次，占总数的17%；全替代游戏材料共出现0次，占总数的0%，如表4所示。表4中班角色游戏材料投放情况分布表材料投放全替代游戏材料全逼真游戏材料半逼真半替代游戏材料总数次数015318比重0%83%17%100%由此可知，全逼真游戏材料占总数的83%；半逼真半替代游戏材料占总数的11%；全替代游戏材料占总数的0%。中班角色游戏的材料投放以全逼真游戏材料为主，这是由于中班幼儿需要依靠真实的物品来扮演角色，靠逼真的游戏材料进行游戏。随着幼儿能力的增强，教师会加入一些半替代的材料，促进幼儿动手能力和想象力的发展。因此教师在材料投放时会投放全逼真的材料，但投放材料不充足。如“娃娃家”中，莹莹在给宝宝梳头发，萱萱看见了也要给宝宝梳头发，但是区域中只有一个梳子，萱萱就问莹莹要梳子，莹莹不给：“你等会儿，现在我要梳头发。”萱萱就坐在那里抱着宝宝等莹莹梳完头发。就是由于老师的准备不充分，导致萱萱处于无所事事的状态，影响了游戏的进行。3.幼儿的生活经验准备幼儿的生活经验准备可以分为：教学活动、亲子活动、教学活动与亲子活动相结合。通过对18个角色游戏进行观察与分析，结果显示：在18个活动中教学活动出现共出现11次，占总数的61%；亲子活动共出现2次，占总数的11%；学活动与亲子活动相结合共出现5次，占总数的28%，如表5所示。表5幼儿的生活经验准备情况分布表生活经验准备途径教学活动亲子活动教学活动与亲子活动相结合总数次数112518比重61%11%28%100%由此可知，幼儿的生活经验准备最多的是教师的教学活动，占总数的61%；其次是教学活动与亲子活动相结合，占总数的28%；最少的是亲子活动，占总数的11%。通过观察发现教师大都采取教学活动来丰富幼儿的生活经验，而教学活动中又蕴含了各种方法，如：播放相关的视频、动画、图片、讲故事、开展专门的教育活动等。但幼儿在教学活动中学到的经验是间接的生活经验。在进行角色游戏活动时，若有更多的生活经验，则会使角色游戏更顺畅，而儿童角色的游戏能力也会有所提升；儿童缺乏生活经验，将难以进行角色游戏，儿童的游戏水准也会受到限制。4.幼儿角色的分配方式幼儿角色分配方式分为：教师分配、幼儿自选、师幼协商。通过对18个角色游戏进行观察与分析，结果显示：在18个活动中教师分配9次，占总数的50%；幼儿自选3次，占总数的17%；师幼协商6次，占总数的33%，如表6所示。表6幼儿角色分配方式的情况分布表角色分配方式教师分配幼儿自选师幼协商总数次数93618比重50%17%33%100%由此可知，中班幼儿角色游戏的分配方式以教师分配为主，师幼协商次之，幼儿自选最少。如“娃娃家”中，赵老师对幼儿说：“我们来玩《娃娃家》的游戏吧，现在由老师给大家分配一下角色。”这一分配方式体现了幼儿角色分配的方式是教师直接分配，幼儿扮演角色的是由教师直接指定的，没有体现幼儿的主动性。（二）中班角色游戏过程阶段的指导角色游戏过程阶段的指导是为了帮助幼儿游戏能够有效的开展而做出的指导行为。在该阶段，通过对教师指导时机、指导内容、指导方式及指导效果4个方面进行观察分析，与教师访谈并结合相关的案例分析，来对中班角色游戏过程阶段的指导做出现状分析。1.教师指导的时机教师是幼儿游戏的支持者、引导者，应充分发挥教师对幼儿游戏的支持与引导的作用。杨旭、杨白及邓艳华都认为，当幼儿游戏时，教师应在幼儿有困难，有可能出现危险，无法继续进行游戏时，对角色游戏进行指导。访谈1：“赵老师的访谈记录”问：“您认为指导幼儿游戏的时机是什么？”答：“我认为指导幼儿的最好时机是在他们需要帮助的时候。”访谈2：“司老师的访谈记录”问：“您认为指导幼儿游戏的时机是什么？”答“我认为是在兴趣下降时，遇到困难时进行指导。”在上述访谈中看到，教师们认为指导的时机是幼儿需要帮助的时候、幼儿兴趣下降时、幼儿遇到困难时进行游戏。2.教师指导的内容教师指导的内容可以分为：游戏角色的指导、对游戏材料的指导、游戏情节的指导以及游戏规则的指导。通过对游戏过程中170个指导行为进行观察与分析，结果显示：对游戏材料的指导出现71次，占总数的42%；对游戏角色的指导出现次46次，占总数的27%；对游戏情节的指导出现22次，占总数的13%；对游戏规则的指导出现31次，占总数的18%，如表7所示。表7教师指导内容的情况分布表教师指导的内容游戏角色游戏材料游戏情节游戏规则总数次数46712231170比重27%42%13%18%100%由此可知，中班角色游戏中教师指导的内容最多的是对游戏材料的指导，其次是对游戏角色的指导，再次是对游戏规则的指导，最后则是对游戏情节的指导。由于中班幼儿年龄及生活经验的限制，导致对材料的使用技能不足以及对角色的意识较为薄弱，容易在材料的使用及角色意识方面出现问题。3.教师指导的方式教师指导的方式分为：直接介入指导、间接介入指导。直接介入指导是指在游戏中，教师直接以教育者的角色，引导幼儿游戏，使游戏能够顺利开展的指导行为；间接介入指导指在游戏中，教师以游戏中所需要的角色身份来参与幼儿的游戏进行的指导行为。通过对游戏过程中170个指导行为进行观察与分析，结果显示：教师使用直接介入指导的方式有142次，占总数的84%；使用间接介入指导的方式有28次，占总数的16%；如表8所示。表8教师指导方式的情况分布表教师指导的方式直接介入指导间接介入指导总数次数14228170比重84%16%100%由此可知，直接介入指导的比例高达84%，而间接介入指导的比例仅为16%。大部分教师都是以教育者的身份参与游戏，以教师的权威来指导幼儿的角色；只有少部分用游戏中所需要的角色参与游戏，用角色启发引导幼儿游戏。因此，实践中教师指导的方式主要是直接介入指导并辅以间接介入指导。直接介入指导又可以分为：言语指导和非言语指导。在直接介入指导的142个行为中有言语指导有97次，占总数的68%；非言语指导有45次，占总数的32%，现实中，教师常用言语进行指导，非言语指导较少使用。如表9所示。表9教师直接介入指导的情况分布表直接介入的方式言语指导非言语指导总数次数9745142比重68%32%100%由表9可知，言语指导占总数的68%，非言语指导占总数的32%。数据表明，教师直接接入指导中以言语指导为主。如“娃娃家”中，浩浩根据自己的生活经验提出了由爸爸来做饭的想法，但婷婷的经验告诉她应该由妈妈来做饭。面对这样的争执，教师要尊重幼儿对角色的认识，允许幼儿有不同的表达，因此教师采用了直接指导中的语言指导来引导幼儿解决问题。4.教师指导的效果教师指导的效果分为:幼儿接受、幼儿拒绝。幼儿接受是指幼儿在教师的引导下积极响应，并按照教师的要求和指令进行游戏；幼儿拒绝是指幼儿对教师的指导不予理睬，并按照自身的想法来进行游戏。通过对游戏过程中170个指导行为进行观察与分析，结果显示：幼儿接受的次数为158次，占总数的93%;幼儿拒绝的次数为12次，占总数的7%，如表10所示。表10教师指导效果的情况分布表指导的效果幼儿接受幼儿拒绝总数次数15812170比重93%7%100%由表10可知，幼儿接受占总数的93%，幼儿拒绝占总数的7%。结果显示：教师指导的效果以幼儿接受为主，仅有少部分被幼儿拒绝。如“娃娃家”中，幼儿违反了纪律，在活动中乱跑乱喊，李老师及时制止了这一行为并让他去收拾家里，但幼儿沉浸在自己的世界里，拒绝了教师的指导。如果教师能够充分理解幼儿的想法，在此基础上进行针对性的指导可能会起到较好的效果。（三）中班角色游戏结束阶段的指导在角色游戏结束阶段，通过对角色游戏后的评价和整理工作2个方面来进行观察与分析，来对中班角色游戏结束阶段的指导做出现状分析。1.游戏后的评价对游戏进行评价能够更好的了解幼儿的发展水平，以便后续更有效地指导幼儿角色游戏。游戏评价的主体分为：幼儿评价、教师评价和师幼结合评价。通过观察，发现在18个活动中有12个活动有评价环节，占总活动的67%;6个活动没有评价环节，占总活动的33%，如表11所示。表11游戏评价情况分布表评价环节有评价无评价总数次数12618比重67%33%100%访谈3：“赵老师的访谈记录”问：“您觉得在游戏结束后有必要进行游戏评价吗？”答：“有必要。”问：“您觉得进行游戏评价的意义在哪里？”答：“游戏评价能让孩子做一个回顾和总结，同时也能让我们更好的了解他们的发展程度，以便下次能更好的指导他们的发展。”问：“在您的角色游戏指导中，能够保证每次游戏结束后都能够进行游戏评价这一环节吗？”答：“大部分是能进行评价，但有时候就不能了。”问：“都有哪些因素影响了您对游戏评价环节的正常开展？”答：“时间，有时候玩的时间长了，导致时间不太够而影响游戏评价环节。”通过对上述的观察与访谈进行分析，证明了多数教师是了解评价的重要性的。但是由于时间的因素会影响评价环节。通过对12个评价环节的活动进行观察与分析，显示：教师为主的评价出现7次，占总数的58%；幼儿为主的评价出现0次，占总数的0%；师幼结合为主的评价出现5次，占总数的42%，如表12所示。表12游戏评价主体的情况分布表评价主体幼儿为主教师为主师幼结合总数次数07512比重0%58%42%100%由此可知，评价的主体以教师为主。同时也与时间存在一定的关系，如果时间足够充足，教师则会让幼儿参与讨论，如果时间不足，教师则会一笔带过甚至不予评价。2.游戏后的整理工作游戏后的整理工作分为:幼儿整理、教师整理、师幼共同整理。通过对18个活动的整理工作进行观察分析，结果显示：幼儿整理的次数为4次，占总数的22%;教师整理的次数为5次，占总数的28%;师幼共同整理的次数为9次，占总数的50%;如表13所示。表13游戏后的整理主体情况统计表整理工作幼儿整理教师整理师幼共同整理总数次数45918比重22%28%50%100%游戏后的整理工作最多的是师幼共同整理；其次是教师整理，最后是幼儿整理。由此可知，游戏后的整理工作是由师幼共同整理为主，但教师整理和幼儿整理也占有相当比例，一部分教师为节省时间自己进行整理，一部分教师在幼儿的整理后，因中班幼儿整理能力不强，所以又重新整理。三、中班角色游戏指导的问题及原因分析基于对上述关于中班角色游戏指导现状的观察和分析，探讨中班角色游戏指导中存在的问题，并对其成因进行剖析。（一）中班角色游戏指导存在的问题通过对中班角色游戏的准备阶段、过程阶段、结束阶段的现状进行分析，发现中班角色游戏指导存在以下问题。1.角色游戏主题较单一，游戏材料投放不充足角色游戏主题陈旧且形式单一，通过阅读配套的教材，发现书中描绘了4种中班角色主题：娃娃家、医院、小吃店及小汽车。但现实中，大部分教师都只进行了一种主题活动，且游戏的主题大都是由教师直接指定。3个月不变换主题，使得幼儿对此缺乏兴趣，不利于幼儿积极性的提高。中班角色游戏的材料投放应满足幼儿平行游戏的需要，需投放同一品种且数量较多的逼真型材料，防止幼儿因玩具不足而发生争吵。现实生活中，会因为幼儿园经费不足或教师的准备不足等原因，导致游戏材料不充足，从而影响游戏的有效进行。2.游戏时间分配不合理，对游戏的把控不恰当游戏应以幼儿为主，教师是幼儿游戏的支持者、引导者。在与教师的交谈中了解到，基本上所有的教师都能意识到游戏应以幼儿为主，给幼儿自由，但在活动中经常会因为太麻烦、或是时间的影响，导致对活动环节的把控太强，将自己的意愿强加给幼儿，或是采取放任的态度让幼儿游戏。而游戏时间分配的不合理，会导致教师对游戏的把控不恰当，也会导致评价环节出现问题。3.教师的指导方式单一，指导的时机难以把握“教师以角色的身份，作为幼儿的参与伙伴，参与幼儿的游戏，用自己的角色语言和游戏动作为幼儿示范，启发和引导幼儿游戏杨旭,杨白,邓艳华.幼儿园游戏设计与指导[M].上海:复旦大学出版社,2017:31.。”也就是教师应提高间接指导的频率，在指导时要把握好自己的角色定位，增加间接指导的频率，而不是为了简单方便直接介入指导杨旭,杨白,邓艳华.幼儿园游戏设计与指导[M].上海:复旦大学出版社,2017:31.“教师指导游戏时细微观察是教师介入的前提，角色定位是教师介入的关键，把握时机是教师介入的基础包红英.教师指导游戏的时机与原则[J].学校党建与思想教育,2012(20):89-90.。”教师应仔细观察所获得的信息，来判断是否要进行指导、什么时候指导、怎样进行指导，把握自己的角色定位。如果缺乏观察，容易导致教师对幼儿行为的进行错误的判断，难以把握指导的时机，从而做出包红英.教师指导游戏的时机与原则[J].学校党建与思想教育,2012(20):89-90.4.评价的环节流于形式，整理的环节效率较低评价以教师评价为主，而且评价多以幼儿的行为是否遵守规则、纪律为主，不深挖幼儿在游戏中的表现。即使是师幼结合评价，也大多数是教师问幼儿答的形式。评价过于表面，有时又因为时间的关系一句话掠过，游戏的评价环节流于形式，评价的价值无法体现。中班幼儿的整理能力不强，所以经常会出现幼儿整理后教师重新整理的现象，或者是教师自己整理相关的材料。中班幼儿愿意收拾自己的玩具，但整理能力不足，整理环节的效率低。（二）中班角色游戏指导存在问题的原因分析从教师、幼儿、幼儿园三方面来对中班角色游戏教师指导所存在的问题进行分析。1.教师方面教师观念的影响。教师的指导行为是在自身对角色游戏的观念下所做出的指导行为。如教师认为，角色游戏应该以幼儿为主体，在这一观念的影响下，教师认为不能干预幼儿的游戏，可能会对幼儿的游戏行为不管不顾放任自流，导致对游戏的把控不当。大部分教师赞同角色游戏的重要性，但在实践中，教师并没有真正重视角色游戏。因此教师要树立科学的观念，只有在科学观念的指导下，才能对幼儿的角色游戏进行有效的指导。教师经验的缺乏。教师的经验对游戏的指导行为有重要的影响。如果教师的指导经验不足，就会在指导时不知所措，缺乏对问题的敏感性。经验的不足易导致教师不善于抓住教育契机、不知道如何进行指导、把握不住指导的时机。2.幼儿方面游戏参与的人数的影响。在参与人数越多的游戏中，教师的精力就会越分散，导致无法关注每个幼儿的游戏表现，对幼儿的观察也会一掠而过，不利于教师开展有效的指导；在参与人数越少的游戏中，教师的精力就会越集中，也就能关注到幼儿的游戏表现，从而对游戏的问题进行针对性的指导。因此，教师应在开始游戏前就把握好参与游戏的人数。幼儿个性的影响。每个幼儿都有自己的个性特征，有的幼儿性格偏活泼，喜欢与老师交谈，他们会向老师求助，老师对他们更加了解，这样也就能更好地解决孩子在玩游戏时遇到的问题。有的幼儿性格偏内向，不善于交流，在遇到问题时也不会主动去找老师帮忙，这就需要教师主动的关注，用温和的态度进行指导。因此幼儿的性格特征会影响教师的指导方式。3.幼儿园方面角色游戏在幼儿园中重视程度的影响。在幼儿园中，对角色游戏的重视程度会直接影响到老师的指导行为。根据观察发现，幼儿园开展的活动大多是集体教学活动，对角色游戏的重视程度比较低。在这种情况中，教师会把注意力放在集体教学活动中，变成以集体教学活动为主，其他活动为辅。所以，幼儿园方面要更多的关注角色游戏，并提高对角色游戏的重视程度。幼儿园缺乏对角色游戏教师指导的教研活动。幼儿园会定期开展教研活动，研讨集体教学活动中的问题与不足，但很少开展对如何提高教师指导角色活动的教研活动或者进行相关的培训活动。对于新教师而言，新教师的指导经验不足，在开展活动时不知如何指导幼儿，才能最有效的、顺利的解决幼儿存在的问题。再观察中发现，新老师在遇到问题时，会自己查看资料、与教师进行讨论、询问老教师的方式来解决问题，没有专门的途径，获得的答案存在片面的现象，科学性得不到保证，导致教师的指导出现问题。因此，幼儿园应为角色游戏的研讨提供一个平台，让教师参与培训，提高教师的指导能力。四、中班角色游戏指导的改进措施教师在指导中班角色游戏中的准备阶段、过程阶段及结束阶段都存在问题，根据这些问题，提出合理可行的改进措施。（一）准备阶段的改进措施角色游戏准备阶段存在的角色游戏主题较单一，主题确立以教师为主；角色游戏材料不充足，无法满足幼儿的需求的问题。根据这些问题，提出相应的改进措施。1.拓展游戏主题，满足幼儿的需求教师要拓展游戏的题材，增加幼儿对真实世界的印象，丰富他们的角色游戏经验，鼓励幼儿表达自己对主题的看法，尽可能地在幼儿兴趣与能力水平相结合下，满足幼儿的需要。中班的生活经验较少，所以中班角色游戏主题比较单一，且多以“家”为主题，但不能一成不变。就比如中班的“娃娃家”活动，可以根据幼儿的生活经验及兴趣延伸出“家里来客”、“娃娃生日了”、“带娃娃外出”等活动，拓宽游戏的场景主题。2.针对中班幼儿的年龄特点投放合适的材料中班幼处于平行游戏时期，其表征能力较弱，需依靠现实生活中的物品支撑来进行游戏，因此教师应根据中班幼儿的特点投放提供种类少、数量多的逼真材料，以此来引发幼儿对现实生活的回忆，在游戏中模仿成人进行游戏，还要满足幼儿平行游戏的需求，投放大量的材料避免因数量不足引发的争执。3.运用多种途径丰富幼儿的生活经验中班幼儿的生活经验不足，教师要通过各种方式来充实幼儿的生活体验，比如从日常生活开始，设置新的内容，并进行相应的教学活动，包括讲故事、看视频、带幼儿参观游戏等多种活动给幼儿提供经验，同时重视与家庭、社会的合作，让幼儿不断地在幼儿园、家庭及社会中，获取相关的角色经验。如“小医院”幼儿就有找医生看病的社会，教师可以开展教育，让幼儿简单理解医生、护士、病人的职责，加深幼儿的印象，不断丰富幼儿的生活经验。4.引导幼儿自主选择角色，发挥幼儿的主动性在角色分配时，教师要发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿自主选择在游戏中所扮演的角色。当然，这会出现多个幼儿争一个角色的情况，所以教师要抓住这个时机对幼儿进行指导，交个幼儿正确处理的方法，同时让幼儿学会良好的谦让品质。又因中班的角色意识较低，所以教师要及时以游戏的口吻帮助幼儿找回角色。（二）过程阶段的改进措施角色游戏的过程阶段存在游戏时间分配不合理，对游戏的把控不恰当；教师的指导方式单一，指导的时机难以把握的问题。根据这些问题，提出相应的改进措施。1.合理规划时间，确保游戏环节的有效开展“角色游戏要保证幼儿自由活动的时间不得少于30-50分钟丁海东.学前游戏论[M].山东:山东人民出版社,2001:202.。”教师要对时间进行合理分配，确保游戏环节的有效开展。避免因时间不足导致活动环节无法正常开展的情况。因此教师在开展活动前就要合理规划时间，对游戏环节进行规划，保证所有环节尤其是评价环节丁海东.学前游戏论[M].山东:山东人民出版社,2001:202.2.对游戏进行合理的把控，做幼儿游戏的引导者教师是儿童游戏的“引导者和合作者”，并非“把控者”。教师要发挥主动性,尊重幼儿。在幼儿的出现问题时，不能立刻介入游戏，但也不能放任自流，教师给幼儿时间，让幼儿进行探索、尝试自己解决，同时应仔细观察幼儿的行为，确定幼儿无法解决时，再通过恰当的方式指导他们解决问题。3.耐心细致的观察，选择合适的时机指导游戏教师指导时的前提是细微观察，关键是找好角色定位，基础是把握时机。因此，要细致观察幼儿在游戏中的表现，理解幼儿的行为，找到指导时的角色定位，再此基础上选择合适的时机指导游戏。如果缺乏观察，教师对角色游戏的指导就会产生极大的形象，指导的有效性就得不到保证。因此，教师一定要仔细观察幼儿的游戏，才能避免因对幼儿行为的错判，导致指导的不合理。4.结合多种指导方式进行指导，适时选择游戏角色的身份指导游戏教师应把直接指导和间接指导结合起来，运用多种指导方式进行指导。增加间接指导的次数，避免以教师的身份来直接指导游戏。教师的权威对幼儿的游戏有很大的影响，所以要通过游戏中的角色来间接的引导幼儿，幼儿对大人有很大的依赖，在看到教师参与游戏时，会变得非常的兴奋，可以在与幼儿共同游戏中完成对游戏的指导。同时，教师在指导时要用多种方式进行指导，每一种指导方式都有自己的利与弊，应根据情节的发展、幼儿的表现等选择合适的方式进行指导。（三）结束阶段的改进措施角色游戏的结束阶段存在评价的环节流于形式，整理的环节效率较低的问题。根据这些问题，提出相应的改进措施。1.采用多样评价并对游戏内容进行深入的评价评价是要对幼儿进行全面的评价，不止要对幼儿在游戏中的表现进行横向评价，还应根据幼儿的发展水平进行纵向评价。教师要针对幼儿游戏的表现进行夸奖，奖励表现好的幼儿，鼓励其他的幼儿向表现优异的幼儿进行学习，树立榜样的作正面激励幼儿，也要对游戏中的不足进行评价。对游戏材料的使用、情节的发展、幼儿的