实证主义与教育

实证主义与教育实证主义的教育家代表：斯宾塞（1820-1903）代表作：《教育论》（包括《德育》《智育》《体育》《什么知识最有价值》四篇论文）基本观点：提出科学知识最有价值的命题，批判以“绅士教育”为代表的传统教育，明确主张以科学教育取代古典教育，强调科学知识应学校教育必不可少的一部分。教育目的一、教育目的：“为未来生活做准备”

斯宾塞明确主张,教育建立在儿童未来生活的实际需要基础上，为儿童未来完满生活作准备。教育的任务就是教会儿童未来生活所需要的知识和技能，教会他们运用一切能力，做到“对己对人最有有益”。

学校教育：注重教育与社会生活的联系，以社会需要和产业发展来设置学校课程，培养学生工业化社会所需要的知识和技能。这属于教育目的的社会本位论还是个人本位论?有何利弊？思考教育内容二、教育内容：提倡科学和科学教育背景：19世纪30-40年代，英国率先完成产业革命，自然科学如物理、化学、生物学等取得很大发展。但是英国中等教育与高等教育严重脱离社会实际，古典主义教育占统治地位，表现为重人文轻科学，实用知识的教育几乎没有地位。

英国实证主义哲学家穆勒、斯宾塞等人，对古典主义的教育提出了批评。斯宾塞提出“什么知识最有价值”的问题，通过实证主义方式的考察，他认为：“最有价值和最美的科学，就要统治一切。”他极力主张科学教育，改革学校教育制度，将科学知识纳入到学校课程中，并论证了学校的课程体系。斯宾塞的课程体系根据人类完满生活的需要，按照知识价值的顺序，把普通学校的课程体系分为五部分：第一，生理学和解剖学；第二，语言、文学、算术、逻辑学、几何学、力学、物理、化学、天文学、生物学、地质学、社会学等；第三，心理学和教育学；第四，历史学；第五，自然、文化和艺术。实证主义影响下，西方的教育制度、学校课程体系等发生了极大变革，形成了与工业社会相联系、科学知识占主导地位的现代西方教育制度和课程体系课程体系，这种课程体系有何利弊？思考功利主义教育三、催生了功利主义教育的产生英国实证主义哲学家穆勒——功利主义创始人之一他从实证主义哲学和功利主义出发，主张教育的功利性，反对英国古典教育的非功利性。在穆勒的影响下，斯宾塞提出了以社会需要和教育目的（为生活作准备）来改革学校教育的主张。这种教育的功利化的倾向与当时盛行的国家主义相结合，形成了极端功利主义的教育。功利主义教育以教育的功利价值为原则，使教育发展完全依附于社会的发展，教育成为社会政治、经济发展的工具。义务教育的普及、职业教育的发展以及现代教育制度的形成都与功利主义教育相关。我国的“应试教育”也是功利主义教育的变种。四、推动了实验教育科学的兴起

在实证主义介入教育研究领域以前，研究者们主要采用的是经验类推或哲学演绎式的研究“范式”。孔德主张把自然科学研究方法，诸如观察法、实验法、调查法、比较法等应用到社会科学研究中。他认为，只有将实证精神贯彻到人类知识的一切领域，才能为改造社会和教育奠定坚实的基础。从19世纪下半夜开始，在实证主义的推动下，教育科学研究领域也开始引入自然科学研究方法，开创了实验教育科学研究。（主要事件回顾）主要事件：1879年，冯特创立世界上第一所心理实验室20世纪初，梅伊曼和拉伊创立实验教育学（观点？）1905年，比纳-西蒙智力量表问世19世纪末20世纪初，桑代克关于学习规律和迁移理论的实验研究20世纪50年代，斯金纳提出操作条件反射理论，在此基础上形成程序教学理论20世纪70年代，罗森塔尔关于“期望”问题的实验研究实证主义与教育五、教育研究：实证主义研究范式本体论上：教育现象和规律是客观存在的、不受主观价值因素的影响认识论上：强调客观事实独立于认识主体之外，因而研究者应该保持价值中立，以保证通过经验的手段获得客观的资料和认识。方法论上：方法可以独立于对象，具有普遍适用性，并强调使用量化的方法。采用‘假说-演绎法’思路，使其研究程序表现为：在研究开始时，形成一定的假说，界定有关变量并假设它们具有因果关系，然后通过某些观测工具考察这些变量；其中，实验研究还强调验证预定的假设。实证主义与教育教育研究实证方法的基本特征：1、在考察研究对象时，强调教育现象的独立性、客观性2、在表述研究结论时，要求以量化资料反映客观属性3、在形成研究思路时，要求事先设计、严格控制实施过程4、选择与处理资料时，强调观测预定变量并检验假设5、在选择研究工具时，重视采用标准的量化检测手段严格控制量化分析内在效度有人认为，“唯有采用实证方法的教育研究才是科学的研究”，你对这种观点有何意见？教育研究的实证方法