《幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究》5600字（论文）

幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究摘要玩具是幼儿成长中不可或缺的重要因素，也是幼儿在游戏中发展语言、动作、情绪情感以及社会性发展的重要依托。但是在具体游戏活动中，幼儿在玩玩具时由于受到多种因素的影响，争抢玩具的现象时常发生。对此，本研究首先对幼儿争抢玩具的行为表现进行研究，将日常中幼儿争抢玩具的表现分为三种类型：物品占有引起的争抢；意见分歧、维护规则引发的争抢；模仿其他幼儿的争抢；并从环境因素中的家庭因素和教育机构以及幼儿自身因素两个方面对幼儿争抢玩具的原因进行了分析，最终从家庭方面和教育机构方面提出了如下教育策略：家庭方面要坚持理性施爱、与幼儿沟通，教给幼儿礼貌用语、教育幼儿要互相谦让、分享；教育机构方面要1提供给幼儿足够的玩具、为幼儿树立榜样、游戏规则的制定、与家长一起进行家园共育。关键词：争抢玩具；环境因素；教育策略目录TOC\o"1-3"\h\u29294一、前言 12341二、幼儿争抢玩具的表现 317328（一）物品占有引起的争抢 331913（二）意见分歧、维护规则引发的争抢 310715（三）模仿其他幼儿的争抢 39247三、幼儿争抢玩具现象的原因分析 520792（一）环境因素 5209791.家庭因素 5257572.教育机构因素 510042（二）幼儿自身因素 61028四、幼儿争抢玩具的教育策略 8627（一）家庭方面 81741.坚持理性施爱 8126942.与幼儿沟通，教给幼儿礼貌用语 850013.教育幼儿要互相谦让、分享 926976（二）教育机构方面 9101701.提供给幼儿足够的玩具 9215652.为幼儿树立榜样 10252043.游戏规则的制定 10238704.家园共育 106786结论 1216379参考文献 13前言玩具在儿童的不断成长和成熟的过程中发挥着不可或缺的重要作用，相关研究表明玩可以促进儿童的身体发育、智力增长、情绪情感以及社会性发展。幼儿在园内的日常生活中是以玩具为基础进行教学和游戏活动的，游戏是幼儿日常活动的主要内容或者说是生活方式，而且大部分游戏是基于玩具进行开展的，如此一来，幼儿就有更多的机会接触玩具。在多种因素的干预下会产生幼儿之间争抢玩具的现象。许多幼儿由于不会妥善处理争抢玩具的问题，对自己和他人都产生了诸多不良影响，不利于其身心健康成长以及人格和良好品德的发展。本文希望通过研究幼儿争抢玩具的行为，分析幼儿之间争抢玩具的原因进而制定合理的教育策略。幼儿争抢玩具行为是幼儿园内较为常见的一种不良行为，是幼儿在一些特定情境下所选择的维护自身利益或表达内心情感的行为方式。在幼儿的一日活动中，幼儿都是边玩边学，游戏活动是幼儿日常活动多主要内容或者说是生活方式。如此一来，孩子们接触玩具的机会也就增加，幼儿争抢玩具的可能性比较高，所以他们争抢玩具可能发生在一日活动的任何时间段，如用餐后、区角活动中。小朋友们都喜欢到区角玩玩具，他们喜欢堆积木、玩插片等，但是，幼儿在区角活动的过程中，常常会发生两个幼儿互相争抢玩具或游戏材料的现象。在他们看到老师来到旁边的时候，会大喊：“老师，他抢我的玩具。”这时老师只会说：“不准抢小朋友的玩.具，大家要学会分享，大家一起玩。”一听老师这样说后，小朋友都会友好相处了，一起玩玩具，但是过不久，同样的事情还是会再次发生。幼儿园的玩具有限，玩玩具的人又多，自然而然的争抢玩具的现象就发生了。二、幼儿争抢玩具的表现幼儿之间的争抢玩具行为是幼儿在进行社会交换活动时直接的、公开的、明显的对立现象，这种对立现象常常表现在幼儿的心理和行为上。幼儿争抢玩具产生的心理对立现象能从幼儿的表情、语气、状态中体现出来，如幼儿音量加大或明显的生气。而行为上的对立则比心理上的对立表现得更为激烈，幼儿争抢玩具时的对立行为是争吵、打架、抢夺等。基于这两种对立现象产生的常见的幼儿争抢玩具的表现形式有以下三类：一是物品占有引起的争抢；二是意见分歧、维护规则引起的争抢；三是模仿其他幼儿的争抢。（一）物品占有引起的争抢皮亚杰在认知发展理论中指出2-7岁的儿童处于前运算阶段，其特点就是自我中心主义，具体表现为这一阶段的幼儿只会从自己的立场与观点去认识事物，而不会从客观的、他人的立场和观点去认识事物。对于初步入社会小集体的幼儿来说，他们并不知道共有的概念，在面对喜爱的玩具时就会认为是属于自己的，即使有其他同类玩具他们依旧会去争抢他人手中的，甚至会产性哭闹、打人等不良行为。（二）意见分歧、维护规则引发的争抢处于自我中心阶段的幼儿更倾向于从自己的立场和角度去思考，并且希望他人都认可自己的想法，而不是从别人的立场和观点去客观地理解事物，这就容易导致幼儿间产生因意见分歧和维护规则的争抢玩具行为。（三）模仿其他幼儿的争抢模仿是一种学习行为，幼儿会通过观察和模仿他人的行为来提高自己的技能，学习新的技能。模仿是人类的自然本能，是幼儿重要的学习方式，教师和同伴的举止直接或间接的影响着幼儿，构成他们学习模仿的对象。在幼儿园中，也存在幼儿抢夺他人玩具，其他幼儿认为抢夺玩具是有趣的，便自主模仿同伴抢夺玩具的现象，甚至有时候会出现扎堆抢夺的情况。三、幼儿争抢玩具现象的原因分析（一）环境因素1.家庭因素家庭是儿童最初的生活场所，儿童的社会性发展首先从家庭开始。父母不当的家庭教养方式，如：过于溺爱、过于专制等不恰当的方式都会给幼儿在以后的人际交往方式中带来严重的不良影响。很多家长对于孩子学会与他人分享等方面不够重视。家长溺爱型的教养方式容易会强化幼儿自我中心的心理，孩子往往变得自私自利。如今，独生子女越来越多，大部分家长不会向幼儿提出什么要求，都是只要是幼儿要求的，作为父母的都会满足幼儿的要求。长此以往，现在大部分的幼儿受不了半点委屈。对幼儿过于严肃的家长，如果遇到幼儿争抢玩具现象，会指责自己孩子的过错，并让自己家的孩子让出玩具。长此以往，孩子会产生内疚感，他们往往认为自己的行动是错误的有违家长愿望的。2.教育机构因素幼儿争抢玩具的现象也有一部分原因归咎于教育机构，一方面是因为教育机构投放的玩具数量不充足，种类不丰富，或者更换玩具的时间过长，导致幼儿失去了对玩具的兴趣，从而无事可做，注意力转移到别的小朋友的玩具上，总觉得别人的玩具比自己的好玩，便会争抢别人的玩具，导致争抢玩具的现象发生。另一方面是教师解决方法不当。幼儿教师每日任务繁重，要照顾到每个幼儿，时时刻刻都必须注意幼儿的安全。而争抢玩具的现象又频繁发生，因此，教师便会产生消极情绪，不耐烦的呵斥幼儿或者没收玩具，虽然暂时解决了争抢行为，但幼儿并不明白自己做错了什么，心有不甘，下次遇到类似情况时，争抢仍然会发生。很多教师对幼儿的指导有失妥当，他们常常简单地认为孩子在一起活动就是合作。当幼儿发生争抢玩具现象的发生时，教师只会用干巴巴的几句话让幼儿不准争抢，而不是努力的去倾听幼儿的心声，然后给幼儿用他们听得懂的语言去跟幼儿沟通与交流，让幼儿愿意听老师的话，真正懂得分享。其次是幼儿园自身条件有限，缺乏充足的玩具。幼儿都是看见其他幼儿玩什么自己也想玩什么，看见别人有自己也要有，幼儿人数比较多，相同种类的玩具较少。幼儿好不容易得到的玩具又怎么能轻易与别人分享呢？所以，幼儿争抢玩具在所难免。（二）幼儿自身因素从已有的事实表明，争抢玩具的现象也有一部分原因是由于幼儿没有分享意识，社会性发展不完善。皮亚杰的研究发现，在幼儿期，幼儿自我意识发展的典型特点就是“自我中心主义”的，处于此阶段的幼儿只会从自身利益出发思考问题，因此，容易产生自私的心理和行为。一般出现这种情况，教师会直接干预，要求幼儿交出玩具，虽然幼儿在强势的态度下会暂时交出玩具，但这也只是屈服于教师的权威，而并不是自己愿意与他人分享。诚然，幼儿的分享意识缺失与后天教育又极大关系，不可否认，这和他们心理发展的水平同样有着极大关联。因此，在游戏过程中，不管幼儿有没有分享，这类孩子都体会不到游戏所带来的真正快乐，由于幼儿调控情绪的能力差，反而会因为此事产生不满，甚至是抵触仇恨情绪。可以看出，幼儿争抢玩具现象的原因中，也有一部分是由于幼儿自身的原因。四、幼儿争抢玩具的教育策略（一）家庭方面1.坚持理性施爱只有严爱结合才能教育好孩子，才是对孩子真正的负责。有些孩子一出世，就生活在一切以“自我中心”的环境中，全家人围着他转，他要什么家长就给什么，喜欢什么就买什么，长此以往，幼儿容易产生一种呼风唤雨的“全能感”和优越感，进而行为上表现出自私、任性，只知道索取不知道给予他人。另外，幼儿在能分辨“你的"与“我的"之前，就知道把玩具占为己有二不与他人分享，此时，家长千万不能认为这是孩子“聪明”，在以后与人交往过程中不会吃亏。与幼儿沟通，教给幼儿礼貌用语小班幼儿，已经有了自己的思维方式，因此作为幼儿教师和家长，就要多与幼儿进行沟通，站在平等的角度上对待儿童，让幼儿体会到家长、老师对于幼儿的尊重与重视程度，在沟通中让幼儿发现争抢玩具的不正确性，自己尝试去改正；而且要在日常生活中进行渗透，抓住各种机会教育幼儿，给孩子树立正确的相处模式。由于幼儿认知水平低，不太容易懂成人用语，所以家长要用幼儿能够听懂的语言讲给幼儿道理，让幼儿能够和睦相处，如家长可以把玩具分享的礼貌用语潜移默化地运用到故事中，这样可以产生“替代性强化”的作用。父母要多多鼓励幼儿与他人沟通，当你想玩别人的玩具时，不要不沟通就把别人的玩具抢过来自己玩，这样就交不到好朋友了。如此一来，让幼儿意识到抢玩具是不正确的。事实上，幼儿之间争抢玩具的冲突一定程度上为幼儿创造了幼儿间沟通与交流的机会，家长可以及时把握这一契机提升幼儿的同伴交往能力。比如：“我能和你一起玩玩具吗?我有变形金刚，我们一.起玩吧。”家长教给幼儿礼貌用语，让幼儿懂得分享的快乐，在以后的学习中，懂得分享。3.教育幼儿要互相谦让、分享孩子们在玩耍的时候，难免会发生冲突，家长不要处处维护自己的孩子，不要过多的干预，要让幼儿自己处理问题，让幼儿有属于自己的发展空间。比如：在他们争抢玩具的时候，家长不要立即出面干预，可让幼儿自己尝试解决，如可以用玩具交换的方式，让幼儿意识到“自己的”与“他人的”区别，并使他们在化解冲突的过程中逐渐学会通过妥协和沟通交.流来得到自己渴望得到的东西。当两名幼儿出现玩具争抢的时候，大多数家长会让自己家的孩子不要争抢了，并说“爸爸妈妈给你买一个。”长此以往，幼儿也不愿与别人争抢，会一直让父母满足幼儿，这样会对幼儿的人际交往产生不利影响。如果自己家的孩子总是抢别人的玩具，家长就需要干预了，不然孩子就会养成以自我为中心的性格了，这样不利于幼儿以后人际交往能力的发展。（二）教育机构方面1.提供给幼儿足够的玩具提供充足的玩具是化解幼儿玩具抢夺的重要揩施。在教学工作量较大的情况下，教师会有更多的时间给幼儿玩玩具看电视或者进行户外活动。而在幼儿自主活动的过程中，往往存在诸多的安全隐患，如幼儿之间因玩具抢夺引发相互攻击。毕竟，保障幼儿安全是幼儿教育机构的第一要务。因此，游戏尽量以.“平行游戏"为主，教师和保育员应为幼儿提供充足的玩具，足够数量的玩具才能满足幼儿相互模仿的需求，这样即可避免因玩具不足引发的幼儿之间玩.具争抢的现象。2.为幼儿树立榜样模仿是幼儿阶段重要的学习机制和学习方式。在一日活动中，教师应有意识地为幼儿树立可供模仿的典型。在幼儿有玩具主动分享给其他幼儿的时候，教师也要及时表扬这种行为。在一日活动中，时时表扬幼儿不仅可以让这种行为得以持久，还可以给其他幼儿起到带头作用。在幼儿和睦相处的状态.下，幼儿争抢玩具的现象就会慢慢减少。3.游戏规则的制定游戏活动有助于培育幼儿“礼貌、遵纪守法、公平、平等”的行为价值观及道德行为规范。因此，若要发展幼儿的道德行为，就有必要培养幼儿遵守游戏规则的道德意识。通过教师与幼儿共同制定游戏规则，使幼儿明白在有规则的游戏中每个人都必须遵守游戏规则，只有每个人都遵守游戏规则游戏才能顺利开展。幼儿与同伴之间友好协商、合作沟通，使每个幼儿真正体验到沟通合作分享带来的欢愉。长此以往，幼儿的契约精神和自我控制力就会在共同游戏中得到提升。4.家园共育苏霍姆林斯基说过：“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果。”家长与教师之间的良好.的合作过程是一个双方相互受益的过程，是家长与教师相互学习、共同提高的过程。在合作过程中，能.够使双方在交流沟通中形成一致的、正确的教育观念，形成教育合力，扬长避短，从而产生理想的教育效果。家园合作共同引导幼儿学习解决问题的办法，培养幼儿的独立能力。由于家庭教育与幼儿园教育同等重要，甚至要比幼儿园教育还要重要，因此幼儿教师要经常与家长进行沟通，让家长意识到家庭教育对于幼儿教育的重要性，让家长意识到家长的言传身教，家长的行为方式以及家庭的教育理念对于幼儿性格的塑造、行为习惯的养成都有极大的影响。作为家长必须要重视家庭教育，尤其是独身子女家庭，更是要注重对幼儿的社会交往能力的培养、以及学会分享能力的