小学分层提高学生成绩办法

小学分层提高学生成绩办法分层教学，是使全体学生共同进步的一种有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。既是一种教学策略、方法，也是一种教学模式。其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，把学生分成不同的层次，制定分层次的教学目标，教学环节要体现层次性，考虑不同层次学生的需要。它强调教师的教，要适应学生的学，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。一、科学分析，对教学环节实施合理分层（一）了解学生，对学生分层由于我们的教育对象是人，而不是工厂中生产的产品那样千篇一律。对学生分层，要从班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况等因素综合考虑，结合学生自愿报名进行分层，具体做法：1、合理评价学生的成绩。学生成绩从客观上反映了学生对知识掌握的程度，对学生进行分层不能只看某一次的成绩，而应从学生二至三次成绩中按照一定的比例如5：3：2，评价出一个综合成绩，然后结合学生其他一些情况将学生分成A、B、C三个层次。2、合理搭配，建立学习小组。分层是为了加强管理，有针对性的进行分层教学，所以将各层次内学生合理搭配，组成由3-4位同学构成的学习小组。每个学习小组任命一名同学担任小组长，负责收发作业、反馈学习中的疑难问题等任务。3、适时调整，使学生处于理想的层面。根据学生分层后学业成绩的升降情况或学生的请求，中途根据实际情况调整一次，以使学生处于理想的层面。（二）分层教学目标的确立首先要求教师对教材大纲的所有知识有一个全面而又深刻的把握。因为教学目标的确定，要依据大纲、紧扣课本，结合学生的实际，照顾到不同学生的认知差异。其次，确定适度而有层次的教学目标：A层打基础，重点培养兴趣，规范行为习惯，狠抓基础教育，成绩力争接近合格；B层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的学习习惯，成绩确保合格，力争良好；C层基础较好，挖掘潜能，考试成绩必须合格，而且有所拔高，达到优秀；最后，每节课要有上限和下限目标，下限目标是让所有学生达到的最基本的基础目标，上限目标是在完成教学任务的基础上促使学生向高层次发展的目标。教学目标明确，才会具有导向作用，授课时才能做到有的放矢，少走弯路，提高课堂教学的效率和质量。（三）分层备课的落实在备课中，教师将全班学生视为A、B、C三个动态的学习组。根据教学目标、教学重难点、教学方法、作业练习等的要求；结合三组学生的实际情况；按照由浅入深、由低到高、由局部到整体的原则将知识条理化、系统化，拟定出A、B、C三个学习组需要掌握的共同目标和类别目标，设计不同的学习内容。要求：1、在教学重难点的设计上，对三组学生要有所区别，分别对待。2、在教学方法上，本着“以人为本、因材施教”的原则。对后进生注重强化基础知识；对中等生的基础知识和基本技能作适当延伸，力求提高；对优等生则注重对知识的感悟，培养运用知识解决问题的能力，重在创新。3、在作业练习和日常测试中，也要根据不同层面学生的实际水平设计三类作业或测试内容。这些工作显然加大了教师备课的压力，但对每一类学生来说是大有好处的，能使学生每节课都有所收获。例如，在《风景谈》一文中，教学目标是这样设定的：共同目标：掌握作者简介，熟读课文，理解本文描写的六幅风景画面，体会自然之伟大、人类之更伟大。A层目标：（1）整体感知，领悟作者的思想感情；（2）揣摩、体会作者运用语言的技巧；（3）掌握文中重点字词的写法及释义。B层目标：（1）领悟作者的思想感情及表达方式的综合运用；（2）揣摩、学习作者运用语言的技巧，模仿写出拟人、比喻、排比等类型的句子；（3）选择背诵课文第4---6段。C层目标：（1）领悟作者的思想感情及表达方式的综合运用；（2）辨析、概括作者运用语言的技巧，学会运用拟人、比喻、排比等修辞手法；（3）背诵课文第4---6段；（4）写一篇由几个画面组成的写景散文。（四）分层授课的实施把学生分层的目的，在于让不同的学生站在不同的起点上，通过教师设计好的“阶梯”逐渐攀升，获得知识，增进能力；所以课堂教学是实施目标教学，分层推进模式的关键所在，授课时要依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层逐层推进。1、导课时，要贴近生活，借助于生动的语言、恰当的比喻以及现代化的电教手段，创设形象、生动、直观情景，激发兴趣，提高学生主体的参与意识。2、新授课应对A、B、C三层学生分层要求，同时施教，分类指导，渐次推进，突破重点和难点，实现教学目标。如在《风景谈》一文的教学中，可根据“粗读”、“细读”、“研读”三个阅读环节，对学生提出不同的要求，完成备课时确定的共同目标和类别目标。在具体的教学操作中，教师可在每个环节上设计若干思考题。如：（1）在“粗读”、“细读”两个环节上，A、B、C三层学生可同时听录音、读课文，把握文章全貌和作者的情感。A层学生要掌握如：释题、识记作家作品、解决重点字、词等基础知识；B层学生还要当堂背诵个别段落（如第4---6段），达到更高层次的理解；C层学生在背诵4---6段的基础上，还要初步领悟本文语言特点，全面理解作者的思想感情及表达方式的综合运用。（2）在“研读”的环节上，A层同学要求把握文章结构，体会《风景谈》的优美语言，熟读课文，摘抄15句优美的句子；B层同学要注意领会本文的语言技巧，模仿写出修辞句子，选择背诵课文4---6段中的一段；C层同学要当堂背诵4---6段，并能写一篇由几个自然画面组成的写景文。教学中对于重点内容，要重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。对于难点，多设问，降梯度或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。下课前，通过课堂练习、提问检测目标完成情况，这样目标明确，分层授课，讲、练结合，详略得当，减少了盲目教学的现象，让不同层面的学生在原有基础上得到不同的提高。3、课堂时间要合理搭配。授课的前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学，重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练，基本学习方法的指导。在这段时间里，要求A层与B层学生基本掌握新课内容。20分钟后，A层学生理解巩固基本知识，完成例题或阅读教材，通过讲解指导解决存在的问题，使他们达到基本要求；B层同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导；而C层学生无疑难的，做课后练习；此过程连同讲解及小结大约15分钟。最后10分钟进行课堂检测（练习）、布置作业等环节的内容。4、所遵循的原则：（1）严格控制教学内容。凡大纲和教材删去的，坚决不教；练习册、复习资料在新授课上不用，以保证学生集中精力学好课本。（2）不增加难度。凡大纲规定理解的就不要求运用，要求运用到什么程度就练到什么程度。（3）不降低要求。对于大纲要求掌握、运用的知识，一定当堂记牢，当堂练习，决不满足于讲完例题，学生理解了就行。要利用所学知识，解答有关的习题，当堂巩固。（4）尽力把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。在上课前要指明A、B、C三层教学目标，让学生了解各自的目标，激发学生追求目标的兴趣。教学的每一个环节都要紧扣教学目标，使每节的学习目标都得到体现。（五）分层练习和检测，评估学生成绩从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面精心设计A、B、C三层练习和检测题目，供不同层次学生使用，课堂大约需时10分钟。下课前老师收集，课后批改纠正。练习和检测是我们在高一下学期经过多方研究论证后设计的：由备课组讨论提出，在A、B两层实验，反复测试；教研组长、教师参与作业考察、知识对比分析、学生问卷调查，最后确定。要求：A层题目侧重于基础知识的掌握，起点低，难度小，以识记和理解为主。B层题目侧重于基础知识的运用，起点稍高，难度稍大，在注意巩固基础的前提下开拓知识面，以理解和运用为主。C层题目侧重于基本技能的提升，起点高，难度较大，在理解和运用的基础上，表现出一定的创新运用能力。同时，在练习和检测中，A层学生必须做好A层题，可选做B层题；B层学生必须做好B层题，可选做C层题；C层学生必须做好C层题，可选做附加题。另外，教师不应吝惜手中的分数，让每一层学生都有得到100分或超过100分的信心和可能，使不同层次学生在学习中体会“我也会，我也行”的成就感，树立“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，努力实现“A→B→C↗”分层教学模式的推进。这样，有利于养成学生课堂参与意识和培养学生的动手能力。（六）分层作业布置与批改为了使学生学有所获，课后作业的设计也是不同的。布置作业前应先了解作业题目的难易程度，结合学生学习情况，设计不同层次、不同难度、数量的作业题目，同时应注意：1、尽量扩大信息反馈面。课堂上让学生先发言，尽可能多的暴露问题，再由优秀学生进行更正。这样，既解决了中下层学生的困难，又让优秀学生加深了对知识的巩固，使教师的点拨落到了实处。课后批阅作业，从一个字、一个符号、一句话出发，精心批改掌握学生对知识的巩固程度。课后学习方法、解题方法的指导，解题步骤、书写格式的规范以及思想感情的交流，形成课堂教学的延伸。2、扩大反馈信息的点拨。对于练习、作业中存在的问题在课堂教学以及课后个别化辅导时要及时点出来，让学生思考、改正。在教学中新讲授的知识先让学生动手练习，注意了解学生存在的问题，学生会做的地方无须多讲，学生不会的地方则由教师加以启发点拨。二、实施分层教学注意的几个问题（一）通过激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率兴趣是学习的内动力，是提高课堂教学效率的重要手段。在教学活动中激发学生学习的兴趣，那就要在教学中注意编选内容的趣味性、探索性和应用性。选择适当的教学方法和手段，利用不同学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、文字语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发学生学习的兴趣。（二）创设成功的机遇，增强自信心在培养学生学习兴趣的同时，还要为后进学生创设成功的机遇。因为成功的学习体验会增强学生的自信心，形成一种好的心理效应，克服对学习的畏惧与厌烦心理，增强对各学科学习的情感。在教学中对不同层次学生提出适当要求，采取低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为他们创设成功的机遇。让他们经过努力，能够达到教学目标的要求。对于他们取得的每一点进步，都要及时加以肯定，予以表扬，随时让他们看到自己的成功，增强学习的信心。（三）课后加强个别化辅导，做到有的放矢个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，使不同层次学生得到进一步的提高。三、取得的成绩及存在的问题：（一）取得的成绩：实践证明：通过实施分层次教学模式，许多学生学习兴趣有了很大提高，自动预约补课的同学多了，学习积极性不断提高。听课认真了，作业的上交率、正确率提高了。通过几次考试学生成绩进步幅度较大，均呈不断上升趋势。（二）存在的问题：1.有的学生平时很用功，能够独立完成作业，课堂反映也较好，投入与成绩不符，