高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用

高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用目录引言语文统编教材需要单元整合教学大单元教学设计的内涵属性大单元教学设计框架构建理路大单元教学设计框架核心要素解析总结与反思01引言语文素养培育新路径教材特点统编教材双线组元新结构，灵活单元聚合人文主题与语文要素，强化能力体系，促进素养发展。语文要素含语言技能、策略方法，覆盖读写听说，构建全面语文能力框架。教改方向语文教改重核心素养，强调综合育人，需强化课程综合效应，促进学生发展。统编教材是重要载体，教师需深度融合教材与核心素养教学，创新单元整合教学模式。培育目标统编教材强化社会主义核心价值观，通过有机渗透，实现立德树人根本任务，注重学生全面发展与终身发展，着力培养具有社会责任感、实践能力与创新精神的复合型人才。030201理解挑战统编教材的创新编排理念和灵活双线组元内容体例对教师提出了更高要求。教师需深入理解教材编写理念，准确把握教材内容，科学设计教学活动，以实现有效教学。使用挑战统编教材教学新挑战教师需灵活运用统编教材，创新单元整合教学模式，有效提升教学效果。这要求教师具备高度的专业素养和创新能力，能够根据学情和课标要求，科学使用统编教材。0102内涵属性单元整合教学是语文教改应然取向，大单元教学为教师提供了新视角。大单元基于教材单元，创设活动单元，重组内容、资源，目标指向学科核心素养的整体培养。大单元教学设计探索特征优势大单元教学具结构一致性、过程整体性、主体发展创造性。它拓宽教学设计视野，整合多维资源，强调学习过程系统性与主体发展的多样性，助力学生全面发展。设计理路大单元教学重结构与一致性，整合课程资源与知识内容，强调学习过程整体性。设计时需明确目标、任务、活动等要素，确保一致性。评价要多元，满足学生个性化需求。02语文统编教材需要单元整合教学核心素养育人价值当前，课程改革的重点在于培育学科核心素养，这一理念体现了学科育人的深刻价值，它强调学生应通过学科学习形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。单元整合教学转型教师需从语文学科核心素养教学的现实需求出发理解和使用教材，通过单元整合教学，转变传统教学观念，整合教学目标、内容与方法，以促进学生发展。综合效应促发展学科核心素养的培育需要发挥学科课程的综合效应，促进学生全面发展。语文统编教材作为语文学科学习的重要资源，为教师提供了教学的重要凭借。核心素养四要素整合目标、情境、内容、任务、方法、资源的单元一体化教学更有利于促进学生摆脱“知识技能存储器”的角色固化，塑造学科核心素养发展者的学习形象。学科核心素养培育的现实呼唤语文课程标准的内在要求知识能力全面该词在文本中一共出现21次。不管是语文学科核心素养的目标定位，还是学习任务群的内容形态，抑或是语文实践活动的教学表现，实际上都意在规避课堂学习的碎片化或知识摄取的零散化问题。整合教学显成效知识一定是相互联系的而非彼此孤立的，能力是全面的而非单一的。只有在单元整合教学中，学生才能习得“竖成线、横成片、立成网”的知识架构，达成“精细、厚实、全面”的能力表现。整合避碎片化语文统编教材是基于课程标准编写而成的，课程标准的理念主张自然也应成为理解和使用统编教材的理念主张。新课标渗透着浓厚的“整合”思想。030201语文统编教材的必然选择单元整合教学语文统编教材是基于课程标准、围绕学科核心素养编写而成的，仅从这点来说，理解与使用教材也需要单元整合教学理念的介入。统编教材坚持“单元设计”体例。双线组元结构采用双线组元形式结构化地编排教学内容，为基于教材单元设计单元整合教学提供了方便和可能。课程视野中的教材单元本是有机关联的整体。避免琐碎体验只让学生沉浸于单篇课文的学习之中，不去思考局部与整体、课文与课程的关系，不仅容易造成学生体验学习的模糊、琐碎，而且无法帮助学生获得深度、持久的理解和认识。单元整合教学促素养发展微课程与链式反应一个“大单元”就是一门“微课程”，根据教材册数及其单元个数，多个内在关联的“微课程”将构成一门学科课程。要站在课程链条上理解相互联系的多个教材单元。大单元的设计教师必须创设“活动单元”，有两种解释，重组教材内容、打破固有结构分析整合关联内容。结合统编教材良好内容结构化特征，本文构建大单元教学设计框架主要指向第一种解释。崔允漷教授观点华东师范大学崔允漷教授认为，目标应从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师提升教学设计站位，从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。03大单元教学设计的内涵属性学科核心素养作为学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，需要综合效应的学科课程来促进发展。核心培育单元整合教学的重要性语文统编教材是培育学科核心素养的重要资源，教师需基于核心素养，从语言、思维、审美、文化四要素出发，实施整合教学目标、情境、内容、任务等的单元教学。整合教学单元整合教学有助于学生摆脱“知识技能存储器”的角色，成为学科核心素养的发展者，通过整合学习，学生能更好地理解和运用知识，提升综合素养。角色转变教材单元与活动单元的理解系统化内容构成的教材单元或学科单元，是有组织的知识模块，语文统编教材坚持“单元设计”体例，双线组元，结构化编排教学内容，为单元整合教学提供方便和可能。01040302教材单元以学生真实生活经验为基础而构成的活动单元或经验单元，是有机的学习过程，语文课堂授受中易消散完整学习过程，需优化为完整学习过程，促进学生深度学习。活动单元新课程标准强调学科核心素养目标达成，要求教师提升教学设计站位，从关注知识点转为大单元设计，强调整合学科核心素养关键能力、必备品格与价值观念的培育。单元整合大单元设计是教师在语文统编教材单元基础上，创设活动单元的主张，分为内容重组与系统论重组，本文构建的大单元教学设计框架指向第一种解释，即基于教材单元进行整合设计。大单元设计结构一致性大单元教学设计的特征之一是体现教学组织的结构性与一致性，它能够结构化地考虑目标、任务、活动、表现、评价等要素，确保教学的连贯性和有效性。大单元教学设计的特征整体系统性大单元教学设计体现学习过程的整体性与系统性，它整合课程资源、知识内容与学生行为思维，让学生在一个完整的学习过程中理解知识、提升能力。发展创造性大单元教学设计体现不同主体的发展性与创造性，它关注每个学生的基础目标，激发学习兴趣，满足个性化需求，鼓励学生创造性表现，促进全面发展。三要素把握大单元教学设计要把握目标、教学与评价三要素。大概念明确目标，大任务设计活动，大进阶评价效果，三者共同构成大单元教学设计的核心框架与实施路径。目标评价无论何种教学设计都少不了对三个问题的追问，“学生要到哪里去”“学生如何到那里”“怎么证明学生到了那里”，这三个问题分别对应教学目标、教学与评价三个要素。概念任务进阶大概念定目标，需具体情境任务实现；大任务贯全程，融真实情境深思；大进阶测评效，靶向情境促反思。三者协同，确保教学目标清晰可达成，学习过程完整有意义。大单元教学设计框架构建04大单元教学设计框架构建理路大概念与教学目标大概念的确定依据语文统编教材采用双线组元，关键能力作为大概念的确定依据，如八上五单元提炼出的“说明文言语思维的准确性和严密性”。大概念的学习定位大概念的学习定位包括单元、学年、学科层面。单元层面大概念可直接作为大单元目标。教学目标设定以高中必修上册第一单元为例，围绕大概念“情感抒发与表达形式的关联”，设定了感受理解、鉴赏探究、体验表达三个教学目标，层层深入，符合学生学习与思维发展规律。大任务与教学活动01结合大情境与大问题，如“文明的印记”、“探索文明的印记”或“青春的价值”、“为青春代言”，通过疑问副词构建大问题，并融合情境表述。围绕大任务设计诗歌诵读、小说品鉴、比较赏析等小活动，以体悟不同时代的表达。大概念习得需综合多任务与活动，依托问题呈现，确保师生互动、教学推进、实践探索均围绕问题展开，同时明确活动的语文性、逻辑性、连贯性及目标性。0203大任务设计小活动设计教学活动推进01设定教学目标与进阶路径依据学业质量标准，考察大概念与教学目标，预设学习效果，明确学习落点，从学科核心素养出发审视大概念，使教学实践具有方向感和目标性。设计过程与结果评价过程中采用表现性任务评价，包括设计目标、表现任务、评价标准，促进学习；结果上采用成长档案袋记录学习历程，单元测验设靶向问题情境评估学业表现。实现评价与教学融合强调评价促进教学与学习的融合，确保目标与评价的一致性，实现学评共生。大进阶与教学评价0203大单元教学设计框架核心要素框架核心要素“大概念—大任务—大进阶”构成大单元教学设计框架的核心要素，它们是“教学目标—教学活动—教学评价”设计的重要表征和关键抓手，确保教学过程的整体性、一致性及学生学习效果的不断提升。大进阶完整大单元学习后，学生知识能力应有进阶提升，体现教学效果和学业质量层级发展需求。评价分为过程与结果，过程用表现性任务促进学习，结果用成长档案袋与单元测验，共同确保学生学科知识动态生成和能力意义个人建构。大概念语文统编教材以双线组元，提炼大概念作为教学目标设计的支撑，如“说明文言语思维的准确性和严密性”。大概念具有迁移运用能力和强阐释力，位于学科课程中心。05大单元教学设计框架核心要素解析确定大概念依据语文统编教材单元导语中明确的关键能力，提炼出具有广泛适用性的大概念，如“说明文言语思维的准确性和严密性”。同时，结合人文主题为学习提供具体情境。设计教学目标大概念与教学目标设计根据大概念的学习定位，结合教材内容、课程目标及学情，设计具有连贯性的教学目标。如围绕“情感抒发与表达形式的关联”，设定感受、理解、鉴赏、表达目标。0102VS结合单元人文主题和教学目标，设计具有现实贴合性、探究深度和统领小活动能力的大任务。需贴近生活、激发探究欲，并能够引发对大概念的深入思考。设计教学活动围绕大任务设计小活动，构建宏观到微观的学习过程。活动应体现语文实践性，逻辑连贯，聚焦大问题，服务大情境，确保学生深入探究，全面掌握知识与技能。确定大任务大任务与教学活动设计依据学业质量标准，预设大概念与教学目标的学习效果，明确大进阶。这涉及将大概念与教学目标嵌入学业质量标准中，判断其位置并预设学习后的能力水平。确定大进阶从过程与结果角度设计教学评价，包括表现性任务评价与成长档案袋、单元测验。过程评价采用表现性任务，结果评价采用成长档案袋与单元测验，确保学习效果全面评估。设计教学评价大进阶与教学评价设计框架运用概述依据大概念、大任务和学业质量标准，设计具有逻辑一致性的教学目标、教学活动和教学评价，形成完整的大单元教学设计框架，以指导教学实践。运用注意事项教师作为教学创生的主力，在运用大单元教学设计框架时，需注意寻找与确定学科大概念，转化学习大任务，反馈检测学习大进阶，确保目标、教学、评价一致性。大单元教学设计框架运用06总结与反思明确教学目标注重思维培养强化知识联系强调评价反馈大单元教学设计使目标更加聚焦，紧密围绕学科大概念，确保教学活动的针对性与实效性，有助于学生深入理解和掌握核心知识。精心设计的问题情境与任务驱动，激发学生的高级思维活动，如分析、评价和创造，从而提升学生的思维能力与创新能力。强调知识的结构化与系统性，有助于学生建立全面的知识体系，促进知识的深度理解与灵活运用，培养学生的综合素养与解决问题的能力。注重过程评价与结果评价的结合，通过多元化的评价方式，全面、客观地了解学生的学习效果，为教学提供有力的反馈与调整依据。大单元教学设计的成效与亮点资源整合需求有效整合教材资源、课外资料及数字工具等，需教师具备较高的信息素养与资源整合能力，从而支持大单元教学的顺利实施。概念确定难度学科大概念的精准提炼与确立，需深厚学科素养与课程标准深入理解，确保教学方向准确，是提升教学质量的关键。设计复杂性高大单元教学设计任务繁重，需精心策划跨越多篇课文的教学活动，以及复杂的问题情境与评价方式，对教师设计能力提出更高要求。实施灵活性要求教学实施过程中需灵活应对，根据学生实际情况与学习效果，适时调整教学计划与策略，确保每个学生都能得到有效学习。面临的挑战与问题