2020年历史本科开题报告范文

历史本科开题报告范文历史学是一门研究内容非常丰富的学科，下面就是为您收集的历史本科开题报告范文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！1、选题意义和背景。在德国甚至在欧洲历史上，都很难找到另一个世纪比世纪更能激发思考者心灵的激情。极端的民族主义、种族主义、法西斯主义的泛滥忿恿了可憎的暴君，因而我们看到了铺天盖地的对威廉二世、希特勒的批判，却忽视了他们背后的知识分子。在那些充满激情和易被时代风潮所迷惑的年代，那些智识丰赡、影响过人的知识分子也曾笔底战栗，或隐蔽或公开地偏向、支持极权主义，对暴君的罪行视而不见。知识分子虽说不掌政治握权力，但往往有“振臂一呼，应者云集”的感召力，他们显然属于万民景仰、然神圣不可侵犯的大人物“.所以，对战争年代知识分子的研究不论从学术的角度还是现实的角度都具有重要意义。首先，一战史是历史研究的重要领域，国际学术界非常重视第一次世界大战，他们认为第一次世界大战是欧洲历史甚至是世界历史的转折点。今年是第一次世界大战爆发第周年，欧洲学术界声明要将一战史作为今后五年研究的主题之一，足以见得一战史在史学研究领域的重要性。就我国史学界来说，与第二次世界大战的研究成果相比，第一次世界大战的研究成果相当薄弱，无论是微观的个案研究还是宏观的理论探讨都不充分。因此，在对第一次世界大战的学术研究方面，存在着广阔的学术创新空间。③再者，史学界对于一战的研究，多集中在对其爆发的原因、战争的经过、结果及其影响等方面，而对知识分子在一战中的行为以及他们所起的作用的研究却长期被学者所忽视，知识分子在一战中的言行通常被当做年精神”所席卷的爱国主义的表现。虽然从上个世纪年代开始对一战的研究有了大的转向，注重从社会史的角度来研究一战，但即使如此，也只有少数学者关注到知识分子与一战这一研究领域。更遗憾的是，国内并没有展幵关于这一问题的深入研究，因此，对一战中知识分子的研究，有助于拓展国内一战史研究。除此以外，我们说二战是一战的延续，二战爆发的根源大多可以追溯到一战甚至一战前，一些学者更是认为纳粹使用的思想和词语在一战中就已经流行甚至合法化，而知识分子正是这些思想和词语的倡导者、发明者，所以对一战中知识分子的研究也这有助于对二战的理解。其次，一战期间知识分子狂热的战争激情是值得人们深入思考的。我们知道一战中知识分子对战争的宣传鼓动成为了各国普遍的现象，尤其是德国，战争期间德国知识分子出产的关于战争的作品多如牛毛。到年年底为止，知识分子的战争散文就达册，战争诗达万首，战争文学达册。就连温和派的知识分子，如弗里德里希梅内克，也加入了宣传战争的行列。一战期间，德国知识界达成广泛的共识，为所谓的“民族防御战”而进行宣传和辩护。不仅如此，德国各阶层更是达到空前的团结，致使“年精神”、“八月经历”等词语成为了德国民族的象征。因此，研究德国一战中的知识分子，有助于我们深入了解当时德国国内普遍的爱国热情，对德国国内对待战争的态度及其对战争的影响有着重要的作用。最后，对一战中德国知识分子的研究，具有一定的现实意义。在当今这个知识分子越来越受到重视的时代，知识分子的言行受到更大的关注，如何做好知识分子的社会角色，成为了一个至关重要的问题。通过对一战中知识分子的研究和借鉴，将有助于我国当代知识分子进一步认清自己的社会地位，更好地评估自己的社会角色与功能，更好的坚守良知，勇于担当，力争为中国的进步作出应有的贡献。②历史行而无远，一战中知识分子的言行，就如一记肃穆的警钟，既时刻敦促着知识分子要负起责任，也提醒社会公众保持必要的警锡。2、论文综述/研究基础。众所周知，在历史的长河中，任何重大问题都不是孤立存在的，它不仅与当时的政治、经济、军事、外交局势等有密切的联系，而且也受到长期积淀下来的文化的影响，使得某些历史事件具有自己鲜明的特色。与种族不平等理论密切相关的还有“生存空间”不足，要求向外武力扩张的极端思想也在这一时期被提出。正是在强大的政治经济利益和这些极端思想的理论工具的推动和指导下，德国一步步走向一战的深渊。德国知识分子溢美战争观点既是德意志军国主义文化传统的反应，又为军国主义文化传统增加了理性色彩，并使其影响不断扩大，使军国主义传统更加根深蒂固，从而将对战争的崇尚、对军队的激情融入到德国人生活之中，使一战成为了德国军国主义传统爆发的第一次高峰。3、参考文献。[1]艾米尔·路德维希着，杨成绪、潘琪译：《德国人：一个民族的双重历史》，北京：东方出版社xx年版。[2]（法）安托万·基扬着，黄艳红译：《近代德国及其历史学家》，北京：北京大学出版社xx年版。[3]巴拉拉·W塔奇曼着，上海外国语学院英语系翻译组译：《八月炮火》，上海：上海译文出版社1981年版。[4]（美）彼得·帕雷特主编，（美）戈登：}A.克雷格，费利克斯·吉尔伯特编：《现代战略的缔造者：从马基雅维利到核时代》，北京：世界知识出版社xx年版。[5]卞谦：《理性与狂迷：二十世纪德国文化》，北京：东方出版社1999年版。[6]丁建弘，李霞着：《普鲁士精神和文化》，上海：上海社会科学院出版社xx年版。[7]费里茨·费舍尔着，何江、李世隆等译：《争雄世界：德意志帝国1914-1918年战争目标政策》，北京：商务印书馆1987年版。[8]（美）格奥尔格·G伊格尔斯着，彭刚、顾杭译：《德国的历史观》，南京：译林出版社xx年版。[9]韩耀成：《德国文学史》第四卷，南京：译林出版社xx年版。[10]黄燎宇：《托马斯·曼》，成都：四川人民出版社xx年版。[11]蒋相泽主编：《世界通史资料选辑》近代部分下册，北京：商务印书馆1983年版。[12]（德）卡尔·洛维特着，李秋零，田薇译：《世界历史与救赎历史》，上海：上海人民出版社xx年版。[13]（美）科佩尔。}S}平森着范德一、林瑞武、何FH译：《德国近现代史-它的历史和文化》，北京：商务印书馆1987年版。[14]（德）克劳斯·费舍尔着钱坤译，《德国反犹史》，南京：江苏人民出版社xx版。[15]李伯杰：《德国文化史》，北京：对外经济贸易大学出版社xx年版。[16]李岩，高明主编：《第一次世界大战史画》，北京：蓝天出版社xx年版。[17]刘国柱：《希特勒与知识分子》，北京：时事出版社2000年版。[18]吕一民，朱晓罕：《良知与担当：20世纪法国知识分子史》，浙江大学出版社xx年版。[19]（美）马克·里拉着，邓晓氰王笑红译：《当知识分子遇到政治》，北京：新星出版社xx年第2版。[20]（德）玛丽安妮·韦伯着，阎克文译：《马克斯·韦伯传》，北京：商务印书馆xx年版。[21]（英）尼尔·弗格森着，董莹译：《战争的悲悯》，中信出版社xx年版。[22]斯蒂芬·茨威格着，舒畅善、孙龙生、刘春华、戴奎生译：《昨日的世界一个欧洲人的回忆》，桂林：广西师范大学出版社xx年版。[23]王英杰刘宝存：《德国高等学校的兴衰与等级形成》，北京师范大学出版社xx版。[24]（美）威廉·夏伊勒着，李天爵、李家儒、陈传昌等译：《第三帝国的兴亡-纳粹德国史》，北京：世界知识出版社1965年版。[25]（爱尔兰）约翰·霍恩着，卢周来译：《第一次世界大战期间欧洲的政府、社会和动员》，北京：北京理工大学出版社xx年版。[26]张顺洪，赵文洪，姜南主编：《中国社会科学院世界历史研究所学术文集第7辑》，北京：社会科学文献出版社xx年版。4、论文提纲。1.1、选题意义1.2、研究现状1.2.1、究现状1.2.2、究现状1.3、论文的重点、难点和创新点2、德国知识分子与第一次世界大战的爆发2.1、一战前夕德国知识分子与国内的各种极端思想2.1.1、德国知识分子的战争观2.1.2、德国知识分子的种族主义论调2.1.3、德国知识分子的反犹主义思想2.1.4、德国知识分子的生存空间理论2.2、德国知识分子与泛德意志民族主义组织的建立2.2.1、各种极端组织的兴起2.2.2、德意志协会3、德国知识分子与第一次世界大战的进程3.1、战争初期知识分子为战争进行的演说与辩护3.1.1、战争爆发时德国知识分子高涨的战争热情3.1.2、德国知识分子为战争进行的演说和辩护3.1.3、德国知识分子与协约国知识分子的文化战争3.2、战争相持阶段德国知识分子的努力和分歧3.2.1、知识分子参与”战争物资处“的建立3.2.2、德国知识分子为恢复士气的努力3.2.3、德国知识分子参与的”革命化“活动3.2.4、德国知识分子关于战争目标的分歧4、德国知识分子与第一次世界大战的结束4.1、德国知识界的分裂4.1.1、胜利和平4.1.2、谅解性和平4.1.3、知识界挽救分裂的努力4.2、执迷与觉悟4.2.1、对战争执迷的知识分子4.2.2、从战争中觉醒的知识分子5、德国知识分子支持战争的影响与启示5.1、德国知识分子支持战争的影响5.1.1、成为推动战争爆发和进程的鼓手5.1.2、对青年一代的影响5.1.3、阻碍德国及欧洲的文化发展进程5.2、知识分子应有的责任与品质5.2.1、知识分子的社会责任5.2.2、知识分子应有的品质5、论文的理论依据、研究方法、研究内容。“山雨欲来风满楼”,一战前夕的德国被各种极端思想所笼罩。德国知识分子凭借他们握有社会上的话语权，一方面对这些极端思想大肆宣传，另一方面竭力影响德意志帝国推行侵略扩张的政策，致使泛德意志民族主义的狂热情绪渗透到德国的各个社会阶层，推动了德意志帝国迅速走向通往世界战争之路。在第一次世界大战刚刚爆发之时，德国出现了狂热的民族主义战争的全国性高潮。总动员的那一天，人们为战争而奔走相告，为战争而狂呼，整个德国社会各阶层被变成了一个统一体。正如路德维希所描写的那样：”当这场战争在年爆发时，德国人民和其他国家一样感到意外。德国人民作为一个民族，并没有像年以后那样期望准备好这场战争。所不同的是他们并没有像其他国家那样惊慌失措，而是欢欣鼓舞地迎接这场战争。“在战争后期，关于釆用哪种和平方式来结束战争的问题，使得支持战争的德国知识分子，在关于战争目标分歧的基础上，完全分裂为两个持不同主张的团体。虽然支持战争的德国知识分子在数量上仍有优势，但他们无疑在走下坡路。不仅仅是因为其内部的分裂，而且还在于越来越多的知识分子的战争热情已经退去，逐渐重新审视自己，理性对待战争，走向反战的道路。纵然一些执迷于战争的知识分子仍不遗余力地维持着战争的努力，也改变不了德国战败的结局。相反，受到战争洗礼的部分德国知识分子不仅致力于战后的和平，而且在纳粹统治时期再一次落入战争的深渊时，不再非理性地鼓吹战争而是成为了坚定的反战主义者。6、研究条件和可能存在的问题。本文主要探究了德国知识分子在第一次世界大战中所扮演的角色，主要是对知识分子的战争狂热一面加以论述，分析了知识分子这些思想及行为对一战进程及结束的影响，并尝试对知识分子如何履行自己的职责做出初步的分析。其重点是在对德国知识分子战争狂热表现的论述。本文的第一个难点在于知识分子这一阶层的涵盖面很广，要将所有的知识分子都囊括其中根本不可能，所以必须选取最具代表性的知识分子。此外，由于论文需要基于一战期间有关德国知识分子的作品或档案文献等一手资料来进行研究，但本人德语水平有限，外文资料的参考和引用方面还是以英文为主，无法参考有关的德文资料，这无疑是本文的一大缺陷。7、预期的结果。不可否认，在第一次世界大战中，绝大多的德国知识分子是失职的。他们的所作所为，对第一次世界大战的爆发、进程和结束都有一定的影响。正是德国知识分子积极地宣传和鼓动，使得年德国举国上下都处于一种病态的渴望战争的心理中。正是德国知识分子为战争的摇旗呐喊，使得德国在其人力、物力等方面与协约国实力相差悬殊的情况下，依然坚持四年了之久。教授们在战争年代对青年们崇尚战争的教育，不仅使得德国丧失了一批又一批的有志青年，而且在德国青年一代人的心中埋下了战争的火种。也正是因为德国知识分子在战争年代采取支持战争的非理性态度，切断了德国与交战各国的科技文化联系，从而阻碍了德国乃至欧洲的科学文化发展进程。（一）成为推动战争爆发和进程的鼓手（二）对青年一代的影响（三）阻碍德国及欧洲的文化发展进程8、论文写作进度安排。201X.3.01-201X.3.19:确定论文方向，写出开题报告201X.3.22-201X.3.26:实习准备工作，搜集相关资料201X.3.29-201X.4.04:通过浏览各网站和书籍了解第一次世界大战德国地位201X.7.02-201X.7.09:根据实际情况提出不足及改进建议；结合以上内容做出总结一、课题的提出1、今年来，在课堂中应用目标导学的研究中，很多研究者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行研究。理论研究者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据，一线的教师则更多地从自身教学实践出发，从各自的学科角度对目标导学教学的具体操作进行了探索，围绕着“学案”的设计和学案的实施两方面内容进行研究，这些研究都取得了一些有效的成果。但在新课程实施的过程中，我们感觉，在上述研究的基础上，目标导学还有研究的必要，首先是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富。其次，现行教材的目标资料需要进一步明晰。最后，在目标进一步丰富和明确的前提下，如何真正实现导学而不是导教，还需要进行进一步的研究。2、xx年我校提出了目标导学教学新模式教学改革，该模式尊重了“学生是学习的主体”的思想理念，同时，教师作为课堂教学的组织者与领导者的“主导”地位被充分显现。教师通过确定教学目标、实施教学目标、控制教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节，利用课堂内的资源及对问题的讨论、分析与拓展，使学生充分发挥自己的潜能，完成教学任务，实现教学目标。并把学习目标、内容在45分钟的课堂内分步实施完成。（一）课题研究的目的意义1.课题研究的目的：（1）教师学习、认可“目标导学”模式的课堂教学优点。（2）研究学生自主学习、小组合作的实效性，真正转变教师的教学方式，提高课堂教学实效性。（3）探索出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力，提高课堂教学效率和教学质量。2.课题研究的意义（1）通过实施“目标导学”模式教学，探索、总结出适合该模式的历史课堂教学案例，提高教学效率和质量，改变我校一些缺乏生命活力的课堂教学方式。（2）改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”,面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习。（3）以研促教，加快我组教师的专业成长。促进教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高我组教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。（二）本课题的创新之处以课堂教学为主阵地，围绕“目标导学”,本着“实际、实用、实效”的原则，以课例研究为主要研究方式，采用“案例-评价-反思-交流”的教学流程，深入开展教学专题化研究，组织教师集体攻关。不断提高研究的质量，探索在课堂教学中以“目标导学法”为特点的课堂教学方式。以创新教育理论引领课堂教学的发展，从而促进教师课堂教学能力以及驾驭课堂能力的提升，推动课堂教学改革的不断发展。二、课题研究的具体目标与主要内容具体目标：1、学生成才。学生协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质，培养终身学习的习惯和公平竞争、集体合作的精神。2、教师成长。通过“学习、实践、评价、反思、交流、合作”的实践策略，不断提高教师在课堂教学方式改革过程中导学、导教、导练以及课后反思的能力。同时，通过这种课堂教学方式的改革，促使教师不断钻研业务，提升专业素养和教育教学理论水平，促进广大教师在改革中成长。3、学校发展。通过课堂教学方式的改革，营造和谐快乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教学质量，全面促进学校可持续发展。研究内容：1、通过教师的“目标导学”模式课堂教学示范、现场听课、评课及问卷调查与访谈，总结模式优点，使该模式能被其它教师认可。2、通过示范课及辅导讲座，使课题组教师基本掌握“目标导学”模式教学的基本流程，并进行实践、创新与总结，实践出适合各章节内容的课堂教学高效教学模式及优秀教学案例。3、通过不同的目标导入案例，观察学生的学习兴趣及与学生座谈或问卷调查，总结出各章节的教学内容用什么样的目标导入方式才能激发出学生最大的学习动机，获得新课导入的优秀案例。4、如何组织教学，达成高效课堂。即：（1）通过教学实践，教师能确定哪些内容适合组织学生自主学习，哪些内容适合小组合作学习。（2）通过学习，借鉴及对比实验，教师掌握编“合作学习小组”的科学性。（3）通过本课题的研究，总结出教师提出问题的科学性、有效性。（4）通过本课题的研究，教师获得采取什么样的讨论方式调动学生的参与积极性，不同层次的学生都能从讨论中得到收获。（5）通过了解、调查、追踪对比，了解各学科、各章节哪些知识需适当拓展。5、通过该模式的教学实践研究发现和总结出还有哪些不足及困惑。三、完成课题的条件及人员分工（一）人员分工：课题组组长：梁晓英负责整个课题的组织工作，申报课题并对课题进行论证、总结等工作。课题组成员：曾宪书负责主抓课题实施研究；刘秉义具体负责材料的积累，实施科研课题的过程管理：其他成员参与编写教案，听课、评课，撰写论文等工作。（二）进行该项目研究具备的基本条件：1、学校的研究环境在校领导的重视下，我校的教育科学研究气氛浓厚，科研工作取得良好的成绩。2、资料准备学校有多年教育科研管理和理论培训的基础材料和教育科研方法理论等方面的书籍，图书室还有近百种教育期刊，有优越的条件开展课题研究。3、经费保证学校有多媒体教学设备，并在人员、时间、经费上提供保证，按课题计划确保经费投入，进一步改善课题设施和课题条件，创造有利的条件保证该课题的顺利进行。四、课题的研究方法本课题是属于实践研究的范畴，兼有理论研究。可以采用文献调查、调查研究法、行动研究法等方法。1、文献研究法：通过研究文献资料，全面、正确地了解研究的内容。2、调查研究法：通过问卷、座谈、测试、访谈等多种形式，对实验要素进行科学分析与系统，形成一般性结论。3、行动研究法：在研究过程中，对随时出现的新情况、新问题不断修改和补充。五、课题的实施本课题的研究时间为201X年11月--201X年10月，共分为三个研究阶段。第一阶段：准备阶段（201X年11月-201X年2月）1、学习教育学、心理学方面的基础理论，组织学习“目标导学”模式的教学基本环节，收集有关“目标导学”的资料。2、制定课题研究方案，成立课题组，确定个人研究内容，制定研究计划。举行开题报告会。第二阶段：实施阶段（201X年3月-201X年7月）第一步：（201X年3月-201X年11月）1、进行集体备课，积极开展“目标导学”模式公开课活动，在课堂教学中进行实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。2、邀请本组及其他教研人员一起听课、评课、提出意见和建议，完善“目标导学”模式。