小学语文课堂教学中的有效评价

...wd......wd......wd...小学语文课堂教学中的有效评价在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们终究做得若何样呢记得看过这样一堂语文课，它给我留下了很深的印象。说话干净利索的年轻教师，用她那春风化雨般的教学语言，营造了和谐的课堂气氛。但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。在一个男孩很流利地朗读了一段课文之后，教师示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！〞当时孩子面无表情地坐下了，而教师并没有注意这些。在这节课即将完毕时，这名学生又获得了一次发言的时机，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次教师一定会为他喝彩，没想到教师又说了一句：“你又进步了！〞听完这个教师的评价，我的第一感觉是，这孩子一定是他们班的学困生！“你进步了〞四个字就像是给这个孩子贴上了一个标签，在向大家说明，他以前不如现在好。这样的评价有价值吗作为教师，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评价应当诚恳、饱含真情，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂气氛中，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就语文课堂教学中若何进展有效评价，谈谈自己的观点和做法：一、采用鼓励性评价，营造和谐的课堂评价气氛课堂上我常进展鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。〞“再努力一下你就成功了。〞“你说得太好了，我若何没想到呢〞“多好的问题，会读，会思考，你真行！〞“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。〞这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很快乐听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，〔师指出错误〕你愿意再读一边吗〞生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。〞孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了〞。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！〞我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。作为教师，我们要以关心、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价气氛，促使他们安康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。〞花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理〞、“对了，你很会看文章〞、“见解独到〞等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂气氛中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，表达个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容鼓励后进生。二、融入真情，丰富评价语言1、评价语言要丰富在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的盘旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活泼课堂的气氛。在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！〞“大家听了都在佩服你念得好！〞“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！〞“教师都被你读得感动了。〞“你念得比教师还要棒！〞“到目前为止，你是念得最出色的一个！〞“教师觉得，你长大肯定能当一个播音员！〞……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后若何会不被深深感染若何会不大受鼓励呢学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。2、巧妙运用体态语言除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！〞“请继续说下去！〞行之有效的体态语言能表达出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。3、评价要有真情现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。〞由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过教师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。我看见过特级教师贾志敏教师的一堂公开课，他在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！教师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！〞鼓励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会知名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！〞一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了〞，在缺点的外表巧妙加上“糖衣〞，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试〞，更是激发起学生挑战自我的信心。所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优〞，再写上一句“教师真喜欢看你的字呀！〞当一个平日害怕的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“教师为你快乐！〞如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐