体育教学设计理论与实践-完整版课件

体育教学设计理论与实践问题

一、中小学体育教学设计问题归纳二、体育教学设计理论分析三、体育教学设计实践操作一、中小学体育教学设计问题归纳（一）设计认识问题（二）教学设计的文本问题认识误区三种误区误区一:小学体育教学简单以游戏为主“设计可能可无”误区二:将体育教学设计等同于教学计划误区三:将体育教学设计等同于教案误区一：小学体育教学简单以游戏为主“设计可能可无”原因：1、未充分认识到小学体育学科教学的重要性2.对体育课标准里面的理念认识不到位结果：小学体育“游戏化”现象突出现象：1、选择游戏时单纯为做游戏而选游戏，游戏不恰当，缺乏教育意义和为学科课程目标的服务性。如母鸡——进窝——下蛋等误区二:将体育教学设计等同于教学计划原因:未充分理解计划与设计，教学计划与教学设计的概念区别的问题。计划:计划是工作或行动以前预先拟定的内容和步骤。设计:在正式做某项工作之前根据一定的目的的要求，预先制定方法，图样等，设计实际上它是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。教学计划:它是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的一个指导文件。教学设计:教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排形成教学方案的过程。计划≠设计教学计划≠教学设计结果:有人认为体育设计分学年的、学期的、单元的和课时现象、教学设计格式不确定现象。体育教学设计:它直接指向的是课堂教学，可以理解为根据课标、教材、学生、场地器材条件、教师诸多的因素选择教学内容，设置教学目标，采取科学有效的教学方法，按照一定的时间、顺序进行合理组织与规划的过程。指对课堂教学本身的一个规划。体育教学设计:解决体育课“如何上”。体育教学计划:解决某一个时间段“上什么”。误区三：将体育教学设计等同于教案原因：未能理解教学设计与教案的概念结果：用单独的教案当做教学设计。现象：教学设计缩小现象。教学设计≠教案教学设计与教案是什么关系？

教案教学设计（二）教学设计的文本问题

1、教学设计要素确定混乱2、教学目标与教学内容顺序颠倒3、教案名称的混乱问题4、教案核心部分的要素取舍混乱的问题5、教学目标过于笼统的问题6.内容不够准确的问题1、教学设计要素确定混乱课时计划教案案例内容1、课时计划（教案）2、教材分析、学情分析、教案3、指导思想、教材分析、学情分析4、指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教案5、指导思想、教材分析、学情分析、教法学法、教学流程、教案6.指导思想、教材分析、学情分析、教学过程、教学流程、教案7、指导思想、教材分析、学情分析、教学过程、教学评价、课时计划8、指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学流程、场地器材、教案9、设计思路、课的指导思想与构思、教材分析、学情分析、教学重点、难点、课的流程、场地器材、教案10、本课设计的思考、教学内容、教学目标、学情分析、教学内容的重点、难点、教学特色、课的流程、预计、场地器材及布置2.教学目标与教学内容顺序颠倒

授课年级教师单位教学目标教学内容重点难点开始部分内容练习时间、次数目的要求教师引导与组织学生参与3、教案名称的混乱问题类型 教案名称（课题）教学内容1、情景比喻型鹰狼团队充电加油、我是光荣的消防兵1、学习消防乒救人自救中做徒手抱人操2、徒手抬人操，3、徒手抬人接力赛4、救援任务5.抗洪抢险2、快乐主题型快乐篮球篮球：行进间运球快乐放牛娃掷物投准3、技术细化型跑几步单脚起跳跑几步：单脚起跳用手或头顶悬挂的物体用手或头顶悬挂的物体

小篮球行进间曲线运球小篮球：行进间曲线运球4、明确目标型做跆拳道少年强身体素质体验跆拳道路文化，前踢动作＋简单的礼仪＋简单的知识5.项目名称型前滚翻前滚翻太极动作扇武术：太极动作扇4.教案核心部分的要素取舍混乱的问题例如：5.教学目标过于笼统的问题名词解释：目的；是做一件事的结果。目标；是在完成一件事的过程所要涉及的各个具体内容，是个体的体现。教学任务；是教师所要完成的工作；教学目的；是教师为完成教学任务所提出的要求；教学目标：教师对教学的期望值，是教师期望通过教学达到的结果；学习目标：是学生在课堂学习中每个人奋斗的目标，是学生个人的期望值“教学任务”和“教学目的”针对的是教师的工作，而“教学目标”则包括教师的教与学生的学，尤其是定位在后者上。突出了学生在教学上的主体地位，关注于学生的学习与发展。而且，“教学目标”不像“教学任务”或“教学目的”那样提出的是概括性的指向和要求，而是带有策略性和条件性的，是具体的，是可操作、可观察、可评价的。例如1：学习内容：双杠支撑摆动前摆下第一节课1、认知目标：建立正确的双杠支撑摆动前摆下的动作概念2、技能目标：初步掌握双杠支撑摆前摆下的正确动作，发展上肢力量及协调性3.情感目标：培养合作精神（互相帮助）及勇敢果断品质。第二节：1、进一步把握双杠支撑摆动前摆下动作概念。2、基本掌握双杠支撑摆动前摆下的动作。3.培养合作、果断的品质及自信心。存在的问题：1、认知目标中的知识性,动作要领,健身意义与方法等知识点不明确、具体。2、技能目标中的掌握技能标准程度界定不清。3.情感目标的陈述都是照抄课程总目标中的水平目标中的教育宗旨性、原则性用语，抽象笼统，含义界定不清，往往流于形式

例如2：教学内容:分腿腾越“山羊”重点：助跑与踏跳，提臀分腿，顶肩推手教学目标：1、认知与技能目标:使学生初步掌握分腿腾越的助跑与踏跳，提臀分腿和推手的技术动作。2、体能与健康目标：发展学生上肢与肩带力量，提高灵敏、协调等素质。3.情感目标：培养学生勇敢顽强精神和增强团结协作的能力，与及培养相互保护的意识。存在的问题：没有认知目标（指的是了解动作要领，锻炼方法及健身意义，是知识性方面没有强调）技能目标描述：（1）不简明扼要，重点不突出（多个重点就不是重点了）（2）“山羊”是有一定难度的项目，没有体现层次要求，“初步”掌握是一种“泛指”，难以界定技能掌握的标准。对情感目标的描述：在情感目标的描述上用陈述语是教育宗旨性、原则性“口号”，抽象笼统，且内容目标多，难以操作，不具有观察测评，容易流于形式不清晰不完整的体育课堂教学目标例分析对目标的修改1、运动参与:让学生积极参加合作跑学习,对此产生浓厚兴趣,具有积极练习跑的态度和行为。2、运动技能:通过学生活动各种合作跑,使100%的学生得到锻炼。3、身体健康:通过学生在合作跑的过程中,使学生的身体机能得到全面的锻炼,以及让学生学会勇敢顽强和团结上进的合作精神。4、心理健康:培养学生的合作精神和创新能力,使学生在合作过程中,体会玩的乐趣。5、社会适应:让学生从小养成良好的行为习惯和他人合作完成活动的意识,可以让学生养成团结进取的品质。1、把课堂教学目标机械地按5个领域划分开来有割裂之感；2、目标太多,明显超出课堂教学的承载能力；3、大部分的目标抽象而空泛；4、大部分的目标违反了本文在前面论述的目标原则。1、通过多种趣味合作跑的练习，提高学生合作跑的技术与方法，发展学生的奔跑能力；2、使学生体会合作跑的配合与协同用力的技巧，培养学生用心动脑的合作意识；3、使学生感受合作跑的成功与乐趣，学会观察与分析同伴奔跑的特点与能力。“临摹型”体育教学目标的分析与修改体育教学目标的模式:以行为目标模式描述为主，它的描述以具体的外显的人体活动状况（行为表征）为主要特征。优点:①以具体（细化）外显行为来陈述。看得见摸得着有练习活动结果，可观测性。②有层次要求。③用其它学科不可替代的育人方式——“动教”（具体行为入手）,使难以处理的情感、态度、社会适应等方面的变化尽可能的外显化。

制订体育教学目标把握三个要素:“课题”“条件”“标准”运用行为性与表现性目标模式描述1、认知目标：学生了解撑越“山羊”的动作要领及撑推的重点动作环节。学生是主体，撑越“山羊”是条件，了解是行为动词，动作要领、重点是获得知识的结果。2、技能目标：85%以上学生在帮助与保护下或少数学生能独立完成撑越“山羊”的完整动作。（1）体现量化（2）简明扼要，突出撑推重点（3）体现层次教学（区别对待）（4）学生是行为主体，帮助与保护及独立是行为条件，完成是行为动词，撑越“山羊”的完整动作是行为活动的表现标准程度，老师怎么教、学生怎么学；在何种情况下学，能掌握到何种技能标准，都很明确具体。3.情感目标：学生有轮流帮助与保护及敢撑越“山羊”表现。这学生轮流帮助与保护是合作过程，敢撑越“山羊”的表现是“勇敢顽强”行为活动的状态，以学生行为活动状态与过程描述情感目标，能使“隐性”的情感、态度呈显性化。6.内容不够准确的问题目的要求：只有目的、没有要求，只有要求、没有目的时间与次数：练习时间相加不等于课总时间次数随意性较大练习的密度：与课安排不相符，大于真实的密度运动负荷：没有或有了不准确，任意勾画现象明显学生练习：缺学法及明确的学法指导思考两个问题:1、你在教学设计中会有存在这些问题吗？2.教案编写过程中是否遇到上述情况。二、体育教学设计的理论问题体育教学设计结构范式体育课课时计划结构范式体育教学设计的步骤与方法体育教学设计结构范式篮球传球姓名:学校:年级:一、指导思想二、教材分析三、学情分析四、教学流程五、安全隐患六、教案体育教学设计部分结构要素分析指导思想:体育教学设计的要素一般都会考虑指导思想问题，这一要素看似具有一定程度的形式化成分，但缺少了该要素，体育教学就缺乏了明确的方向，尤其是要为体育教学寻找和确定教学的依据。往往都是以指导思想的形式反映出来，由此可见指导思想是不可缺少，撰写指导思想要求明析、具体、针对性。教材分析体育教学教什么（具体内容）为什么教（最客观的依据）用什么来教（最适宜的方法）教到什么程度（达成的目标）在撰写教材分析的时候要求:写实了、写深了、写全了学情分析学情分析实际上大家并不陌生,但是,该要素形式化也比较突出,而且还有一个比较突出的现象,就是脱离课堂,仅仅是就学生说学生,实际上,上体育课最需要关注的对象就是学生,在对学生的情况进行分析的时候,不能仅仅停留要阐述学生的年龄、性别、生理心理特点,兴趣、爱好等,有的还位到了学生练习与学习的关联性,但这些都不是很全面缺一个最关键的内容,也就是而要分析学生要以往体育课上的表现,即对学生学习行为的分析、学情的分析,学习态度的分析等。只有这样才能为更好设计做有力的支撑。因此,要想写好学情的分析,一定要与课堂挂起钩来,脱离课堂的学情分析,很容易走进形式化的误区之中,甚至有的学情分析几乎写成了通用的,这种现象更需要避免。教学流程教学流程不等于课的流程课的流程是从课的开始一直到结束的各项的活动呈现程序。教学流程主要是具有教与学成分的环节的活动程序，因此，教学流程主要是针对体育教学的文本主教材的教学而言。如:小学跪跳起教学设计中的教学流程是按照“跪撑前移—跪跳高起—跪跳远—模仿练习——从跳一层垫子—跳二层垫子、跳三层垫子、跳四层垫子—跪跳起”的顺序实施教学，