()-中外学前教育史-

中外学前教育史第一章中国古代的学前教育第一节原始社会的儿童教育一、原始社会儿童教育的形式二、原始社会儿童教育的内容三、原始社会末期儿童公育机构的产生第二节奴隶社会的学前教育一、奴隶社会学前教育计划的制订二、奴隶社会的宫廷学前教育（一）宫廷学前教育的目的与意义（二）保傅之教与乳保之教三、奴隶社会胎教的实施第三节封建社会的学前教育一、封建社会的学前家庭教育（一）封建社会学前家庭教育的目的（二）封建社会学前家庭教育的内容（三）封建社会学前家庭教育的原则二、封建社会胎教的发展（一）“外象内感”的胎教学说（二）重视孕妇精神状态的调节（三）重视孕妇饮食的调节（四）胎养和胎教相结合三、封建社会学前教育的特点第二章古代学前教育思想第一节贾谊的早期教育思想一、贾谊的生平与教育实践二、贾谊论“早谕教”三、贾谊“慎选左右”的教育思想四、评价与启示第二节颜之推的家庭教育思想一、颜之推的生平及主要经历二、论家庭教育的内容（一）重视德育（二）重视“艺”的教育（三）重视语言教育（四）注重立志教育（五）重视治学能力的培养三、家庭教育的原则与方法（一）提倡及早施教（二）主张严慈相济（三）主张均爱勿偏（四）重视环境影响（五）主张博习致用四、评价与启示第三节朱熹的儿童教育思想一、朱熹的生平及教育实践二、重视儿童教育的思想（一）重视蒙养教育（二）重视学习“眼前事”三、关于儿童教育的方法（一）主张先入为主,及早施教（二）注重环境影响,主张慎择师友（三）注重直观形象,贯彻寓教于乐的教学方法（四）由浅入深,循序渐进（五）提倡下面教育为主（六）首创以“须知”和“学规”的形式对儿童进行道德教育,注重行为训练四、评价与启示第四节王守仁的儿童教育思想一、王守仁的生平及“致良知”的教育思想二、王守仁论儿童教育（一）教育应顺应儿童性情,鼓舞儿童志趣（二）开展“歌诗”“习礼”“读书”的教育（三）教育要“随人分限所及”,量力施教三、评价与启示第三章中国近现代的学前教育第一节晚清时期的学前教育一、晚清时期学前教育机构产生的历史背景（一）近代大工业的发展使学前社会教育的产生有了经济基础（二）近代思想家的宣传使学前社会教育的产生服思想基础（三）清政府宣布实施“新政”,为近代学前教育的产生提供直接动力二、蒙养院制度的确立（一）蒙养院的意义、对象及设置（二）蒙养院的保教要旨与课程（三）蒙养院保姆的来源与培训三、蒙养院制度的实施（一）官办蒙养院（二）私人设立的蒙养院四、蒙养院师资的培训（一）张之洞的办学活动（二）女子学堂的出现（三）教育上女禁的打破五、对蒙养院制度的评价（一）蒙养院制度的特点（二）蒙养院制度的严重不足第二节帝国主义在中国的学前教育活动一、设立学前教育机构（一）概况（二）设园宗旨（三）保教内容与方法二、培植幼教师资,举办幼稚师范（一）举办幼稚师范学院或女学（二）吸引留学生接受幼教专业训练（三）直接任教于中国的学前教育机构三、兴办各种“慈幼机构”四、收回教育主权的斗争第三节中华民国时期的学前教育一、学前教育制度的发展（一）南京临时政府的教育改革（二）蒙养园制度的确立（三）幼稚园制度的确立二、幼稚园课程标准的制定三、各类幼稚园的建立和发展四、幼稚园保教人员的培养（一）颁布政策与法规（二）实行幼稚师范生会考制度（三）发展幼稚师范教育（四）确定幼稚师范及幼稚园教员的作用标准第四节老解放区的学前教育一、老解放区学前教育的方针政策（一）农村革命根据地的方针政策（二）抗日革命根据地的方针政策（三）解放区的方针政策二、老解放区学前教育机构的形式（一）寄宿制的托幼机构（二）日间托儿所（三）母亲变工托儿所（四）化整为零的托儿所三、老解放区学前儿童保教内容和方法（一）保育内容和方法（二）教育内容和方法四、老解放区保教队伍的建设（一）提高思想觉悟（二）提高文化水平（三）提高业务水平第四章中国近现代的学前教育思想第一节中国近代学前教育思想概述一、近代的儿童公育思想（一）康有为论儿童公育思想（二）蔡元培论儿童公育（三恽代英论儿童公育思想二、探索学前教育的中国化思潮第二节陶行知的学前教育思想一、生平和幼教实践二、主要的学前教育思想（一）幼儿教育是教育的根本（二）幼儿普及化、平民化、大众化（三）主张素质教育,提倡动手（四）注重学生的创造力培养第三节陈鹤琴的学前教育思想一、生平和学前教育实践二、主要的学前教育思想（一）早期教育是最基本的教育（二）家庭教育的重要性及原则（三）活教育思想（四）学前教育师资的培养第四节张雪门的学前教育思想一、生平和学前教育实践二、主要的学前教育思想（一）注意幼儿园课程研究,创立幼儿园行为课程（二）论幼儿教育的对象和目的（三）论幼稚师范教育第五节张宗麟的学前教育思想一、生平和学前教育实践二、主要的学前教育思想（一）论幼稚教育应采取的方法和遵循的原则（二）论我国幼稚教育之症结及其补救方法（三）重视幼儿生理心理特点的研究（四）论幼稚园之课程第五章中华人民共和国

学前教育的发展第一节学前教育的稳步发展一、学前教育管理体制的建立二、确定幼儿教育的重要地位三、制定学前教育方针四、制定颁布幼儿园规程和幼儿园教学纲要五、学前教育的整顿改造与借鉴学习六、学前教育的初步发展（一）幼儿园的蓬勃发展（二）学前教育师资的培养第二节学前教育的大起大落一、学前教育的“大跃进”（一）社会主义教育方针的提出（二）学前教育的盲目发展（三）学前教育学术发展受阻二、学前教育的调整巩固（一）幼儿园的调整与发展（二）学前教育师资培养机构的调整与发展三、学前教育遭受全面破坏（一）教育路线和方针严重歪曲（二）管理制度遭到彻底破坏（三）师资培训被全面取消第三节学前教育的拨乱反正与改革发展一、学前教育管理体制与法规（一）恢复与建立学前教育管理机构与体制（二）颁布多种学前教育法规二、编写幼儿园教材和幼儿教师培训教材三、加强师资队伍建设四、幼儿科学研究活跃,成果显著五、学前教育机构蓬勃发展第四节近二十年的学前教育一、时期的学前教育发展政策二、开展科学研究,促进学前教育改革三、幼教师资培养被提到新的高度四、当前促进学前教育事业发展的新举措第六章港澳台学前教育的发展第一节香港学前教育的发展一、学前教育机构（一）学前教育机构的类型及管理体制（二）学前教育机构的协调与统一二、学前教育课程（一）学前教育课程的逐渐统一（二）学前教育的课程要义三、学前教育师资（一）香港学前教师入职资格的提高（二）香港的学前教师培训四、行政部门对学前教育的资助（一）2000年前对学前教育的资助（二）2000年后对学前教育的资助第二节澳门学前教育的发展一、学前教育机构（一）学前教育机构的类型（二）学前教育机构的管理体制二、幼稚园课程（一）幼稚园的教育目标（二）幼稚园的教学语言（三）幼稚园的课程计划与教学方式三、学前教育师资（一）幼稚师范课程的类型（二）关于教师培训的规定四、免费学前教育政策的实施（一）免费学前教育的实施过程（二）免费学前教育的实施特点第三节台湾学前教育的发展一、学前教育机构（一）类型（二）幼托整合的出现与发展二、学前教育课程（一）保育目标（二）课程领域及教材教法三、学前教师教育（一）学前教育教师的培养（二）幼儿教师的在职进修（三）幼稚园教师入职资格的提升四、行政部门对学前教育的资助（一）幼儿教育券持续发放（二）5岁幼儿免费学前教育的实施第七章古代东方国家的学前教育第一节古代埃及的学前教育一、古代埃及的社会背景二、古代埃及的学前教育概况（一）古代埃及学前教育的形式（二）古代埃及学前教育的内容（三）古代埃及学前教育的方法第二节古代希伯来的学前教育一、古代希伯来的历史概况二、古代希伯来的学前教育（一）早期的家庭教育（二）后期的会堂教育第三节古代印度的学前教育一、古代印度的社会背景二、古代印度的学前教育概况（一）婆罗门教的学前教育（二）佛教的幼儿教育第八章古代西文的学前教育第一节古代希腊的学前教育一、斯巴达的幼儿教育（一）重视优生优育（二）重视女子教育（三）重视军事训练和性格教育二、雅典的幼儿教育（一）重视家庭教育（二）幼儿教育的内容第二节古代罗马的学前教育一、古代罗马的学前教育（一）前期罗马的学前教育（二）后期罗马的学前教育二、昆体良的儿童教育思想（一）昆体良的生平及主要经历（二）重视早期教育和家庭教育（三）重视教师的作用（四）关于儿童教育的内容（五）要防止儿童教育走向极端三、普鲁塔克的儿童教育思想（一）生平及主要经历（二）关于儿童的道德教育（三）关于儿童智育（四）关于儿童体育第三节柏拉图的学前教育思想一、生平及主要经历二、柏拉图教育思想的主要依据（一）主要哲学思想（二）主要社会政治观三、柏拉图的学前教育思想（一）重视早期教育,主张胎教（二）主张由奴隶主国家统一实施幼儿教育（三）坚持和谐发展的幼儿教育目标第四节亚里士多德的学前教育思想一、生平及主要经历二、学前教育思想的基础（一）哲学思想（二）社会政治观点（三）文雅教育思想三、主要的学前教育思想（一）重视学前教育,主张由城邦统一办理（二）按年龄阶段进行教育（三）重视优生与保育（四）重视游戏或其他积极的娱乐活动（五）注重对儿童日常生活的管理,重视环境影响第九章中世纪和文艺复兴时期

的学前教育第一节中世纪的学前教育一、中世纪的儿童观（一）性恶论（二）预成论二、中世纪学前教育的实施（一）基督教会的学前教育（二）世俗封建主的学前教育第二节文艺复兴时期的学前教育改革一、文艺复兴运动二、文艺复兴时期的儿童观三、文艺复兴时期学前教育的实施（一）学前教育目标（二）学前教育的内容和方法第三节文艺复兴时期的学前教育思想一、伊拉斯谟的学前教育思想（一）教育的目的和任务（二）教育的作用与环境的重要性（三）儿童观与早期教育（四）学前教育的内容与方法二、蒙田的学前教育思想（一）教育目标--培养体智全面发展的绅士（二）教育必须顺应儿童的天性（三）论教育内容和教育方法（四）论道德教育三、康帕内拉的学前教育思想（一）重视优生与胎教（二）婴幼儿的教养内容与方法第四节夸美纽斯的学前教育思想一、生平与教育活动二、论教育适应自然的原则三、论学前教育（一）儿童观（二）学前教育的内容（三）论游戏及玩具（四）论幼儿入学前的准备工作（五）学前教育课程思想四、在学前教育史上的地位第十章近现代欧美国家的学前教育第一节英国的学前教育一、18—19世纪英国学前教育的笢（一）英国学前教育机构的初创（二）19世纪下半叶英国的学前教育二、20世纪英国学前教育的发展（一）“二战”前英国学前教育制度的完善（二）“二战”后英国学前教育的发展三、英国学前教育的特点与发展趋势第二节法国的学前教育一、18—19世纪法国学前教育的发展（一）18世纪末至19世纪30年代的法国学前教育（二）19世纪下半叶的法国学前教育二、20世纪法国学前教育的发展（一）20世纪上半叶的法国学前教育（二）20世纪下半叶的法国学前教育三、法国学前教育的特点与发展趋势第三节德国的学前教育一、19世纪德国学前教育的发展（一）19世纪上半叶德国的学前教育（二）19世纪下半叶德国的学前教育二、20世纪德国学前教育的发展（一）“二战”前德国的学前教育（二）“二战”后德国的学前教育三、德国学前教育的特点第四节俄罗斯的学前教育一、沙俄时期的学前教育二、苏联时期的学前教育（一）十月革命初期至19世纪20年代末学前教育的发展（二）20世纪30年代至40年代中期学前教育的发展（三）“二战”后苏联的学前教育改革与发展（四）学前教育机构的类型（五）学前教育师资的培训三、俄罗斯时期的学前教育（一）学前教育的性质（二）学前教育的目标（三）学前教育的法规与政策（四）俄罗斯学前教育的特点和发展趋势第五节美国的学前教育一、19世纪美国学前教育的发展历程（一）欧文幼儿学校运动与裴斯泰洛齐的家庭式学校（二）福禄培尔幼儿园运动（三）公立幼儿园运动的发展二、20世纪上半期的美国学前教育（一）进步主义幼儿园运动（二）保育学校运动（三）日托所的发展三、20世纪下半期的美国学前教育（一）开端计划（二）幼儿智力开发运动（三）学前教育的法规与政策（四）美国的学前教育机构（五）学前教育师资培训第十一章近现代亚洲国家

的学前教育第一节日本的学前教育一、学前教育机构的创建（一）国立幼儿园的建立（二）私立托儿所的建立二、近代学前教育制度的确立（一）《学制令》与《教育令》的颁布（二）《幼儿园保育及设备规程》的颁布（三）《幼儿园令》的制定与实施三、“二战”后学前教育的改革与发展（一）1946—1955年学前教育的整顿改革（二）1956年后学前教育的稳步发展四、日本学前教育的特点（一）依法治教,依法促教（二）重视学前教育师资培养（三）幼儿园与社区、家庭积极互动（四）注重学前教育研究第二节印度的学前教育一、印度学前教育改革沿革二、印度学前教育的机构和课程（一）福禄培尔幼儿园（二）蒙台梭利幼儿学校（三）巴尔瓦迪斯（四）流动托儿所（五）实验幼儿园三、印度学前教育的师资培养四、印度的学前社区教育五、印度学前教育的主要问题和教训（一）法律和政策不完善（二）学前教育小学化（三）学前教育师资不足第十二章近现代外国

学前儿童教育的思想第一节卢梭的学前教育思想一、卢梭的生平二、卢梭《爱弥儿》中的儿童教育思想（一）自然主义的教育目的（二）实现自然主义教育的途径（三）对教师的要求（四）自然主义教育的原则三、对卢梭儿童教育思想的评价第二节福禄培尔的学前教育思想一、福禄培尔的生平与教育观二、福禄培尔的学前教育儿童教育思想（一）哲学基础（二）幼儿教育的基本原则（三）幼儿园理论四、评价第三节蒙台梭利的学前教育思想一、蒙台梭利的生平二、蒙台梭利的幼儿教育思想（一）自由教育观（二）纪律教育观（三）活动教育观（四）感觉教育观（五）胚胎心理观（