《浅析小学语文高学段学生阅读教学方法》5800字（论文）

PAGEPAGE2浅析小学语文高学段学生阅读教学方法目录TOC\o"1-2"\h\u12349浅析小学语文高学段学生阅读教学方法 113839一、引言 111067二、“双减”政策的提出 222339（一）“双减”政策提出的背景 24661（二）“双减”政策的概念 216176三、“双减”下小学高学段语文阅读教学方法存在的问题 23577（一）教师的教育教学衔接意识薄弱 24833（二）教学方法实际效果不佳 36417（三）阅读缺乏计划和主动 319895四、“双减”下小学高学段语文阅读教学方法改进策略 42131（一）强化衔接意识，注重学段间的教学衔接 41092（二）提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法 411478（三）指导阅读方法，充分利用多媒体技术 516101五、结语 6663参考文献 6摘要：“双减”政策背景下，各学科纷纷开始提质增效，而语文这门学科作为我国的主要学科之一，同时也是我国的国学，如何培养小学语文教师教法是需要重视的。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，一个人阅读能力的高低和他的知识储备、智力水平、学习能力的体现成正比。通过分析发现，小学生对于教材中的课文阅读兴趣不高，能够引起他们阅读兴趣的更多是课外的读物。学生阅读缺乏计划和主动，教师教育教学衔接意识薄弱，教学方法实际效果不佳。本研究通过分析以上原因，尝试提出几种改进阅读教学方法的对策和建议：强化衔接意识，注重学段间的教学衔接，提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法，提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法。本研究力求对小学语文阅读教学提供一定的理论指导，力求对小学语文教师在实际阅读教学工作中提供建议。关键词：阅读；教学；语文一、引言自2021年国家教育部施行双减政策，很多小学语文教师都感觉很累,因为他们大都是尽心尽力地去备课、上课及做辅导,几乎要从早忙到晚,但是效果并不能令人满意。因为许多小学语文教师没有能从教学模式及教学方法等方面去改善过去那种几十年重复不变的习惯性劳动。要改变现状,提高教学效果,教师不应以讲授问答的授受式出现在学生面前了,我们一线的语文教师应把课堂归还给学生,让他们自己主动积极地去学习和探究。这就需要我们对目前小学语文教学现状进行深入的分析与认真研究,并且通过努力实践寻找解决问题的对策,进一步优化我们的小学语文课堂教学结构,以期取得良好的教学效果。只有不断地走进课堂,亲近教学,在探索中求发展,教师才能在课堂上实现“增效减负”,实现优质轻负,我们的小学语文课堂才会充满生命力,变得生机盎然。二、“双减”政策的提出（一）“双减”政策提出的背景随着生育率的连年降低，国家开始放开“二胎”、“三胎”政策，这足以可见国家生育率降低的重视程度。“双减”政策最重要的作用之一就是解决的就是生育率问题，现在很多年轻人拒绝生育的主要原因就是养不起。由此，2021年7月24日，为持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。义务教育的双减是减轻学生的作业负担政策要求减轻学生的作业量以及作业时长。《中华人民共和国义务教育法》第三十七条学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动，社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。（二）“双减”政策的概念7月24日国家正式发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出建立培训内容备案与监督制度，制定出台校外培训机构培训材料管理办法;严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，严禁提供境外教育课程。《意见》包括“总体要求”“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”“坚持从严治理，全面规范校外培训行为”“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”“强化配套治理，提升支撑保障能力”“扎实做好试点探索，确保治理工作稳妥推进”“精心组织实施，务求取得实效”八个方面共30细项。《意见》提出的工作目标为，学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。义务教育的双减是减轻学生的作业负担政策要求减轻学生的作业量以及作业时长。通过作业负担的减少，来保障学生充足的睡眠时间以及课外活动时间。三、“双减”下小学高学段语文阅读教学方法存在的问题（一）教师的教育教学衔接意识薄弱在当今的教育环境中，各级教师都在努力确保学生在入学考试中取得高分。小学教师的主要目标是让学生进入重点初中，而中学教师则希望学生能以高分的方式升入高中，因为他们认为，学生下一阶段的学习是下一位教师的责任。这就是为什么小学生会从他们的老师那里听到。"你会在中学里学到这些内容，我们不在课上教这些内容。"当小学生上小学时，他们经常听到老师抱怨。"你的老师在小学时没有教你这些内容吗？"。现在所有小学都有这个内容"。教师在某种程度上认为，他们不必教这些内容，因为反正高考也不考，但他们很少考虑到，现在不考的内容是学生未来学习的基础。这都是由于教师缺乏对教与学界面的理解。现在很多学校都加强教师的互动，每个班级都有定期的集体备课或其他教研活动，这大大促进了教师的互动和合作，让教师在各种教研活动中自由表达自己的思想。但是，大多数活动是在同一年级的教师之间进行的，话题通常集中在本年级的课程上，不同年级的教师之间的交流很少，"教学衔接"这一话题也很少涉及。教师是教学的主要推动者，教学的内容、方法、过程和质量都与教师的教学密切相关。教师在教学过程中具有创造性，优秀的教师应该认真反思自己的教学方法，充分了解课程各部分的内容，并根据对学生学习的理解进行教学。虽然六年级和七年级的教师彼此看似关系密切，但实际上他们处于不同的"部门"，他们之间几乎没有交流。因此，六年级和七年级的老师只知道他们课堂上的写作教学内容，这就人为地划分了两个年级的写作教学，因为六年级的老师不愿意"向前看"，而七年级的老师也不愿意"向后看"，只关注这个年级学生的阅读能力。而不考虑如何将当前的学习与以后的学习联系起来，使学生为以后的学习做更好的准备。（二）教学方法实际效果不佳由于课堂教学的变化，许多学校的语文教师更加重视阅读教学，有些教师采用不同的阅读教学方法，让学生对阅读产生兴趣。阅读内容的某些方面看起来很有趣，但完全妨碍了学生参与对话和理解文本。还有一些情况是，语文教师对阅读教学的理解和重构不够仔细，强调课堂形式，却忽视了真正的影响，把课堂阅读变成了一种形式。小学课堂上的语文教师注重培养学生的理解和体验，同时也注重识字。有些教师在没有充分理解课堂教学的基本理念的情况下，过于努力地改变教学理念，使教学适应学生的发展，导致课堂上的阅读活动流于表面，效果不佳。有的语文教师片面追求教学标准，或过分注重课文内容、结构和篇章的归纳，削弱了学生的学习意识。（三）阅读缺乏计划和主动由于年龄较小，学生没有选择阅读材料的权利，他们中的大多数人是根据老师推荐的内容进行阅读的。老师所说的内容没有激起他们的兴趣，老师通常向他们介绍网上和社会上的作品，但很少介绍他们感兴趣的童话和漫画类型。此外，在小学高年级的阅读教学中，教师很少将学生的知识延伸到课外，因为学习任务通常以课本为基础，这就限制了学生从课本外学到的阅读方法和技巧，学生的阅读方法和技巧仍然没有得到练习和强化，限制了学生的思维发展。此外，许多小学生还没有养成良好的阅读习惯，在阅读中缺少计划性和主动性，导致小学阶段的整体阅读成绩不高。四、“双减”下小学高学段语文阅读教学方法改进策略（一）强化衔接意识，注重学段间的教学衔接在所有有关语文的材料中，我们不难看出它们之间有着千丝万缕的联系。教师要了解教材的内在联系，注意各层次间的结合，制定科学合理、有有效的学习目标，精心设计教学内容，组织教学，挖掘学生的阅读写作潜力。教师要重视对现有教材的开发和科学使用，虽然教师一直都在对教材进行过深入的研究，但教师没有对教材在课堂上的后续实际应用进行研究，大多数教师实际上只关注课文和练习，忽视了教材中的家庭作业和阅读支持系统。有些教师只关注当前的课本，不使用其他材料。经过六年的教学，学生已经掌握了大量优秀的诗歌文本，这些经验是弥补教与学之间差距的重要资源。例如人教版六年级下册的六年级下册有《真理诞生于一百个问号之后》，这是一篇议论文，老师可以详细解读一下这篇文章的创作背景以及写作手法等等，通过对这篇文章的学习，学生在七年级下册学习梁启超的《最苦与最乐》有一定的基础，初中阶段学生学习的文体较多样化，尤其是突如其来的议论文学习，对学生来说有较高的难度。有了六年级《真理诞生于一百个问号之后》的铺垫，让学生接触到事实论证的论证方法，对议论文有了初步的感受，相信在初中可以学习的更好。通过这样的联系，学生不仅加深了对新材料的理解，而且检验了他们的原有知识，为中学的学习奠定了基础。如果教师不能在其他课程所学的基础上建立联系，这很容易导致问题，因为学生会忘记他们之前所学的东西。俗话说，学习就是要从过去学习，学习新的东西。只有当新知识与现有知识一起学习时，学习者才会对新知识产生归属感，并更快地建立自己的知识体系。当然，了解第一阶段和第二阶段的内容很重要，以确保它们之间的良好联系。在之前的研究中，我们发现一些教师没有理解和检验四级课程的目标，也没有将其与自己的四级课程目标进行比较，因此很难找到教与学之间的联系。一些教师还对学生的发展水平缺乏清晰的认识。因此，在教授小学高年级的语言时，必须充分了解上一年的课程目标，了解学生的现有背景和先天能力，促进整合，并关注不同学校层次之间的联系点。（二）提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法小学的语文学习被分为四个连续的时期。这四章构成了一个连贯的整体，有明确的界限和确定的联系，基于前一章的目的和目标，这些目的和目标总是第二章的目的和目标的一种基础。因此，如果教师对前两个教学阶段和下一个教学阶段的目的和要求有广泛的了解，他们就能对未来的学习过程做出贡献；反之，如果教师对教学阶段的目的和目标没有清晰明确的了解，只依靠自己的成见和学习习惯，学生的学习能力发展就会出现差距或不足。在这种情况下，必须培养学生的提前预习习惯，看到四个级别之间的互补联系，加强它们之间的连贯性，不仅体现在级别上，而且体现在整个学习过程中，从而使义务教育阶段的学生的语言学习合理而科学。不难看出，在所有的语文教材中，它们是密不可分的。教师要了解教材之间千丝万缕的联系，注重课与课之间的有效衔接，制定科学合理的学习目标，精心设计教学内容，恰当地实施教学，实现学生的阅读潜能。要求教师注重学科建设，利用现有教材，这在语文课程标准的实施建议中早有体现，虽然教师从未对教材进行过深入研究，然后在课堂上实施，但大多数教师实际上只关注课文和练习，忽视了教材中的家庭作业和阅读支持系统。有些教师只关注当前的教科书，没有机会接触其他材料。经过六年的学习，学生掌握了大量优秀的诗歌文本，这些经验是弥补教与学之间差距的重要资源。（三）指导阅读方法，充分利用多媒体技术好的阅读有很大的潜力，详细的阅读方法指导可以帮助提高学生的阅读能力。为了提高阅读质量，学生需要教师的有效指导，如问题阅读法，教学生如何带着问题阅读，通过问题理解文本，并在问题和文本之间建立联系；摘录法，如何摘录文本，并在摘录后使用好词好段；如何对所读内容进行评论并做好笔记，如何根据所读内容表达观点等等。在这方面可以采取以下措施：首先，应制定具体可行的课程。阅读量应分班和分学期进行。因此，在每个学期开始时，应帮助学生制定本学期的学习计划。根据相关的阅读材料提供适当的阅读建议，并在课后跟进。其次，阅读学习应以各种阅读材料为主。阅读有三种类型：精读、反复阅读和磁带阅读。教师应能针对这三种类型的阅读，进行精读教学，例如，精读是为了阅读笔记和好的大段的单词和句子，阅读是为了与其他学生交流，阅读是为了回答简单问题。根据不同的阅读需求，演变出不同的阅读类型。通常，小学生的形象思维是强于其抽象思维的，但也正是由于如此，孩子们会对颜色丰富、内涵饱满的图画格外感兴趣。尽管小学语文教材中的内容都是以图文并茂的方式展示的，但是，由于文本仍然占有着很多内容，再加上有些配图内容并没有符合小学生的审美观，导致了不少学生根本就对课文阅读提不起兴致，这为课堂教学的高效展开造成了很大的阻碍。而面对于此，教师们不妨积极运用多媒体去以指导学生开展诵读，由于强大的多媒体技术能力能够把文章、图像、音频等各种生动形式的教学资源整合到一起，因此能够有效增强阅读教学的吸引力，进而激发起学生的学习激情。比如老师就应该更多的加入绘画教学内容，以图形的方法增加同学对课文结构的认识，还应该常常放一个和课文结构有关的画面，一样能够增加学生阅读的乐趣，从而增进对课文结构的了解。在有条件的地区，教师还可引导学生们在家长的帮助下，或以分组合作方式做些ppt，由学生们自己加以示范和说明，这种一来就更充分调动了学生们的热情和自主积极作用，同时也锻炼了学生的独立思考和能力