六安市高中生物学教师TPACK现状调查研究与分析

摘要：TPACK（整合技术的学科教学知识）是近年来教育界研究的热点问题。本文采用了文献研究法、调查问卷法等方法对六安地区高中生物学教师TPACK现状展开了研究，通过分析该地区高中生物学教师的TPACK水平，探究提高教师TPACK水平的方法和措施，使得教师能够清晰地认识自身的知识结构及技术手段运用现状，提高教育管理者和教师对TPACK发展的重视程度，旨在找到提高该地区高中生物学教师TPACK水平和学生核心素养的有效途径。关键词：TPACK

高中生物

调查问卷

核心素养《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出要发展学生学科核心素养，并积极通过信息技术资源的转化与运用开发生物学课程资源。新课标的出台对教师自身的知识框架和技术能力要求也发生着转变。近年来在教育技术领域有关整合技术的学科教学知识（简称TPACK）的研究热度逐年升温。TPACK框架包含三个核心要素，即技术知识（TK）、教学法知识（PK）和学科知识（CK），而这三类核心知识元素相互作用形成复合知识元素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK），TPACK指导下，教师可以针对特定的教学内容选择恰当的教学方法并以适当的技术手段加以辅助，以达到最好的教学效果。学生的核心素养是指学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的整体表现。整合技术的学科教学知识对教师的专业发展很重要，也会对学生核心素养的培养起到关键性的作用。因此，可以用TPACK水平的高低来衡量教师教学质量的高低，也可以通过提高教师TPACK水平来促进学生核心素养的提升。教师只有不断加强对整合技术的学科教学知识的掌握，促进自身发展，才可以帮助学生核心素养的形成和发展。一、数据搜集与研究方法研究组成员通过文献研究法整合国内外TPACK相关问卷表，并结合生物学教师信息技术应用能力标准，修改并制定了符合高中生物教师的“TPACK视域下高中生物学核心素养培养的实践研究”的调查问卷，于2022年1月至3月通过问卷星在线开展了六安市高中生物教师TPACK水平现状调查工作，共回收129份有效问卷。本文以调查问卷为数据来源，并综合运用了文献研究法、课堂观察法等多种方法多角度地综合研究教师TPACK现状。例如：从高中生物教师的教龄、职称、性别、学校所在区域等方面进行计量可视化分析，从课堂教学角度给出提升策略。二、六安市高中生物教师的TPACK水平现状问卷从七个维度展开，包括TK（6题）、CK（5题）、PK（6题）、PCK（5题）、TCK（5题）、TPK（6题）、TPACK（6题），因此，需要对以上七个维度的调查结果进行深入剖析。（一）不同教龄教师的TPACK情况调查及分析如图1所示，参与本次调查的生物教师中有26名生物教师的教龄在0～5年，占20.16%；有16名生物教师的教龄在5～10年，占12.4%；有36名生物教师的教龄在10～15年，占27.91%；有51名生物教师的教龄在15年以上，占39.53%。根据问卷调查的结果，汇总不同教龄教师七个维度符合度均值，如表1所示，数值越大说明符合度越高，TPACK水平高。从表格的最后一列可以看出0～5年教龄的教师TPACK得分最高为0.85，而10～15年教龄的教师的得分最低为0.64，通过图2可以看到TK、CK和PK均值对比，整体而言年轻教师（教龄在10年以下）在TK方面具有明显优势，而教龄在15年以上的教师则在PK、CK方面较强。综合上述分析，六安地区不同教龄教师的TPACK水平有一定的差异性，总体分析应该是教师成长所处的时代环境差异所致。随着近年来信息技术在高校的普及，年轻教师在大学学习期间接触各种信息技术的机会更多，从而掌握了较多的TK技能。年长的教师可能在新事物上接触较少，所以信息技术应用能力稍弱，但随着教龄的增加，他们在教学法、教学内容上积累了更多的经验。（二）不同职称教师的TPACK情况调查及分析在对不同职称的教师进行问卷调查时，调查表提供了二级、一级、高级和正高级四个选项，由于六安地区正高级的高中教师未参与网上调查，所以该项缺失。下面仅从不同维度统计三类职称教师的数据，如表2所示。从图3不同职称教师的TK等均值可以看出，具有高级职称的教师TPACK水平略高于一、二级职称的教师，说明职称的提升同样也能带动TPACK水平的提高。（三）不同性别教师的TPACK情况调查及分析不同性别的教师TPACK水平也有差异，统计数据结果显示男性生物教师76人，女性53人。不同性别教师的七个维度符合度得分情况如表3所示，从不同性别的高中生物教师在TPACK的各个指标中可以看出，高中男性生物教师在TK、CK、PK、PCK、TPK和TPACK上比女性教师略胜一筹，这可能是女性教师受家庭等因素干扰较多，从而在教学教研方面投入的精力过少，相比男性教师在这方面受到的影响可能较小。（四）不同区域教师的TPACK情况调查及分析对六安市不同区域教师进行调查，结果如表4、图4所示，其中数据越大表示教师掌握情况越差。通过数据分析可以得出，从整个层面来看CK、PK的值要低于TK的值。乡镇和县区的TK值要低于市区的TK值，CK、PK值乡镇最好，县区次之，市区最差。市区从单个数据到综合数据远高于县区和乡镇，市区教师TPACK水平最差。究其原因，本次调查的对象都是高中教师，高二、高三教师占60%，调查对象中74%为重点中学教师，其升学压力大，教学任务重，对TPACK能力提升投入的时间和精力较少。同时，很多人都认为乡镇的TK应该要差点，这种想法基于乡镇中学硬件设备差。但从调查的结果可知，认为设备不能满足自己需求的乡镇教师占12.5%，县城是14%，城市是4%，但结果反而是市区中学TPACK分值最高，所以笔者认为软实力才是影响教师TPACK水平的根本。调查结果显示，县城教师（调查对象）很多来源于省重点学校，在三个区域中比例最高（63.8%），高级教师占比最大（36.1%），经常参加培训的教师比例也遥遥领先。可见这几年国家对于乡村中学的硬件建设和教育培训的力度不断提高，更能促进教师TPACK水平的提高。（五）SPSS相关性分析采用SPSS相关性分析研究定量数据之间的关系情况，包括是否有关系，以及关系紧密程度等。利用SPSS相关性分析去研究教师的性别、区域、学历、职称、教龄之间的相关关系，采用SPSS中的Pearson相关系数去表示各因素相关性的强弱情况，得到如表5所示的结果。通过上表分析可知：性别与学历、职称、教龄共三项之间的相关关系系数值呈现出显著性，具体来看，性别和学历之间的相关性数值为0.208，并且呈现出0.05水平的显著性，因而说明性别和学历之间有着明显的正相关关系。性别和教龄之间的相关性数值为-0.537，并且呈现出0.01水平的显著性，因而说明性别和教龄之间有着显著的负相关关系。教龄和职称之间的相关性数值为0.756，并且呈现出0.01水平的显著性，说明教龄和职称之间有着显著的正相关关系。从教龄和职称的交叉分析中得出TK、CK、PK、TPACK等符合度均值，如表6所示。从表中可以分析得出，10～15年教龄的高级教师、15年以上教龄的中高级教师在TK、PK、CK和TPACK等各个方面均高于低教龄低职称的教师。在已获得高级职称的教师中，其教龄相差也较明显，有15%的教师10年左右就获得高级职称，而85%的教师则经过了15年以上的教学经验积累才获得高级职称。从表中数据不难看出低教龄的高级职称教师在TK、CK、PK方面的符合度分值都名列前茅，分析原因可能是他们具有更强的事业心和上进心，注重提升自身职称的同时，也注重提高自身TPACK水平。三、提升高中生物教师TPACK水平的策略根据以上分析，可以提出如下提升高中生物教师TPACK水平的策略：1.鼓励教师间建立老带新的联系，加强教师间的学习和交流，新老教师通过相互学习，取长补短。2.积极鼓励教师进行职称和业务能力的提升，这有益于提高教师队伍的整体TPACK水平。3.提高女教师的参与教学科研活动的积极性，管理者多关注女教师家庭状况和工作情况，鼓励其提升自身的TPACK水平。4.加强高中生物教师教育培训的力度，鼓励其参加各种学习和竞赛活动，促进教师的TPACK水平提高。四、小结研究组成员制定调查问卷，在线开展了六安市高中生