《幼儿教育政策与法规》课件-第三单元 幼儿教师职业理念

第三单元幼儿教师职业理念目录1模块一教育观2模块二儿童观学习目标1.理解国家实施素质教育的基本要求。2.掌握实施幼儿素质教育的途径和方法。3.理解“人的全面发展”思想。4.理解“育人为本”的含义，并运用“育人为本”的幼儿观在保教实践中公正地对待每名幼儿。素养目标1.爱幼儿，尊重幼儿，相信每个幼儿都具有发展潜力。2.在保教实践中公正地对待每个幼儿，不因性别、民族、地域等歧视幼儿。模块一教育观相传有位老禅师一日晚间在禅院里散步，看见院墙边有一把椅子，想是有人违反寺规翻墙出去了。老禅师没有声张，悄悄地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，老禅师听到墙外一阵响动。少顷，一个小和尚翻墙而入，在黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。小和尚双脚着地后发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师父。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地等待师父的责备和处罚。出乎小和尚意料的是，师父并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”问题讨论：对于师父的做法，你怎么看？引导案例1998年12月，教育部提出了《面向21世纪教育振兴行动计划》，把素质教育列为第一项跨世纪工程予以重点实施。素质教育是人类社会发展到今天对学校教育提出的一种更高要求，是对原有教育的一种革新，也是当代教育对当代社会出现的一些问题做出的一种主动顺应。2010年，国务院审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”一、素质教育（一）素质教育的提出素质教育是以促进学生的全面发展为目的、以提高国民素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征。（二）素质教育的内涵（1）素质教育是面向全体幼儿的教育。素质教育倡导人人都有受教育的权利，强调在教育中每个人都能得到发展，这不仅是民主的基本理念，还是每个人的基本权利。尊重和保护并创造条件实现这种权利是素质教育区别于应试教育的标志之一。（2）素质教育是促进幼儿全面发展的教育。全面发展是党的教育方针的核心部分，社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育，就是通过将德育、智育、体育、美育等有机结合，实现幼儿的德智体美等方面的全面发展。全面发展不等于平均发展，而是和谐的全面发展。（3）素质教育是充分发挥个体潜能、促进幼儿个性全面发展的教育。将素质教育定性为全面发展的教育，是从幼儿教育的共同要求的角度来评判的。但每个幼儿又有其个性，因此教育还要尊重并充分发挥幼儿的个性。素质教育立足于人的个性发展，在承认人与人个性存在差异的基础上，以人的个性发展为目标，其本质是一种个性发展的教育。（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。使幼儿主动、活泼、愉快地学习，使幼儿在主动学习、自主研究中逐步培养创新精神和实践能力，是素质教育的本质。直通国考（三）素质教育的特点1.素质教育的全体性2.素质教育的全面性3.素质教育的基础性4.素质教育的发展性5.素质教育的主体性6.素质教育的开放性1.素质教育的全体性素质教育的全体性是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。全体性是素质教育最本质的规定和最根本的要求。素质教育的全体性要求：一方面，使每个学生在原有基础上得到应有的发展；另一方面，使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化。2.素质教育的全面性素质教育的全面性是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展的教育促进学生个体的最优发展。素质教育的全面性要求：一方面，使每个学生在道德素质、科学文化素质、智能素质、身体素质、审美素质、劳动素质和心理素质等方面都得到应有的发展；另一方面，使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化。3.素质教育的基础性基础性是相对于专业性、定向性而言的，素质教育是“为人生做准备”，即为人生打基础的教育。素质教育的基础性要求：一方面，让学生接受当代社会要求每个公民必须掌握的教育内容；另一方面，让学生实现学会做人、学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美等基本技能。4.素质教育的发展性素质教育的发展性是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的能力，真正把教育学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。5.素质教育的主体性素质教育的主体性从根本上说就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。教师要尊重学生的独立人格，这是实施教育的前提，也是对学生最基本的态度；教师要把学习的主动性交给学生，在教育教学过程中，教师要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习并给予学生自主学习的时间和空间。6.素质教育的开放性从素质教育的空间和教育渠道看，素质教育不再局限于校内、课内和课本。素质教育的开放性一方面要求拓宽原有的教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；另一方面要求拓宽所有的教育教学途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。1.素质教育的总目标《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。全面提高国民素质是素质教育的总目标，培养符合当前社会存在和发展需要的公民或国民是中小学教育的根本目标。（四）素质教育的目标2.素质教育的具体目标（1）促进学生身体的发育。（2）促进学生心理的成熟化。（3）基础教育有必要根据现行的公民权利和义务确定自己的现实目标。（4）培养学生的生存能力和基本素质。（5）培养学生的法治意识。（6）培养学生的科学精神和态度。1.全面发展教育思想是素质教育的理论基础素质教育以全面发展教育思想为指导，以历史上和现阶段的全面发展教育为基础，没有这个基础，素质教育就失去了历史，继承性也就无从提出和无从发展。因此，无论是从科学的视角还是从现实的视角来考察素质教育，其都与全面发展教育保持了本质上的一致。（五）素质教育与全面发展教育的关系2.素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深化我国在全面发展教育的过程中出现了一些问题和偏差，如在实践中存在片面追求升学率，过于注重学生的智育而忽视其他方面教育等。要纠正这些问题和偏差，就要求教育目的发挥它应有的定向、评价和调控功能。素质教育的提出是为了纠正教育实践对教育目的的背离，是全面发展的教育和对教育活动进行调控的结果，也是教育目的的具体落实和深化。拓展知识苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多十倍。”幼儿教师坚持学习、乐于学习，让学习成为习惯，拥有广博的知识、丰富的经验，才能有现代幼儿教师的智慧，才能稳稳地接住孩子抛过来的球，再漂亮地抛回去。1.面向全体国家实行和普及九年义务教育就是面向全体，让每个适龄学生都能进学校、进班级，使每个学生都在原有的基础上有所发展，充分发展其天赋。（六）实施素质教育的基本要求2.促进幼儿的全面发展促进幼儿德智体美等方面全面发展一直是党和国家的教育方针，我们需要在实践中把这个方针贯彻好、落实好。3.促进幼儿创新精神和实践能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族是难以屹立于世界前列的。作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。4.促进幼儿生动、活泼、主动地发展主体的创新必须以其主动性的发挥为前提，因此，要真正做到尊重并弘扬幼儿的主动精神，就要求教师进行启发式教学，鼓励幼儿主动探索和思考，在教学中促进幼儿生动、活泼、主动地发展。5.着眼于幼儿的终身可持续发展教是为了不教。教育不仅要让幼儿学会，更要让幼儿会学；不仅要教给幼儿知识，更要给予幼儿打开知识大门的钥匙，因此，基础教育一定要培养幼儿终身可持续发展的能力。从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面的发展的、有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等，都可以说是幼儿教育。狭义的幼儿教育特指幼儿园和其他专门开设幼儿教育的机构的教育。其主要有以下几个特点。二、幼儿教育（一）幼儿教育的特点1.生活化2.游戏化3.活动性和直接经验性4.潜在性1.生活化幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一教育教学原则。因此，幼儿园课程具有浓厚的生活化特征，课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿幼儿每日的生活。2.游戏化游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿园教育的基本法则之一。游戏是一种自由自发的活动，对幼儿的发展有多方面的价值。3.活动性和直接经验性幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对抽象、概括的认识。认识的这种行动性和形象性的认知方式和认知特点，使幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式和构成方式。4.潜在性幼儿教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域。幼儿园课程不仅体现在课程表、教材、课堂中，还体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动中，潜移默化地对幼儿起作用。幼儿教育是一个人获得教育与发展重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，个人的许多重要能力、个性品质都在这个时期形成；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。幼儿教师的重要性具体表现在以下几个方面。（二）幼儿教育的重要性1.促进生长，提高身体素质2.智力开发的最佳期3.人格健全的关键期4.性教育的关键期5.良好品质的塑造期1.促进生长，提高身体素质一方面，幼儿的身体正在迅速发展，幼儿感受到自己身体的力量并在活动中显示这种力量。另一方面，幼儿的身体发育还极不成熟，动作发展还不协调，自我保护能力还很差，易受疾病、事故的伤害。这些都决定了幼儿需要接受来自家庭和幼儿园的指导，以解决生长发育过程中出现的问题。2.智力开发的最佳期幼儿大脑发育速度非常快，在幼儿智力迅速发展时期，早期教育的作用也特别大。因为智力与教育及社会环境是密切相关的，在这个时期用正确的方法对幼儿施以适当的早期教育，效果会非常理想。3.人格健全的关键期幼儿教育对幼儿的个性品质形成具有非常重要的作用，在这个时期对幼儿施以正确的教育，使其形成良好的个性品质，对其一生都有重要影响。如果幼儿在这个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯，那么以后会很难纠正。4.性教育的关键期3岁左右的幼儿正处于特殊的性心理发育阶段，心理学上称为性蕾期。如果男孩把自己看作女孩，在打扮举止、表情上模仿女孩，就会成为女性化男孩；如果女孩把自己看作男孩，在打扮举止、表情上模仿男孩，就会成为男性化女孩。以上现象称为“性角色畸形”。5.良好品质的塑造期品德是在一定的社会条件下，人们接受教育和受环境影响而形成的。幼儿的品德主要是幼儿在与其他玩伴的交往中，根据自己所见模仿而获得的。因此，好的学前教育是塑造幼儿养成良好品德的最佳时期。（三）科学的幼儿教育观1.确立目标概念，促进幼儿全面发展2.树立发展观念，促进幼儿个性发展3.确立活动观念，促进幼儿主动发展4.确立环境育人观念，促进幼儿和谐发展5.确立保教结合观念，促进幼儿身心发展1.确立目标概念，促进幼儿全面发展《幼儿园工作规程》的核心思想是“促进每个幼儿的发展”。它不仅对幼儿教育工作者提出了基本要求，还为幼教改革指明了方向。将《幼儿园工作规程》转化为教育实践，是幼教工作的根本任务，而要完成此任务，就应树立坚定的目标意识，落实教育发展目标。2.树立发展观念，促进幼儿个性发展幼儿教师必须把着眼点放在促进幼儿素质全面提高与个性和谐发展上。幼儿教师应依据幼儿的个体特点制订个别教育计划，从而做到因材施教，有效地促进每个幼儿在不同层次上获得发展。3.确立活动观念，促进幼儿主动发展幼儿教师应根据幼儿发展的需要，保证幼儿主动活动的条件，创设适宜的教育环境，为幼儿提供交往、表现的机会，给每个幼儿开辟充分操作、尝试体验的时间与空间。幼儿教师应营造轻松自然的师生关系与活动气氛，开展多种形式的以幼儿动手、动脑为特点的教育活动，使幼儿通过自身的实践直接获得多方面的经验，主动地发展。4.确立环境育人观念，促进幼儿和谐发展当代幼儿教育经验表明，所谓“早期教育”，并不意味着从3岁起幼儿就只是坐在课堂上上课，而是使幼儿的感情、智力、道德感等得到发展，并特别强调让幼儿接触社会，为其创造良好的环境。5.确立保教结合观念，促进幼儿身心发展在幼儿的整体教育中，保育和教育都发挥各自的职能作用，这就要求教师不仅做到保教形式上的沟通，而且达到保教实质上的统一，这是促进幼儿各种机能完整协调与和谐发展的有效途径。在幼儿教育阶段实施素质教育，具体地讲，不仅指早期智力的启蒙与开发，还包括幼儿身体素质的提高、品德的培养和性格的陶冶。通过幼儿素质教育，我们能够发掘幼儿潜在的身体素质、智力素质和个性素质，为其进入社会与学校打下基础。幼儿素质教育主要包括三个特点：一是基础性，因为幼儿阶段是为人生打基础的关键时期；二是发展性，素质教育的内容和任务是促使每个教育对象在原有的基础上得到发展；三是自主性，因为受教育者主动发展，所以需要教育者进行引导。三、幼儿素质教育（一）幼儿素质教育的内涵与特点（二）幼儿素质教育的实施1.以“完整儿童”为培养目标2.加强教育改革3.改革课程设置4.实现家园共育，发挥社区作用5.提高园长和幼儿教师的素质1.以“完整儿童”为培养目标以“完整儿童”为培养目标，是指学前教育应着眼于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养，达到幼儿德、智、体、美、劳的全面发展与和谐发展。这就要求幼教工作者在教育观方面树立面向全体幼儿，促进幼儿全面发展的教育理念；在儿童观上认识到幼儿是教育的主体，从以传授知识、培养能力为重转向教育幼儿做人、做文明人。2.加强教育改革加强教育改革，具体来说可以从教学方法、教学组织形式等方面进行。教师可以采用灵活多变的教学方法和教学方式，激发幼儿的学习兴趣和思维，引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自身努力去探索问题、解决疑难，发展幼儿的内在能力，使教学过程充满活力和激情。3.改革课程设置课程改革是完善素质教育体系的核心环节。在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合理。课程内容强调全面性、基础性，所以课程设置要注意幼儿周围的自然与社会生活中的事物和现象，力求把幼儿引向生活，使学习和生活实际紧密联系起来。4.实现家园共育，发挥社区作用教育力量不是单一化的，社会、家庭、幼儿园都会对幼儿产生影响，因此，社会、家庭、幼儿园通力合作是实施素质教育的立足点。5.提高园长和幼儿教师的素质园长是幼儿教育教学的管理者，是幼儿教师的榜样，所以要想提高幼儿教师的素质，必须先有高素质的园长。同时，幼儿园还应把幼儿教师队伍建设、教师培训放在首位，提高幼儿教师的素质。（三）幼儿素质教育的误区1.过分宠爱2.过多管制3.幼儿教育小学化1.过分宠爱家长过分宠爱孩子，对任何事都包办代替，会使孩子的动手能力、自理能力和社交能力较差，使其不敢面对外面的世界。此外，受到过分溺爱的孩子也不懂得分享和爱，在与小朋友的交往中往往以自我为中心，将来会很难适应社会。2.过多管制家长过分管制孩子，让孩子绝对服从自己的意志，会使孩子做事缺乏信心，逆反心理强，性格较为孤僻。家长要尽量尊重孩子的想法，不要一味地把成人的思维强加给孩子。孩子和家人在人格上应该是平等的，家长对孩子的教育应该采取民主方式。3.幼儿教育小学化幼儿教育小学化是指幼儿园将小学的办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、价值方式等渗透或运用于幼儿教育实践中。幼儿教育小学化的危害是让幼儿从一开始就畏惧学校、讨厌学习，认为学习是枯燥的，甚至是一种惩罚，从而丧失对学习的兴趣，甚至对学校生活心生厌倦。（四）幼儿素质教育在实践中的注意事项1.幼儿阶段最重要的不是学知识2.最适合培养幼儿的方式是游戏3.将实践活动引入课堂4.关注幼儿的发展潜力5.要孩子做到的事，家长首先要做到1.幼儿阶段最重要的不是学知识幼儿阶段最重要的不是让幼儿学知识，而是让幼儿培养终身受益的品质、态度、情感和能力。当然，幼儿也要掌握一些必要的知识和技能，但是这并不是幼儿阶段最主要的任务。2.最适合培养幼儿的方式是游戏适合幼儿年龄特点的培养方式是游戏。幼儿可以在玩游戏的过程中培养与人合作的品质。3.将实践活动引入课堂幼儿教师可以适时地将关爱他人的教育、组织幼儿去敬老院慰问等实践活动引入课堂，让幼儿从小就懂得关爱等。4.关注幼儿的发展潜力幼儿教育作为基础教育，应关注幼儿的可持续发展。热情大方、会关心同伴的幼儿人缘儿更好，以后也会遇到更多的锻炼机会，这样的孩子求知欲强、思维活跃、学习习惯比较好。5.要孩子做到的事，家长首先要做到教育不能只靠学校、社会，家庭也会对孩子产生影响，且家庭对孩子的影响更大。家长无论是说话还是行动，都会对孩子产生深远的影响。（1）抓住关键期进行教育。（2）培养幼儿的独立能力。1.简述幼儿教育的特点。2.简述实施幼儿素质教育的途径和方法。思考与练习模块二儿童观2岁的妞妞在刚开始上托管班的时候每天都会尿湿裤子，但王老师和李老师从未批评过她，而是每次都帮妞妞换洗，并耐心地告诉她：“妞妞想要小便的时候一定要告诉老师，我们随时帮助你，好吗？”这样的教导，两位老师重复了半年。突然有一天，妞妞跑到老师面前大声地说：“老师，我要小便。”妞妞终于养成了如厕的习惯。问题讨论：请运用儿童观和教育观的知识分析案例。引导案例“人的全面发展”是指人的劳动能力即人的体力和智力的全面、和谐、充分发展，以及人的道德和个性的充分发展，其具体可以从以下四个方面来理解。一、“人的全面发展”的教育思想（一）“人的全面发展”的理解（1）“人的全面发展”指人的“完整发展”即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，各个方面可以有发展程度上的不同但缺一不可，否则就是片面发展。（2）“人的全面发展”指人的和谐发展即人的各种基本因素必须获得协调发展，各方面发展不能失调，否则就是畸形发展。（3）“人的全面发展”指人的“多方面发展”即人的各种基本素质和具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能得到发展。（4）“人的全面发展”指人的自由发展即人的自主的、具有独特性和富有个性的发展。马克思关于“人的全面发展”的学说是我国确立教育目的的理论依据。“人的全面发展”最根本的是人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展；同时包括人的才能、志趣和道德品质等方面的发展。随着经济、科技的飞速发展，精神文明建设、可持续发展和人力资源开发已日益成为人的全面发展的重要课题，从而赋予人的全面发展以新的时代内涵。（二）“人的全面发展”的内涵拓展知识西方思想家关于全面发展教育的观点古希腊哲学家亚里士多德主张和谐教育。捷克教育家夸美纽斯提出泛智教育的观点，希望所有人都接受完善的教育，得到多方面的发展，成为和谐发展的人。法国启蒙思想家卢梭是自然主义教育思想的代表，认为教育的目的和本质就是促进人的自然天性，即自由、理性和善良的全面发展。瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导教育应以善良、意志、理性、自由及人的一切潜在能力的和谐发展为宗旨。（三）儿童全面发展教育的实施1.儿童体育2.儿童智育3.儿童德育4.儿童美育1.儿童体育（1）任务。保护儿童生命安全，促进儿童正常发育和健康成长；培养儿童良好的生活、卫生习惯；锻炼儿童的身体，发展儿童的基本动作，培养儿童的正确姿势，增强儿童的体质和自我保护意识。（2）实施途径。为儿童创设良好的生活环境，科学护理儿童的生活；精心组织各项体育活动，提高儿童的健康水平。体育活动是学前儿童体育的重要组成部分，其形式多样，主要有广播体操、体育课、体育游戏、户内外体育活动等。2.儿童智育（1）任务。向儿童传授粗浅的知识；发展儿童的智力，主要是指发展儿童的观察力、记忆力、想象力、思维力等；发展儿童的语言。语言是思维的外壳、人们交际的重要工具，发展儿童的语言是智育的重要任务；培养儿童的学习兴趣、求知欲和良好的学习习惯。（2）实施途径。提供适合儿童发展水平的课程计划。课程是实施智育的重要内容，学前儿童智育主要是通过一定的课程计划得以实施的。3.儿童德育（1）任务。培养儿童的文明行为习惯，使儿童萌发爱的情感，培养儿童良好的个性品质。（2）实施途径。日常生活是培养学前儿童德育发展最基本的途径，专门的德育活动是实施学前儿童德育的有效手段。4.儿童美育（1）任务。教给儿童关于音乐、舞蹈、美术、文学等方面的粗浅知识和技能，培养儿童对艺术的兴趣；初步发展儿童对周围生活、大自然、文学艺术美的感受力、表现力和创造力。（2）实施途径。创造美的环境，环境美是美育的一个部分，具有潜移默化的教育作用；领会大自然的美，大自然是美育的丰富源泉；感受各种形态的社会美；注重艺术教育对学前儿童的启迪作用，艺术教育包括音乐、美术、文学等方面的教育；在游戏中实施美育；在节日、娱乐活动中实施美育。1.对社会发展的意义体育有利于提高全民族的身体素质；智育能为提高社会的科学文化水平奠定基础；德育是社会主义物质文明建设不断发展的保证；美育有助于提高整个社会的审美能力，形成良好的社会风气，抵制陈腐的习俗。2.对个体发展的意义体育可以促进儿童身体正常生长发育，全面增强体质，为其他方面的发展奠定良好的物质基础；智育可以满足儿童的认知需要，促进其智力发展，为以后的学习打下良好的知识与智力基础；德育可以帮助儿童适应社会生活，促进其个性品质健康发展；美育可以促进儿童审美能力和智力的发展。（四）儿童全面发展教育的意义直通国考《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“育人为本”是实施教育的指导思想，“育人为本”是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。“育人为本”是一种对人的主体作用与地位的肯定，是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；育人为本就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。二、“育人为本”的教育思想（一）“育人为本”的含义“育人为本”教育思想的主要目标是把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人，以全面发展的广阔视野培养人。（二）“育人为本”教育思想的主要目标“育人为本”的儿童观，即以儿童的发展为核心，承认儿童是学习的主体，充分尊重、关心、理解每个儿童；从儿童的实际出发，以儿童为本；注重发挥教师的主导作用；重视教育的社会功能；着眼于儿童的发展，使儿童获得全面、主动、有个性的可持续发展。“育人为本”儿童观的具体内容如下。（三）“育人为本”的儿童观1.儿童是发展中的人2.儿童是独特的人3.儿童是具有独立意义的人1.儿童是发展中的人儿童是发展中的人是指儿童有发展的潜能和需要。儿童成长的过程就是不断发展的过程；儿童有自己独特的认识方式、成长特点，有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力；儿童需要时间去成熟和发展。其具体表现为以下几个方面。（1）儿童的身心发展是有规律的。（2）儿童具有巨大的发展潜能。（3）儿童是处于发展初期的幼稚个体。拓展知识儿童身心发展的一般规律一、顺序性1.概念与表现身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程。这种顺序既不可逾越，也不可逆转。例如，人的身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序；心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体形象思维到抽象逻辑思维，由喜、怒、哀、乐、惧等一般情绪到理智感、道德感、美感等高级情感。2.教育要求儿童身心发展的顺序性要求教育工作者必须循序渐进地进行，既不能超越，也不能滞后，要由浅入深、由易到难。否则，欲速则不达，影响儿童身心健康发展。拓展知识二、阶段性1.概念与表现身心发展的阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。幼儿在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的儿童的典型特点，在一段时期内的发展主要表现为数量的变化，经过一段时间后发展实现由量变到质变，从而使发展水平达到一个新的阶段。2.教育要求儿童身心发展的阶段性要求教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法上不能“一刀切”，同时要注意各阶段的衔接和过渡。拓展知识三、不平衡性1.概念与表现身心发展的不平衡性是指人的发展并不总是匀速直线前进的，具体表现在两个方面。一是在不同的年龄阶段，身心同一方面的发展速度不平衡，如人的身高增长有两个高峰，第一高峰出现在出生后的第一年，第二高峰出现在青春发育期。二是身心不同方面的发展速度不平衡，显示出一定的关键期和最佳时期。2.教育要求儿童身心发展的不平衡性要求教育工作者在教学时抓住关键期适时而教，以求在最短的时间内取得最佳效果。拓展知识四、互补性1.概念与表现身心发展的互补性是指人的身心发展所具有的不同机能可以相互补偿的特性。一方面，互补性是指机体机能方面，即机体某一方面的机能受损或损失后可以通过其他方面的超常发展得到部分补充。例如，失明者可以通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到一定补偿。另一方面，互补性存在于心理机能与生理机能之间，有良好的心态和坚强的意志，可以在一定程度上弥补生理发展方面的不足。2.教育要求儿童身心发展的互补性要求教育工作者应根据儿童个体发展的具体情况有针对性地取长补短和长善救失，即通过发展身心某一方面的长处去补偿另一方面的短处。这样既可提高教育效能，又可促进儿童个性与特长的发展。拓展知识五、个别差异性1.概念与表现身心发展的个别差异性是指由于受遗传、环境和教育等方面的影响，人的身心发展的速度水平及发展的优势领域等表现出来的个别差异。这种差异主要表现在三个方面：发展速度的差异，即不同儿童的同一方面发展的速度和水平不同，如有的儿童聪明早慧，有的儿童大器晚成；发展水平的差异，即不同儿童的不同方面发展存在差异，如有的儿童具有体育才能，有的儿童具有艺术才能；心理特征的差异，即不同儿童具有不同的个性心理特征，如有的儿童沉静、有的儿童活泼，有的儿童坚强、有的儿童柔弱。2.教育要求儿童身心发展的个别差异性要求教育工作者必须因材施教、有的放矢，充分发挥每个儿童的潜力和积极性，并使具有各种差异的儿童都能获得最大限度的发展。直通国考2.儿童是独特的人儿童都有自身的独特性。儿童由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了自身的独特性。他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。教师应当将儿童看成独特的个体，因材施教，促进儿童全面发展。儿童与成人之间存在巨大的差异。例如，儿童的观察、思考、选择和体验都与成人有明显的不同。因此，不应把儿童当作成人来看待。3.儿童是具有独立意义的人每个儿童都是不以教师的意志为转移的客观存在。教师不能把自己的意志与知识强加给儿童，否则会挫伤儿童的主动性和积极性，挫伤他们的学习兴趣，引起他们自觉或不自觉的抵制和抗拒。教师要尊重儿童的个体独立性，尊重儿童的意见和想法。拓展知识影响人的发展的基本因素人的发展是多种因素相互作用的结果，下面将从遗传、环境、个体活动三个方面进行论述。一、遗传在人的发展中的作用遗传是指人从上代继承下来的生命机体及其解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点，即本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点也称遗传素质，是人的发展的自然或生理的前提条件。如果没有这些自然或生理条件，人的发展就无法实现。1.遗传素质的成熟度制约人的发展过程及年龄特征遗传素质本身有一个发展与成熟的过程，主要表现为人的身体的各种器官的形态、结构及其机能的发展变化与完善过程。遗传素质的成熟度为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能，制约人的发展的年龄