2022《公输》教学设计

2022《公输》教学设计

《公输》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教学设计,

借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获

得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？下面是我精心整理的《公

输》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《公输》教学设计1

一、教材分析

本文是一篇古代出色的论说文。墨子以其大智大谋大勇抑制住了

楚宋之战，暂时避免了一场生灵茶炭。墨子的“智”在于，当楚国即

将大举进攻宋国之际，采用巧妙、锋利的言辞使战争的发动者理屈词

穷；其“谋”在于，他单枪匹马，胸有成竹，临危不惧，视死如归，

令楚王等人不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生，表现了墨子的智

谋勇三全和反对不义攻伐的精神。

《墨子》一般人认为是墨子的弟子及再传弟子记述墨子言行的辑

录。墨子（约前476—前390）,名翟，相传为战国时期宋国人，后长

期住在鲁国，是墨家的创始人。他的主张大致可分为“兼爱、节用、

非攻、非乐、非命”等十项，反映了小生产者反对兼并战争、要求改

善经济地位和社会地位的愿望。

本文先写墨子以理服人，说服公输盘；再写墨子指责楚王攻宋之

不智，楚王虽辞穷，但攻宋之心仍不死；后写墨子挫败公输盘的进攻，

并揭穿其阴谋，告以宋国早有准备，最终迫使楚王放弃用兵。本文以

墨子据实据理使楚王放弃“攻宋”为线索，层次分明，结构紧密完整。

墨子采用迂回术，以类推的说理方法，加之排比、比喻、对比等手法

的运用，使文章生动活泼，逻辑性强，论辩力强，极具说服力。文中

墨子的三次论辩艺术性极强，特别是第三次写墨子与公输盘的较量，

朴实无华，却极有力量。通过墨子的言行来刻划人物，形象鲜明而突

出。

二、设计理念

本着新课程提倡的“学生是语文学习的主人”的精神，倡导自主、

合作、探究的学习方法，我们应创设民主、和谐、宽松的学习氛围，

让学生参与知识与能力获得的过程。

三、学生分析

作为九年级下学期的学生，已经有两年半的文言文学习经历，有

一定的文言文的积淀，有一定的文言语感。所以本节课将努力激发学

生自主学习的激情，努力让学生自主阅读，自主体验，自主探索，教

学中，教师要改变传统的教师角色，成为学生学习活动的指导者、组

织者和学习伙伴；让学生在相互合作中，对话探究，共享成果；

四、教学目标

（一）、知识与能力目标：

1、了解课文涉及的相关历史知识；积累文言词语；

2、理解课文的基本内容；

3、对人物形象能联系课文的描写进行分析和鉴赏，培养学生的文

言语感和鉴赏古代文学作品的能力。

（二）、过程与方法目标：

1、理解课文大意，把握文章的写作思路；

2、强调合作学习，主动和同学合作，和老师合作，和媒体合作,

质疑问难，对话探究，深入理解课文的内容和写法；

（三）、情感态度与价值观目标：

1、通过对人物形象描写的分析与鉴赏，理解墨子“兼爱”、“非

攻”的政治理想，培养学生热爱和平、反对不义战争的人文情怀；

2、通过自主学习、合作学习、对话探究，让学生体会学习的快乐，

感受古代文学作品的魅力，培养学习古代文化精品的激情；

五、教学流程

第一课时

［教学要点］

资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热

悉文意，理清行文思路，理解文意。（略）

第二课时

一、导语设计

当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹

难书.今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧

妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现

二、学生齐读课文

三、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说

艺术

师：我们都已进入的角色，走进了文本之中，有了自己的感悟。

现在，让我们深入学习课文，通过吟诵玩味，深入课文的内容、层次、

写法之中，欣赏作品的美。请大家先用吟诵法朗读，要真正进入情境

之中。

学生吟读课文，教师巡回指导。

师：现在我们分组边吟诵边品析边探究，先着重探究如下几个问

题：

1、课文写墨子止楚攻宋有哪几个步骤？是怎样一步一步说服楚王

的？

2、墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

学生分组吟诵、品析、探究，然后汇报。

师：墨于是如何劝说公输盘的呢？

生：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公

输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义

固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之

有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输

盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”、“不可谓仁”、“不

可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”，从各个方面批判了公输

盘的行为.让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公

输盘所标榜的“义”的欺骗性。

师：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，

那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？

生：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入毂，然后让

他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人

为喻，问楚王"此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾

矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之

宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不

得不诺诺称是。

师：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？

生：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨

子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，

子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，

镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻

打宋国的打算。

教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公

输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的

模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫

使楚王就范。

欣赏品味墨子的劝说艺术。

师：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

学生思考讨论，并自由发言。

生1:根据不同的对象，采用不同的方式.激怒公输盘，五个“不

可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置

对方于理亏的境地。

生2：逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环

环相扣，无懈可击。

生3：先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，

每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善

辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃

疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”

一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

生4：语言富于表现力.他一连用五个“不可谓”，重重否定,

极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手

法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，

感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意

义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图

的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分

显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

四、品读课文，美点寻踪

教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本

文在写法上最吸引你的是什么？

学生自由发言。

生1:抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，

文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

生2：一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，

没有劝阻，而是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘

服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四

伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威

慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好

的效果。

生3：人物形象鲜明.文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明

的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、

阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

生4：语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的

表现力。

教师提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启

示？请联系实际，谈谈你的看法。

学生思考、交流。

生1：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方

面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要

从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不

仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。

生2：国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境

下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

学生大多联系美伊战争来谈；只要言之有理，教师应予以鼓励。

模拟对话

师：假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他

说些什么？

生1:墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平

的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，

生2：墨子机智、勇敢；他敢于挑战强国，誓死保卫宋国。

生3：墨子的人格魅力真是伟大，值得我敬佩和学习。

五、课堂小结

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自

己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了

公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，

才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理

充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子

非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

六、布置作业

任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。

《公输》教学设计2

教学目标

知识与能力：

1、积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特

征。

2、了解墨子及其非攻主张。目标

3、体会墨子高超的劝说艺术。

过程与方法：自主、合作与探究的方法。

情感态度与价值观

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和

平作贡献。

教学重点

1、积累文育知识，提高学生的自学能力。

2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

3、背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。

教学难点

鉴赏墨子的劝说技巧。

教学方法

1、诵读---品析----背诵

2、设疑一一点拨一一释疑

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

［教学步骤］

一、导语设计

当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹

难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧

妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。

二、资料助读

1、关于先秦诸子散文

先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论

语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、

先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发

展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。

《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发

展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄

子》接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段？以《荀子》和《韩非

子》为代表。

先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论

辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞

采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产

生了深远影响。

2、《墨子》及墨子

墨子，（约前468〜前376）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想

家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主张兼爱”“非攻”。

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，

有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》

是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法

进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦

堵子散文中占有重要的地位。

3、公输

公输，名盘，又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠，

同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。

三、朗读课文，整体感知

1、教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。

生字：

械（xi6）轩（xuGn）舆（y口）犀兄（xisi）盘（yudn）#

（tu6）

州'（fii）梓（zi）褊楠（pidnan）

多音字：

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，

使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

2、以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

背景交代：公输盘"服”楚王曰：“善”公输盘讪楚王曰“善”

六、布置作业

熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。

第二课时

［教学步骤］

一、学生齐读课文

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘。

1、研读第五一12段。

问题①：文中哪一句交代了事件的起因？

点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。

问题②：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子

怎样的心态和精神？

点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词

反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

问题③：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步

说可以‘“献金”，其真正的意图是什么？

点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不

杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争,

但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。

问题④：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他

的“义”？

点拨：首先义正辞严地指出'来何罪之有”，而后指责攻来的不

智一一杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。

结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

问题⑤：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指

责公输盘的不义吗？

点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。

问题6：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来

的计划了吗？

点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来

计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。

问题③：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句

可以看出来？

点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处

我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。

（解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子

步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。）

2、研读第13〜16段。

问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？

点拨：'今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自

然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。

问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、

物产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，

说明楚之攻来实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要

之意。

问题③：楚王是否承认墨子的道理？是否因之取消了攻来的计划？

点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但

并未因此取消攻宋的计划，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云

梯面前，而且态度坚决地表示“必取宋”。

（解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子说服楚王的

过程。）

3、研读第17〜22段。

问题①：楚王把攻宋的希望寄托在公输盘及其所研制的新式武器

上面，那么，双方又进行了怎样的较量，结果怎样呢？

点拨：公输盘以新式武器及巧妙战术与墨子进行较量，公输盘“九

设“机变，墨子'优距”，结果是“公输盘之攻械尽，子墨子之守国

有余”。

问题②：“公输盘谛”说明了什么?

点拨：说明不论在道义较量上还是在战术较量上，公输盘已告全

面失败。

问题③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公输盘怎样的

心理状态？

点拨：公输盘两战皆败，已然恼羞成怒，动了杀机。

问题④：在危险关头，墨子有什么表现？

点拨：胸有成竹，镇定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”

针锋相对

问题⑤：墨子揭露了公输盘“不言”的内容，请问是什么？

点拨：“杀臣，宋莫能守，乃可攻也。”

问题6：墨子是否彻底慑服了楚国君臣？为什么？

点拨：是的。墨子最后向楚王摊牌：自己的弟子已经协助宋国加

强了防备，已持“守圉之器”而待“楚寇'”。这就彻底打破了楚国

君臣妄图依仗新式武器攻取来国的梦想，不得不取消攻宋的计划。至

此，墨子取得了全面的胜利，达到了止楚攻来的目的。

问题7：体会全文，思考墨子止楚攻宋，是否仅靠锋利巧妙的言

辞？

点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。

由于有实力作后盾，墨子的话才更有力量，才更有取胜的把握。

三、欣赏品味墨子的劝说艺术。

提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

学生思考讨论，并自由发言。成果展示：

说理巧妙，表现在以下三个方面。

(1)根据不同的对象，采用不同的方式、激怒公输盘，五个“不可

谓“，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对

方于理亏的境地。

(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相

扣，无懈可击。

(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每

一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。

墨于善于陷入于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”

均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”

一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。语言富于表现力、他一连用五个

“不可谓”,重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三

个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国

之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使

他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并

最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，

既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

四、品读课文，美点寻踪

1、教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。

本文刻画了怎样的人物形象？

学生自由发言。成果展示：

人物形象鲜明、文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物

形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，

狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

2、语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现

力。

五、总结升华

1、提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?

请联系实际，谈谈你的看法。

学生思考、交流。

明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方

面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另一方面，要

从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不

仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺,

落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，

才会永远立于不败之地。

六、布置作业

《公输》教学设计3

文言文公输教学设计

这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、幌锋

利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举幌妄动,

最终阻止了战争的发生。

1、曲折有致的故事情节。

2、生动鲜明的人物形象。

一、导入

1、找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。

2、从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

二、学习课文曲折有致的故事情节

1、生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

2、师生讨论，明确：

第一回合是墨子使公输理屈词穷；第二回合是墨子使楚王理蝇屈

词穷；第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，幌促使

楚王放弃攻宋。

3、师生分角色朗读第一回合，讨论：

(1)当墨子请公输杀人时，公输作何表示？

(2)而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么？

(3)这场辩论的结果如何？

(4)公输真的“服”了吗?你能揣测他此时的心理活动吗？

4、学生分角色朗读第二回合，讨论:

⑴墨子给楚王讲故事，有什么目的？

⑵楚王是如何评价故事中人的？

⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的？

(4)楚王真的决定不攻打宋国了吗？揣测楚王此时的心理活动。

5、生自读第三回合，讨论：

⑴在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果？

⑵而模拟攻守的结果又是什么？

⑶公输真的就此罢休了吗？

(4)墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢？

6、教师总结：

故事跌宕起优，引人入胜;文章由此而具有曲折有致的情节美。

三、把握墨子的形象

1、墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧？

以子之矛攻子之盾。

2、要求学生结合课文评述此种技巧。

3、这反映了墨子的什么形象？

拥有过人的辩才。

4、在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有岷杀身

之险时，他有什么反应？

“沉静”、“从从容容”、“镇静”。（以上几词出自鲁迅先生以

此故事改写的小说《非攻》）

5、这又反映了墨子的什么形象？

拥有过人的胆识。

6、教师总结：

墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家；文嫌章由

此而具有生动鲜明的形象美。

四、课堂小结

对付强大的敌人，不仅要从道义上战胜他们，还要用实力来震慑

他们，这就需要我们具有过人的辩才与胆识。

五、布置作业

1、课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。

2、积累几种文言句式：

（1）排比句式：

……不可谓……不可谓……

舍其……而欲窃之

犹……之与……也

（2）判断句式：

以……为…・・・

公输

吾义固不杀人——义不杀少而杀众

道义胜（辩才过人）

必为有窃疾也——为与此同类

必取宋——攻械尽，而守圉有余

实力胜（胆识过人）

欲杀之——虽杀臣，不能绝也

《公输》教学设计4

1、积累常用的实词、虚词，把握疑问句和反问句的句式特征。

2、通过朗读，揣摩人物语言，体会人物思想感情。

3、了解类比说理的方法，感悟墨子论辩语言的逻辑严密美。说明:

《公输》是《墨子》中很有文采和文学趣味的一篇，文章情节生动，

形象鲜明。课文所选这段文字是通过墨子劝说公输停止攻宋的故事，

生动地叙述了墨子为实现自己的“非攻”主张，所表现出来的非凡才

智和顽强斗争精神。教师在教学中可以先介绍一下其政治主张的意义,

然后以“读”来走近文本。俗话说：“书读百遍，其义自见”，教学

本文时可以以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法，让学生读读

一想想一译译一评评，通过在教师点拨下朗读关键句来整体感知情节;

通过分角色朗读来揣摩人物形象，在朗读中体味到墨子这种引鱼上钩、

先发制人的说理方法；在朗读中体味到文章的逻辑，'生和说服力。

1、重点：借助朗读，琉通句意，感受到墨子的勇敢、善辩和“非

攻”的思想。

2、难点：体会墨子高超的劝说艺术。说明：课文里的人物语言很

有表现力，在和公输盘的对话中，运用比喻进行层层推理是最精彩的。

教师重点要让学生在了解文意的基础上，理清行文思路，明确墨子不

是直陈其事、开宗明义，而是先作比喻，然后进行逻辑推理，大大增

强了说服力。特别是迫使公输盘说出“吾义固不杀人”后，从“不智”、

“不仁”、“不忠”、“不强”、“不知类”各方面批判了公输盘的

行为，让公输盘理屈词穷，“义不杀少而杀众”一句，揭示了其所标

榜的“义”的欺骗性。至比，才能真正体会墨子善于抓住矛盾，以子

之矛攻子之盾的说理技巧和雄辩家的风采Q

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

激趣导入

1、请学生说说《自相矛盾》的故事。

2、想想：如果“以子之矛攻子之盾”会怎样？

3、今天介绍一位古代的先哲，他在辩论中就善于“以子之矛攻子

之盾”，让对方哑口无言，他，就是一一墨子。

自由发言，互相补充。

明确：“以子之矛攻子之盾”会让人哑口无言、黔驴技穷……

从学生熟悉的成语故事入手，能激发学生兴趣，拉近与文本的距

离，使学生对下面要教授的墨子的语言特点有了感，生的“浅认识”。

背景介绍

结合课文注释（1）,请学生交流收集的资料（要求：在50字左右，

与课文内容有关的背景，忌照读下载的资料）

交流资料，需补充落实有关背景：

（1）春秋战国时期，学派林立，”出现了“百家争鸣”的盛况,

其中有影响的是：墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表

自己的见解。墨子主张“兼爱”（爱自己和祖国也爱别人和别国）、“非

攻”（反对掠夺性的战争）

（2）当时楚强宋弱，宋处于战略要地，楚用公输盘造器械，接连

打败周围的几个国家，于是准备攻宋。墨子听到消息，便从鲁国赶到

楚国去止楚攻宋。

在肯定学生收集的资料之余，教师要及时对信息进行删选，强调

与本课相关的背景资料。

整体感知

让学生结合注释，初读全文：

1、请学生做老师，彼此提问，检查关键词的掌握情况。

2、熟悉课文内容：

⑴事件的起因是什么？

⑵哪里可看出这件事性命攸关，刻不容缓，墨子不辞辛劳的？

（3）墨子与公输盘的斗争结果如何？

1、掌握关键词语的含义：

如：之（多义）、命、藉、说、请、固、类……

2、在自读的基础上，找出并翻译下列句子：

⑴公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。（公输盘给楚国造云梯

这种器械，制成后，要拿去攻打宋国。）

（2）子墨子闻之，起于齐，行十日十夜，而至于郢，见公输盘。（墨

子听到这个消息，就从鲁国动身，走了十天十夜，到达郢都，去见公

输盘。）

⑶公输盘服。（公输盘被说服了。）

1、落实文言文教学的知识目标，积累文言词语，为下文疏通句意

做准备。

2、教师通过对关键句的提问、点拨，让学生结合注释读读一想想

一找找一译译，了解文章大意，为后文进一步研习作准备。

深入研读

1、让我们看看墨子是如何让公输盘理屈词穷的？

（1）、分角色朗读，根据你对人物的理解读出相应的语气。

（2）、请学生点评、再读、结合范读等形式，让学生在朗读中落

实对关键句子的翻译，体会人物的形象。

2、想象一下，墨子如果开门见山，会让公输盘停止攻宋吗？结果

会如何？

1、落实关键句子的翻译及语气：

公输盘：

①夫子何命焉为？（先生有什么指教呢？）一一疑问语气，恭敬

中带着客套。

②吾义固不杀人。（我崇尚仁义从不杀人。）一一虚伪、一本正经

又掩饰不住的傲慢。

墨子：

①北方有侮臣者，愿籍子杀之。（北方有人欺负我，我想借您的力

量杀掉他。）一一祈使语气，显出蓄意提出无理要求之意义。

②请献千金。（请让我献给你千金）----语气中要显出问题的严重

性，吸引对方注意力，迫使他表态，从而中计。

③宋何罪之有？（宋国有什么罪呢？）一一看似轻描淡写中又咄

吧逼人。

④杀所不足而争所有余，不可谓智；（杀害自己缺少的民众而争夺

自己并不缺少的土地，不能说是聪明；）

⑤宋无罪而攻之，不可谓仁；（宋国没有罪而要去攻打它，不能说

是仁爱；）

⑥知而不争，不可谓忠；（懂得这个道理，却不据理力争，不能说

是忠诚；）

⑦争而不得，不可谓强；（争论而达不到目的，不能说是坚强；）

⑧义不杀少而杀众，不可谓知类。（你崇尚仁义不肯帮助我杀死欺

负我的一个人，却甘心为楚国攻打宋国沙死很多的人，不能说是明白

类推的道理。）

一一④至⑧重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳。

2、明确：

墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘

替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不

杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”

一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置

于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可

谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘

的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输

盘所标榜的“义”的欺骗性。墨子就是这样用类比推理，以“子之矛

攻子之盾”，通过“诱一激一驳“把公输盘置于理亏的境地，让他有

口难辩。

1、疏通句意、积累文言词语是很重要的，但若纯粹的“串讲”会

流于形式，造成学生“审美疲劳”，所以在结合“人物”和“情节”

这两大要素的基础上，落实疏通句意，能延长学生的兴奋时间、提高

学习效率。而且不同形式的朗读，让学生有身临其境之感，有助于更

好地在字里行间体会人物形象。

2、有助于体会墨子论辩语言的逻辑严密美。

总结要点

为什么有人评价《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的文

章？

明确：

①情节起伏美：如墨子千里迢迢跑去见公输盘，没有阻战，却请

其杀人。

②人物鲜明美：如墨子的机智善辩、从容镇定；公输盘的虚伪。

③语言逻辑美：如墨子引诱公输盘说出正确的观点，再对他的行

为进行分析，指出他的行为与观点想违背，就是“以子之矛攻子之盾”

的方法。

小结写作特色

迁移扩展

选文中公输盘是理屈词穷了，但他真的心服口服了吗？想象一下,

他还会使用什么阴谋，而如果你是墨子，又会如何应对呢？

1、在小组讨论的基础上交流续补的情节。

2、在发挥自己想象的基础上，课外阅读原文中后两个片段，加深

对人物形象和语言特色的理解。

《公输》原文还有两个情节：即墨子见楚王、墨子以实力迫使楚

王放弃攻宋，在写作特色上与课文相似，可让学生在想象的基础上，

再通过课外阅读，找到答案，从而扩大阅读面，更加深对墨子作品的

理解。

本文是一篇叙事散文，事件发展跌宕起伏，安排笔墨详略得当，

建议还可以从详略的安排上来学习课文。可以把学生分成若干组，指

导其自主学习，变“一言堂”为“群策堂”，利用工具书及注释，疏

通句意，复述梗概后，让学生明确哪部分内容详写，而在详写的墨子

和公输盘的交锋过程中，又有哪一环节详写？学生通过比较阅读，能

认识到在劝说中，墨子的第三次发言最为重要，其抓住公输盘的“吾

义固不杀人”，通过五个“不可谓”，全面批判了公输盘的行为，使

其标榜的“义”失去根据，站不住脚，这一段最能体现墨子的机智善

辩和镇定自若，所以详写。而前两次对话是为了诱敌，所以不宜展开。

而楚要攻宋和墨子一路上的经历仅是交代背景，与文章主题的关系不

大，所以略写。这样的详略安排是能体现墨子语言的逻辑美。

1、用现代汉语扩写课文，在合理想像的基础上，充实文中对人物

和环境的描写。

2、课外阅读《墨子•公输》原文，体会与课文内容在写法和组织

材料上的异同。课外阅读其他诸子散文作品，摘录与墨子说理风格相

类似的片断，在课堂上交流。（选做）。

《公输》教学设计5

三维目标

知识目标

1、积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特

征。

2、了解墨子其“非攻”主张。

能力目标

1、体会墨子高超的劝说艺术。

2、感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

3、品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

德育目标

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和

平作贡献。

教学重点

1、积累文言知识，提高学生的自学能力。

2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

3、背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。

教学难点

鉴赏墨子的劝说技巧。

教材分析

《公输》选自《墨子非攻》，是《墨子》中最有文采和文学趣味的

一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输

盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方，而

且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。

文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋

利。

书读百遍，其义自见。教学本文，应以诵读法为主，辅之以讨论

点拨法、品读法。在疏通文意的基础上，先整体把握课文，然后启发

学生研习课文。先设疑，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴

赏文章，然后点拨总结、拓展延伸。

教学本文，重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵

略主张，认识非正义战争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。

教学方法

1、诵读法

2、讨论点拨法

3、品读法

教具准备

多媒体，录音机、示范朗读磁带。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

［教学要点］

资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，熟

悉文意，理清行文思路，理解文意。

［教学步骤］

一、导语设计

鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴

险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国

时期墨家学派的创始人一一墨子。

当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹

难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的才能，巧

妙的词锋，以及果敢勇毅，阻止了一场不义的战争，今天就让我们去

领略他非凡的气度。

二、资料助读

1、关于先秦诸子散文

先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论

语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、

先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发

展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。

《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发

展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄

子》接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段，以《荀子》和《韩

非子》为代表。

先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论

辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞

采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产

生了深远影响。

2、《墨子》及墨子

墨子，（约前468〜前376）名翟，鲁国人，一说宋人，战国初期

思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。

早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主

张“兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，

要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他

一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，

认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家

并称为“显学”。

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，

有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》

是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法

进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦

堵子散文中占有重要的地位。

3、公输

公输，名盘，也作“股”或“班”又称鲁班，山东人，是我国古

代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实

这远远不够、鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发

明了飞莺，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯（重武器），钩柜

（现在还用）以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械

方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面

的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当

之无愧的科技发明之父。

三、朗读课文，整体感知

1、教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。

多媒体显示课文。

2、教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人

物的心理，感受激烈、紧张的气氛。

3、教师适当指导朗读。

示例：

（1）子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”

读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。

(2)公输盘曰：“吾义固不杀人。”

"义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出

他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。

(3)子墨子曰：“然胡不已乎？”

读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。

(4)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”

公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移

到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

(5)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”

注意“善哉”的虚伪。“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸

侯的强硬与蛮横。

(6)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语

气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。

4、选四位学生分角色朗读，其余同学评点。

四、译读课文，疏通文句，熟悉文意

1、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

2、以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。

教师巡视各组，答疑解惑。

3、教师指导学生积累本课的文言知识。

教师分发文字资料，内容如下：

（1）解释下列加点的词语。

请献十金（请允许我，表敬词）

荆之地方五千里（土地方圆，与现代汉语表意不同）

公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随

机应变”之意）

（2）一词多义

公输盘不说（高兴）见公输盘（拜见）

请说之（解释）胡不见我于王（引见）

虽然，公输盘为我为云梯（这样）

然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是），

不可谓知类（事理）

为与此同类（类别）

为楚造云梯之械（这样）

子墨子闻之（代词，指代造云梯攻宋这件事）

宋何罪之有（宾语前置的标志，结构助词）

臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）

吾知子之所以距我（“的”，结构助词）

（3）翻译下列句子

夫子何命焉为？译：先生（有）什么见教呢？

宋何罪之有？译：宋国有什么罪过呢？

胡不已乎？译：为什么不停止（攻宋）呢？

胡不见我于王？译：何不向楚王引见我呢？

此为何若人？译：这是什么样的人呢？

五、理清行文思路，把握文意

提问：本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国

的目的是什么？

明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物

是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

提问：谈谈你对本文思路的看法。

学生讨论。

成果展不：

1、以“见”字一线穿珠。

墨子见公输盘一墨子见楚王一墨子见公输盘

(1〜12)(13〜16)(17〜22)

墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷,

使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。

2、以人物思想、态度的变化为线索组织全文。

背景交代

公输盘“服”

楚王曰：“善”

公输盘讪楚王曰“善”

六、布置作业

1、熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。

2、阅读鲁迅的《故事新编非攻》，全面了解墨子的性格。

第二课时

［教学要点］

探究墨子阻止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课

文，美点寻踪；延伸拓展，联系实际谈体会。

［教学步骤］

一、学生齐读课文

二、精读课文，探究墨子阻止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝

说艺术

1、墨子止楚攻宋战略三步走。

学生分角色朗读2〜12段。

提问：墨于是如何劝说公输盘的呢？

明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求

公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾

义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪

之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公

输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智'"不可谓仁”不可

谓忠“不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为、

让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜

的“义”的欺骗性。

(2)分角色朗读13〜16段。

教师提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王

身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？

明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入瓮，然后

让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷

人为喻，问楚王"此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃

疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷

之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，

不得不诺诺称是。

(3)学生齐读17〜22段。

提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？

明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。

墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，

子墨子守有余，公输盘起杀心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，

镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻

打宋国的打算。

(4)教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿

了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥沼：通过纸上谈兵

式的模拟攻守，“九距”而“守有余''，说明楚攻宋并不会有好结果，

迫使楚王就范。

2、欣赏品味墨子的劝说艺术。

提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？

学生思考讨论，并自由发言。

成果展不：

说理巧妙，表现在以下三个方面。（1）根据不同的对象，采用不

同的方式、激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三

次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。（2）逻辑性强。

主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。（3）

先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都

是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于

善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成

了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一"服''一

“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

语言富于表现力、他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气

势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极

言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力

很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至

愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一

段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了

墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

三、品读课文，美点寻踪

教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本

文在写法上最吸引你的是什么？

学生自由发言。成果展示；

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记

述了这个矛盾的产生和发展过程。

一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝

阻，而是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病；公输盘服、楚

王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九正，杀机四伏，不

禁为子墨子担忧，墨子一眼看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，

迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

人物形象鲜明、文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物

形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，

狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

四、拓展延伸

1、提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示？

请联系实际，谈谈你的看法。

学生思考、交流。

明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方

面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要

从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不

仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。

国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我

们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

学生大多联系美伊战争来谈；只要言之有理，教师应予以鼓励。

2、模拟对话

假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些

什么？

学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走

呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称

赞其机智、勇敢；有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。

通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、课堂小结

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自

己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了

公输盘与楚王的阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，

才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理

充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子

非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

六、布置作业

1、任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅

力。

2、把自己喜欢的语段整理到笔记本中。

共2页：上一页12下一页

教学目的

1、揣摩人物语气，体会人物思想感情。

2、在理解全文的基础上，掌握部分实、虚词的含义及特殊文言句

式的用法。

3、了解墨子的反侵略主张，理解人物智勇兼备的特点。

教学重难点

1、积累文言语汇，掌握文言句式用法。

2、了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。

3、学习在说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说

理方式。

教学方法

1、诵读法。

（解说：诵读应作为学日本文的主要教学手段。可以范读、领读、

跟读，可以默读、朗读，可以自读、齐读、分角色读。做到读熟读懂。）

2、质疑法。

（解说：引导学生根据课文内容提出问题，培养学生主动质疑和

自学的能力。）3讨论法。

（解说：以学生讨论为主，教师积极参与并适时点拨，引导学生

针对问题提出合情合理的结论。）4、练习法。

（解说：傅全文重要知识点设计成不同形式的习题，巩固知识，

提高能力。）

媒体设计

1、利用录音机，将范读磁带放给学生听，帮助学生纠正朗读中的

错误。

2、利用投影仪，将预先准备的习题或问题显示出来，提供给学生

练习或思考。

教学时数：2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

同学们，你们是否听人讲过战斗的故事呢？是否在影视节目中见

过大大小小的战争场面呢？是否体会到某些不义战争给人们带来的是

沉重的灾难呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一个人会

单凭自己雄辩的口才，'巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场

不义战争的发生呢？历史上的确曾发生过这样的事情。今天我们要学

的课文《公输》就讲述了这样一则故事。（板书：“公输'）、（解说:

连续提问，唤起学生对有关战争信息的回忆和思考，转而引导学生思

维在奔课文主题，诱发学习兴趣。）

二、研习课文

1、整体把握，理清思路。

（1）初读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。

一边播放范读磁带，一边挂出提前准备好的上面有下列语句的小

黑板。指导学生揣摩语气语意（句后括号中的内容供参考）。

公输盘日：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。）

于墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提

出无理要求之意。）子墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步

激恼对方之意。）公输盘曰：“'吾义因不杀人。（陈述语气，有羞恼、

义正辞严之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、

责备、催促之意。）公输盘日：“不可，吾既已言之王美。“（陈述语

气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。）公输盘曰：“诺。”（陈述

语气，有无可奈何之意。）—引导学生进行一番探讨之后，要求学生一

边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意。最后分角色朗读课文，

一边朗读，一边纠正，力求该准。

（解说：阅读由人物对话组成的文章，必须认真揣摩语气、语意，

做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至

心理变化人物性格和文章内容。）

（2）内容与形式总理。

通过朗读、揣摩、思考，同学们已经大致明白了文章的意思。此

时，教师可一边提问，一边组织讨论，一边提示、点拨。

问题①：本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国

的目的是什么？

点拨：墨子和公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目

的是阻止楚国攻打来国。

问题②：请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。

讨论、明确并形成如下板书。

（板书图）（解说：明确文章的主人公、主要内容、情节结构，便

于学生抓住课文的主要环节，理清文章思路，形成整体印象。）2、具

体研习，突出重难点。

首先要结合注释及工具书，理解字词句的意思。而后注意抓住关

键语句，分析人物特点，理解墨子反侵略的思想。师生共同活动，启

发学生思考，教师点拨。

1）研读第五一12段。

问题①：文中哪一句交代了事件的起因？

点拨：公输盘为楚造云梯之械、成，将以攻宋。

问题②：文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子

怎样的心态和精神？

点拨：几个动词是“闻”“起”“行”“至”。这一连串的动词

反映了墨子焦急的心态和为了阻止楚宋之战不辞劳苦的精神。

问题③：墨子见到公输盘，就请他帮助自己去杀人，而且进一步

说可以'“献金”，其真正的意图是什么？

点拨：真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不

杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争,

但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。

问题④：墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，怎样驳斥了他

的“义”？

点拨：首先义正辞严地指出‘来何罪之有”,而后指责攻来的不

智一一杀所不足而争所有余。同时批评攻来的不仁，因为来本无罪。

结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

问题⑤：“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指

责公输盘的不义吗？

点拨：不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。

问题6：“公输盘服”，此时公输盘真的服了吗？他取消了攻来

的计划了吗？

点拨：没有真服，只是默认了攻来的“不义”。他没有取消攻来

计划，只是狡猾地将责任推给了楚王。

问题③：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句

可以看出来？

点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于王”可以看出来。从此处

我们可以感觉到墨子的勇敢和果决。

（解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子

步步紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。）

2）研读第13〜16段。

问题①：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？

点拨：'今有人于此…邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自

然而然地说出“必为有窃疾矣”之类的话来。

问题②：墨子是怎样借楚王的推断说服楚王的？

点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、

物产比较，然