小班幼儿性别认同的调查研究

绪论儿童来到世界上，父母急于知道的第一个信息就是“男的”还是“女的”。这既是一个生物学的事实，又是一个社会事实。儿童一生下来就被分别纳入由社会划分好的两个性别范畴。儿童在成长过程中，逐渐地获得了他（她）所生活的那个社会所认为的适合于男子或女子的价值观、动机、性格特征、情绪反应、言行举止和态度。一、问题的提出幼儿性别认同的最佳年龄阶段通常在三岁左右，即幼儿在三岁以后，就产生了性别的认知，同时这个时期也是幼儿性别认知的关键时期。在我国目前的学前教育背景下，小班幼儿通常都在三岁到四岁之间，是开展性别认知教育的最佳时期。根据本人的实习经历来看，很多小班幼儿都可以清晰的认识自身性别，但是仍然有相当一部分幼儿对于性别认知还比较模糊，还会出现一定程度的混淆。这种情况对于幼儿的未来发展是非常不利的，我们在当今阶段应该给予重视，并对其进行充分的研究。二、研究意义在长期教育发展中，我国教育体系一直对于性别教育持回避状态，这主要是因为我国传统文化对于性别的隐晦描述所导致的。虽然近多年来性别教育有所改善，但是在学前教育阶段还是存在较多的问题。本文针对南京市鼓楼区某幼儿园小二班的幼儿性别认同教育进行了深入全面的分析，探讨了性别认同教育存在的不足，并提出了相应的改善措施，对于其他幼儿园也有一定的印证作用，具有一定的现实意义。三、研究方法（一）案例分析法：笔者主要通过观察记录一些关于幼儿性别认同的生活实录，并且进行分析，探究，考察原因，最后反思，提出指导策略。

（二）文献研究法：通过查阅书籍、报刊、杂志等，获得关于等相关的文献资料，为论文提供一定理论指导。

（三）访谈法：通过对小二班幼儿、教师及家长的访谈，获得幼儿是否有正确的性别认同的现状。四、相关概念的界定（一）性别角色的定义性别角色是被社会文化标准认可的男性和女性在社会上的一种地位，是按性别来规定的一个人的社会身份。也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。每个社会对男性和女性都会提出种种不同的要求，小到服饰、言谈举止、兴趣爱好、性格特征，大到家庭分工、社会分工，形成一套男女性别有意无意必须遵守的刻板行为模式。不同的社会文化有不同的性别模式，并且随社会本身的变革、发展也会发生某些变化。因此，相对于以生物学特征划分的性别，性别角色实质上是一种社会性的划分。生物学的性别是扮演社会性别角色的基础，但个体能否扮演好适合自己性别的性别角色或者说是否具有“男子气”或“女子气”，这与个体对性别及性别角色的认知和意愿有关。（二）性别认同的概述性别认同的含义主要可以分为两个方面。第一，生理上的性别认同。其主要是指幼儿对于自身性别的一种认识和理解，能够在不借助外力的情况下自主意识到自己的性别。第二，社会性别认同。其主要是指幼儿对于自身性别群体的心理认知，能够充分认识到社会文化对于两性的规范，以及因为性别而形成的态度、价值取向等性别认同。很多学者都认为，如果能够在幼儿时期就对幼儿进行完善的性别认同教育，那么就能够在很大程度上减少幼儿可能产生的性别认同障碍，促进幼儿身心健康发展。大多数研究认为，儿童的性别认同出现在一岁半到两岁之间。汤姆逊的研究表明，两岁儿童性别认同发展水平还很低。到两岁半时，儿童能够正确回答自己的性别，能够区分图片中人物的性别。三岁时，儿童对上述问题的理解有了更进一步的提高。但仍然不能根据性别标签挑选与自己性别相适应的物体。此外，男女儿童的性别认同发展不存在性别差异。（三）性别同一、性别角色同一和性别定性一个个体要适应社会、发展自我，学会自我认识，并选择相应的性别角色的行为和态度是十分重要的。根据身体结构和功能来确定自己是男性，或是女性，这就是性别同一或性别认同。根据社会对性别角色的要求来确认自己，则是性别角色的认同。儿童很早就知道自己是男的还是女的，渐渐也知道哪些行为是男孩可以做的，哪些行为是女孩可以做得。这些可以做的和不可以做的都是社会为男女社会成员规定的行为标准。儿童在成长过程中逐渐地获得了他（她）所生活的社会认为适合于男子或女子的价值观、动机、性格特征、情感反应和行为态度。这个过程称为区分男女性别角色的过程或性别定性的过程，它是个性社会化的重要方面。每个社会都有它特定的男女角色标准。但这个标准不是一成不变的。随着历史的变迁、生产力的提高以及各名族和各国间交流的增多，社会性别角色标准也会发生变化，有时甚至是很大的变化。（四）性别的稳定性和恒常性性别具有多方面的特性，但主要集中在两个方面，即稳定性和恒常性。其中，性别稳定性主要是指幼儿对于自身性别认同的一成不变性。即幼儿性别是一个客观的概念，并不会随着时间的变化而产生改变，而这种稳定性也让幼儿更容易进行性别认同。特别是当幼儿掌握了性别认同的关键分辨点，就会快速辨别角色性别。性别恒常性主要是指幼儿性别不会因为外表和其他因素的变化而变化，但外表的变化可能会增加幼儿性别认同的难度。这主要是因为幼儿进行性别认同所参照的对象主要就是角色外表，一旦男性角色的外表偏向女性化，那么幼儿性别认同环境也会变得非常复杂。幼儿性别认同的基本情况小班幼儿处于性别认同的重要时期，幼儿很有可能因为性别认同偏差导致他们不能健康成长，所以应该引起教育界与所有家长的重视。一、幼儿性别认同中出现的问题在不能分清自己的性别很多小班幼儿都可以清晰的认识自身性别，但是仍然有相当一部分幼儿对于性别认知还比较模糊，还会出现一定程度的混淆。以下是笔者在南京市某幼儿园小班所做的观察记录：案例一：有一次音乐活动，在让幼儿分组演唱歌曲的时候，老师先让女生上来站成一排演唱，贝贝一直坐在位置上不动，老师又重复了一遍：“现在请我们的女生上来演唱。”坐在贝贝旁边小杰推了推她示意让她站起来，并说：“你是女生。”贝贝还是没动。这时，老师说“贝贝穿裙子的是女生，你是女生。”贝贝才慢慢的站起来走上前加入女生的队伍。案例二：一次中午散步回来，老师整理队伍的时候说：“请所有女生站成一排，请所有男生站成一排。”听到指令，女孩子们都快速的找到了自己的队伍，还有两个男生没排好，没有加入男生的队伍。老师说：“表扬女生，都排好了，你们两位男生快站到男生的队伍里排好。”在老师的提醒下，两位小男生才归队。通过上述两个案例可以看出，贝贝穿裙子的是女生，你是女生。由以上的观察中我们可以看到，幼儿分不清自己的性别不仅对幼儿自身很好地融入幼儿园的集体不利，而且给幼儿园的教师在教学上带来了很多麻烦。出现明显异于自己性别的行为、态度和情感本文所说的异于自己性别的行为、态度和情感是指幼儿不能认同自己性别群体的心理结构，具体表现在幼儿性别的行为、态度、情感上。在观察中，笔者发现，这样的问题在我班个别幼儿身上出现过。案例二：花花是一名4岁的小班女孩，在平时的时候喜欢参与具有显著男孩特征的游戏，同时也比较热衷体育运动。在学习和生活中，花花很难真正的安静下来，不会跟其他女孩玩一些过家家的游戏，喜欢做一些激烈的活动。在幼儿园小班教育历程中，花花对于布娃娃一直持不屑一顾的态度，并且在角色游戏中也不愿意扮演女性角色。在观察案例一中，幼儿虽然表现出了错误的角色性别行为，但是幼儿并没有真的认为自己是其他性别。这种幼儿的性别认同并没有出现偏失，如果教师在接下来的时间里不重视对幼儿的进一步引导教育，那些这些幼儿就有可能会出现性别认同误区。而在观察案例二中，花花已经出现了显著的性别认同偏失，在小班幼儿教育的全过程中，并没有展现出女性角色特征。当然我们应该看到，孩子出现这样的问题可能一开始只是一种好奇和模仿，并不是真正出现了性别认同混淆，但如果我们不对他们进行及时的纠正，就有可能出现性别认同障碍，从而影响幼儿以后身心健康的发展。因此教师和家长应该在下一步的发展中重视花花的这种表现，并且做出相应的教育引导调整。家长对幼儿性别认同的做法和态度家长是幼儿最亲近的人，也是幼儿的第一任老师，家长对幼儿性别认同的态度和做法对幼儿形成正确的性别认同也十分重要。但是部分家长在这方面缺乏正确的观念与明确的教育意识，导致一些幼儿出现错误的性别认知等问题。以下是笔者在南京市鼓楼区某幼儿园小班对两位家长的访谈：访谈一：思思在平时学习和生活的时候，表现出了显著的男孩角色行为，不喜欢布娃娃等富有女孩角色的玩具，在平时的时候也会根据男孩的标准来打扮自己。通过跟家长交流可以知道，妈妈在平时的时候没有太长时间教育孩子，自己跟丈夫都要上班，孩子一般都由奶奶代养。而奶奶在平时的时候不会重视思思的这种表现，使得思思从一开始的男孩角色行为模仿，转变成为了男孩角色认同。访谈二：洋洋是一名4岁的小班男孩，在平时的时候很受教师喜欢。但是洋洋在平时的学习和游戏活动中，跟其他男孩的表现有很大出入。比如洋洋不喜欢那些过于激烈的打闹游戏，更喜欢跟女孩子玩一些过家家等安静的游戏，同时在平时的时候也比较喜欢布娃娃。通过跟家长沟通了解发现，洋洋在家的时候还会偷偷涂抹妈妈的口红，喜欢穿妈妈的鞋子。在洋洋刚出现这种表现的时候，家长并没有在意，反而发出了一些称赞语言，认为洋洋这样做显得比较好看。但当家长真正意识到洋洋的这种行为引发的性别认知问题的时候，已经很难扭转洋洋对于性别的认识。幼儿家长对于幼儿角色性别认同教育的关注度不高，往往持放任自流的状态，使得幼儿出现错误角色认知的时候，不会在第一时间得到纠正和教育。教师对幼儿性别认同的做法和态度在幼儿园，教师对幼儿性别认同的态度和做法对幼儿形成正确的性别认同非常重要的。王某是已经能够在教学活动中穿插性别认同，让幼儿在学习过程中慢慢的认知到自己的性别。四、总结总的来说，小班幼儿性别认同的影响因素影响一个人性别认同的因素是多方面的，既有生物性因素也有社会性因素，在社会性因素之中，父母、教师以及大众媒体等都是影响幼儿性别认同的重要因素。对于小班幼儿来说，其性别意识刚刚萌芽，任何外界的因素都会或多或少影响幼儿的性别形成，其中最重要的影响莫过于来自幼儿成长的两大环境——家庭和幼儿园。一、性别认同影响因素的相关理论（一）柯尔伯格的性别恒定论柯尔伯格在1966年提出，性别定型化是认知发展变化的结果，并提出了前面所述的性别化要经过的三个阶段：①基本的性别认同；②性别的稳定性；③性别的坚定性。很小的孩子就获得了我是男孩或女孩的性别认同。这实际上是一般性的分类倾向的一部分。一旦建立了性别认同，儿童就会主动地寻找区别男孩和女孩的活动、行为和价值观等有关的信息。他们无需得到成年人直接的鼓励和指导，而是自发地构建在他们周围的每种性别角色的知识，然后又自然地去评价这些与他们的性别有关的模式。一个男孩会说：“我是一个男孩，所以我要做‘男孩’的事情。”柯尔伯格还认为，当儿童达到了“性别守恒”时，这个过程就完成了。（二）性别图示论信息加工理论也用儿童对性别的认知来解释性别定型化。按照这个理论，一旦儿童获得了性别角色图示，就会按照这种图示来解释世界上的事情。凡背离性别规范的事情，儿童很少注意它或记住它。性别图示理论认为性别同一是性别化的中心任务。获得了性别同一，也就获得了性别图示——一套系统化了的有关男性和女性的观点和期望。有两种重要的性别图示：组内和组外性别图示（如女孩爱哭，男孩不能哭）以及自身性别图示。形成性别图示后，儿童就按照信息加工的原理进行运作。这个理论强调了社会因素幼儿性别认同的作用，也十分重视儿童自身构建性别图示的能动作用。（三）社会学习论社会学习理论认为，性别定型化行为是通过与其他形式的行为一样的过程学会的。儿童从很早开始就因为不同的行为而受到奖励或惩罚。他们通过对别人的观察，学会期待与性别角色相符的行为。儿童的性别偏爱和适应性别角色的行为主要就是通过奖励与惩罚、观察与模仿获得。我们在日常生活中经常可以看到儿童对父母性别行为的模仿。有研究表明，母亲外出工作的女孩与母亲是家庭妇女的女孩相比，传统的性别角色概念就少一些，而且，前者教育水平、职业期望也比后者高。父母对性别角色的态度也会对儿童产生重要影响。如果母亲认为父亲参与家务劳动与男子气是一致的，儿童性别角色图示中也会结合进父亲的非传统性别角色行为。儿童对性别角色行为的观察与模仿，还来自电视这一传播媒体。许多电视中的人物有明显的性别规范，如女子总是做洗衣机广告、化妆品的广告；男子则是汽车类的广告。（四）心理人类学理论这个理论是在20世纪60年代由心理学和文化人类学结合而产生的。它的前身是20世纪20年代在人类学中出现的文化与人格学派的理论。这个理论十分重视社会文化对人格的影响，在研究方法上强调心理实验研究同人类学的自然主义的调查与现场研究相结合。尽管性别类型化的发生与儿童性别认知、性别图示的发展有关，与儿童对成人性别行为的观察与模仿有关，与成人对儿童性别行为的强化有关，与社会文化的制约有关，但许多研究性别行为的产生有其生物学因素的影响。生物学因素的影响早期有人认为，性别染色体决定了个体发育的性生物机理，性激素的差异则影响性别之间或同一性别内部的社会行为差异。而性别认同障碍是由于在脑分化的关键期内遗传性别和性激素水平相矛盾所致。胎儿期和青春期是有机体对性激素做出反应的关键期。在胎儿的第4至7个月是性别分化的重要时期，性激素构建了男性化和女性化的心理和生物倾向，如果性激素水平异常，可导致性别认同障碍的发生。动物实验支持了这一假说。到了青春期，性激素分泌的增多激活了这种预先决定的倾向。还有研究提出颞叶异常、H-Y抗原异常和遗传因素等病因解释。近年来，有研究这发现男性和女性的大脑无论在结构还是功能上都存在差异，认为性别认同是由基因决定的，并随着我们每个人的基因组的变异而发展。生物学研究表明，在胚胎期，人的性腺结构在发育初期倾向于形成女性器官卵巢，心理学家曼内